推荐第1篇：天窗阅读答案
天窗
老屋的玻璃天窗，小巧晶莹，开设在光线不足的卧房。对于我们小孩来说，天窗不仅为我们平添光亮，更让我们感受到许多无法言喻的美妙。
夏夜，蝉还在院落里高大的梧桐树上鸣唱，田野里的蛙声就此起彼伏地欢快起来。穿着母亲缝制的方领衫，枕在她的怀里，仰起小脸，有时可以看到明月高悬远天之上，透过天窗，泻下轻轻柔柔的月光，一束束，盈盈的，如水似乳，漫过母亲的衣橱，在青砖地上画成一团银亮的光斑。一颗两颗美丽的星子也赶热闹似的映着天窗向我和母亲温柔地眨眼，低低地絮语。那一方窄窄的小小天窗足以把稚嫩的视线放大，把美丽的想象撑起，星空的神秘和趣味便注满了幼年幻想的心域。
因有这一扇天窗，卧房里便舞动着游丝般的轻柔和温馨。母亲手摇蒲扇，缓缓地扇着，凉风便一丝丝地滑过肌体，惬意极了。她一边借着丝丝缕缕的亮光给我扇风，一边给我猜各样的谜语：“开嘛开白花，结嘛结四牛角。”我答是母亲在池塘里采的红菱，母亲便夸我聪颖。这还不够，母亲总是拗不过我的撒娇和对故事的喜爱。每每此时，她会不由自主地抬头凝望天窗外一颗两颗水晶般的星子。嫦娥奔月、吴刚伐桂的神话故事，便娓娓地在我心间摇曳出莲花般的清润和痴醉。常常，母亲的声音融着天窗下的那片亮光，如小溪的流水潺潺地抚遍我的全身，溢进我的心坎。
江南多雨，尤其是阴雨绵绵的梅雨季节。因为有了这扇天窗，更让我感受到万般雨意千般诗情。天窗外，夜色冥茫。月亮躲起来了，星星躲起来了。唯有点点滴滴、淅淅沥沥的细雨如烟般笼着了鳞鳞的瓦片和一扇玲珑的天窗。童稚的心灵，透过那一方小小的天窗，遐想着偌大的夜宇舞起了巨幅绸缎，若是裁剪一匹让母亲为我做新衣裳，那有多好呀。想着想着，雨滴水润润，湿漉漉的，仿佛倏的一下钻进心里蔓延开来。雨点一滴一滴到天明，当晨光从天窗里泄漏时，新的一天又开启了。
仲夏，多雷阵雨。屋内，昏黄的灯苗闪闪烁烁的，把灯光里缝制衣服的母亲的影子在墙上拉得好长。雨点如一名来自天界的乐手，水乡泽国便奏起了铿锵有力的天籁。听久了，听熟了，就能辨出，雨声如泉水般叮叮咚咚的，是奏响在玻璃天窗上的乐音。粗犷一点的是敲打在瓦楞上的鼓点。雨点轻轻重重、缓缓急急地也在我清澈的心湖上奏响，泛漾起细细的波纹。迄今为止，我一直认为这是我所听过的最美的纯天然的交响乐呢!雨势来得急也去得快。往往一首乐曲作罢，衣服上便留下了母亲细细密密的针脚。
记忆中，老屋的天窗总是与母亲的身影相伴;现在，它时常浮现于我的脑海，一些细节还那么清晰。也许生命早期的记忆，是一个人生活的根吧。
“一窍仰穿，天光下射。”走在时光的深处，生命难免也会有阴暗的死角。那么就让我们常常提醒自己，不论何时、何地、何境，都别忘了开一扇心灵的天窗，让皎洁的月光，让灿烂的星辉，让诗意的雨声，让婉转的鸟鸣……都一一洒进心房。
1.文章围绕“天窗”，写了哪些体现母爱的事情?(3分)
2.品味文中两处画线句，按要求答题。(4分)
(1)赏析下面句子。(2分)
雨点轻轻重重、缓缓急急地也在我清澈的心湖上奏响，泛漾起细细的波纹。
(2)解释下面句子的含义。(2分)
也许生命早期的记忆是一个人生活的根吧!
3.说说文章以“天窗”为题的作用。(2分)
4.简要举例赏析本文语言上的突出特点(2分)
参考答案：
1.母亲陪我看星月;为我扇扇子;给我猜谜语，讲故事;为我缝衣服。(答出三点，意对即可)
2.用比喻拟人的修辞手法，生动形象地表现了雨声的美妙和我听雨的沉醉。或：运用叠词，使文句形象且有音韵美。(2分，意对即可)(2)童年的生活经历可能影响着一个人一生的发展。或：童年的生活是一个人成长的基础。(2分，意对即可)
3.以天窗为题，交待写作对象，作为线索贯穿全文;天窗既指老屋的天窗，也指心灵的天窗，内涵丰富，耐人寻味。(意对即可)
4.老屋的那一方小小的天窗伴随着母亲的身影，让“我”感受到许多无法言喻的美妙。第②节选取蝉的鸣唱、蛙声的欢快和星月的柔美，生动地描绘出一幅迷人的夏夜图。
推荐第2篇：《天窗》阅读题答案
短文阅读《天窗》会怎么考，答案又有哪些呢？以下是小编整理的《天窗》阅读题答案，欢迎参考阅读！
天窗原文
乡下的房子只有前面一排木板窗。暖和的晴天，木板窗扇扇开直，光线和空气都有了。
碰着大风大雨，或者北风虎虎地叫的冬天，木板窗只好关起来，屋子里就黑的地洞里似的。
于是乡下人在屋面开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗。
夏天阵雨来了时，孩子们顶喜欢在雨里跑跳，仰着脸看闪电，然而大人们偏就不许，“到屋里来呀!\"孩子们跟着木板窗的关闭也就被关在地洞似的屋里了;这时候，小小的天窗是唯一的慰藉。
从那小小的玻璃，你会看见雨脚在那里卜落卜落跳，你会看见带子似的闪电一片;你想象到这雨，这风，这雷，这电，怎样猛厉地扫荡了这世界，你想象它们的威力比你在露天真实感到的要大这么十倍百倍。小小的天窗会使你的想象锐利起来!
晚上，当你被逼着上床去\"休息\"的时候，也许你还忘不了月光下的草地河滩，你偷偷地从帐子里伸出头来，你仰起了脸，这时候，小小的天窗又是你唯一的慰藉!
你会从那小玻璃上面的一粒星，一朵云，想象到无数闪闪烁烁可爱的星，无数像山似的，马似的，巨人似的，奇幻的云彩;你会从那小玻璃上面掠过一条黑影想象到这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱的夜莺，也许是恶霸似的猫头鹰，——总之，美丽的神奇的夜的世界的一切，立刻会在你的想象中展开。
啊唷唷!这小小一方的空白是神奇的!它会使你看见了若不是有了它你就想不起来的宇宙的秘密;它会使你想到了若不是有了它你就永远不会联想到的种种事件!
发明这\"天窗\"的大人们，是应得感谢的。因为活泼会想的孩子们会知道怎样从\"无\"中看出\"有\"，从\"虚\"中看出\"实\"，比任其他看到的更真切，更阔达，更复杂，更确实!
赏析
《天窗》是茅盾先生写的关于童年生活的一篇小文章。茅盾抓住了孩子好动、爱玩的特点，利用丰富的想象，把天窗下的孩子描写得活灵活现。全文结构清楚，充满童真童趣，可以说，小小的天窗是那么神奇，它不仅给乡下的房子带来了光明，还放飞了乡下孩子的心灵。
作者简介
茅盾（1896年7月4日~1981年3月27日），原名沈德鸿，字雁冰。汉族，浙江桐乡人。中国现代著名作家、文学评论家、文化活动家以及社会活动家，五四新文化运动先驱者之一，中国革命文艺奠基人之一。1896年7月4日生于浙江桐乡县乌镇。这是个太湖南部的鱼米之乡，是近代以来中国农业最为发达之区，它毗邻着现代化的上海，又是人文荟萃的地方，这里成就了茅盾勇于面向世界的开放的文化心态，以及精致入微的笔风。到了“文化大革命”时期，稍稍平稳便秘密写作《霜叶红似二月花》的“续稿”和回忆录《我走过的道路》。茅盾于1981年3月27日辞世。
天窗 阅读问题：
1.文章围绕“天窗”，写了哪些体现母爱的事情?(3分)
2.品味文中两处画线句，按要求答题。(4分)
(1)赏析下面句子。(2分)
雨点轻轻重重、缓缓急急地也在我清澈的心湖上奏响，泛漾起细细的波纹。
(2)解释下面句子的含义。(2分)
也许生命早期的记忆是一个人生活的根吧!
3.说说文章以“天窗”为题的作用。(2分)
4.简要举例赏析本文语言上的突出特点(2分)
天窗 阅读答案：
1.母亲陪作者看星月;为作者扇扇子;给作者猜谜语，讲故事;为作者缝衣服。(答出三点，意对即可)
2.用比喻拟人的修辞手法，生动形象地表现了雨声的美妙和作者听雨的沉醉。或：运用叠词，使文句形象且有音韵美。(2分，意对即可)(2)童年的生活经历可能影响着一个人一生的发展。或：童年的生活是一个人成长的基础。(2分，意对即可)
3.以天窗为题，交待写作对象，作为线索贯穿全文;天窗既指老屋的天窗，也指心灵的天窗，内涵丰富，耐人寻味。(意对即可)
4.老屋的那一方小小的天窗伴随着母亲的身影，让“我”感受到许多无法言喻的美妙。第②节选取蝉的鸣唱、蛙声的欢快和星月的柔美，生动地描绘出一幅迷人的夏夜图。
推荐第3篇：《天窗》的阅读答案
阅读理解可以锻炼我们队文章的理解能力，下面内容由小编为大家分享《天窗》的阅读答案，一起来看看吧！
天窗
老屋的玻璃天窗，小巧晶莹，开设在光线不足的卧房。对于我们小孩来说，天窗不仅为我们平添光亮，更让我们感受到许多无法言喻的美妙。
夏夜，蝉还在院落里高大的梧桐树上鸣唱，田野里的蛙声就此起彼伏地欢快起来。穿着母亲缝制的方领衫，枕在她的怀里，仰起小脸，有时可以看到明月高悬远天之上，透过天窗，泻下轻轻柔柔的月光，一束束，盈盈的，如水似乳，漫过母亲的衣橱，在青砖地上画成一团银亮的光斑。一颗两颗美丽的星子也赶热闹似的映着天窗向我和母亲温柔地眨眼，低低地絮语。那一方窄窄的小小天窗足以把稚嫩的视线放大，把美丽的想象撑起，星空的神秘和趣味便注满了幼年幻想的心域。
因有这一扇天窗，卧房里便舞动着游丝般的轻柔和温馨。母亲手摇蒲扇，缓缓地扇着，凉风便一丝丝地滑过肌体，惬意极了。她一边借着丝丝缕缕的亮光给我扇风，一边给我猜各样的谜语：“开嘛开白花，结嘛结四牛角。”我答是母亲在池塘里采的红菱，母亲便夸我聪颖。这还不够，母亲总是拗不过我的撒娇和对故事的喜爱。每每此时，她会不由自主地抬头凝望天窗外一颗两颗水晶般的星子。嫦娥奔月、吴刚伐桂的神话故事，便娓娓地在我心间摇曳出莲花般的清润和痴醉。常常，母亲的声音融着天窗下的那片亮光，如小溪的流水潺潺地抚遍我的全身，溢进我的心坎。
江南有雨，尤其是雨季。因为这个天窗，让我感受到成千上万的诗意。窗外夜色朦胧，月亮隐隐作祟，星星也躲起来了。只有点点滴滴，绵绵细雨，像一缕炊烟，一盏精致的天窗。一个孩子的心灵，透过那一边的小天窗，遐想着巨大的丝绸之舞之夜，如果为我剪下母亲的新衣服，那是多么好。想着，雨水滋润着，湿漉漉的，仿佛有一刻在心里蔓延。雨滴一滴一滴地滴下来，当晨光从天窗透出时，新的一天又开始了。
仲夏，许多雷阵雨。在屋里，昏暗的灯光闪烁着，母亲的影子在灯光下晒着衣服，在墙上伸展开来。雨就像一个来自天堂的音乐家，而这个国家的水正演奏着铿锵有力的天籁之音。听了很长时间，听熟了，能分辨，雨声就像春天的叮当声，是在玻璃天窗上演奏的声音。粗糙是波纹鼓上的节拍。雨滴缓缓地、缓缓地落在我清澈的心湖上，荡漾着微细的涟漪。到目前为止，我一直认为这是我听过的最美丽的自然交响曲！雨很快就来了。通常会有一段音乐被写下来，而这些衣服却留下了母亲的精致的缝线。
在记忆中，老房子的窗户总是伴随着母亲的身影；现在，它经常浮现在脑海中，有些细节是如此清晰。也许对生命的最早记忆是生命的根源。
“一窍仰穿，天光下射。”走在时光的深处，生命难免也会有阴暗的死角。那么就让我们常常提醒自己，不论何时、何地、何境，都别忘了开一扇心灵的天窗，让皎洁的月光，让灿烂的星辉，让诗意的雨声，让婉转的鸟鸣……都一一洒进心房。
《天窗》问题及答案参考：
1、文章围绕“天窗”，写了哪些体现母爱的事情？
答：母亲陪我看星月；为我扇扇子；给我猜谜语，讲故事；为我缝衣服。（答出三点，意对即可）
2、品味文中两处画线句，按要求答题。
（1）赏析下面句子。
雨点轻轻重重、缓缓急急地也在我清澈的心湖上奏响，泛漾起细细的波纹。
（2）解释下面句子的含义。
也许生命早期的记忆是一个人生活的根吧！
答：用比喻拟人的修辞手法，生动形象地表现了雨声的美妙和我听雨的沉醉。或：运用叠词，使文句形象且有音韵美。（2）童年的生活经历可能影响着一个人一生的发展。或：童年的生活是一个人成长的基础。
3、说说文章以“天窗”为题的作用。
答：以天窗为题，交待写作对象，作为线索贯穿全文；天窗既指老屋的天窗，也指心灵的天窗，内涵丰富，耐人寻味。
4、下列对文章理解和分析有误的一项是（ ）
A、老屋的那一方小小的天窗伴随着母亲的身影，让“我”感受到许多无法言喻的美妙。
B、第②节选取蝉的鸣唱、蛙声的欢快和星月的柔美，生动地描绘出一幅迷人的夏夜图。
C、第③节“凉风便一丝丝地滑过肌体”中，“滑”字既写出风的轻柔，又表现母爱的温馨。
D、文章情景交融，通过雨景和月景的对比描写，抒发了“我”对童年生活的眷恋和感伤。
答：D
5、文章结尾写“生命难免也会有阴暗的死角……不论何时、何地、何境，都别忘了开一扇心灵 的天窗”，下列名著中就有能表现这一哲理的事例，请简要叙述一例。
《童年》 《名人传》 《钢铁是怎样炼成的》 名著：《 》
事例：
答：示例一：《童年》 童年的阿廖沙生活在黑暗污浊的环境中，外祖母给予他无私的爱，使他增强了生活的勇气和信心。
示例二：《名人传》 贝多芬面对耳聋的痛苦不幸，用创作音乐来为自己打开心灵之窗，最终成为不朽的音乐大师。
示例三：《钢铁是怎样炼成的》 保尔双目失明，他以为理想而献身的精神克服重重困准，以顽强的毅力写作。
推荐第4篇：天窗
《天窗》的教学设计
26 《天窗》
教学目标：
1.运用多种方法理解“唯
一、慰藉、扫荡”等词语的含义。
2.朗读课文，读出对文字的独特感受，读出文字蕴含的情感。
3.在遣词造句中积累语言，提高语感。
4.了解作者对故乡天窗的独特感情，感受想象的乐趣，唤起学生对名著的求知欲，为学生的阅读打开一扇天窗。
教学重点：理解感悟“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”，了解天窗给乡下孩子带来的无尽遐想和无穷乐趣。
教学难点：能理解课文内容谈自己感受；体会天窗的神奇。
教具准备：课件
教学方法：创设情境、想象描述法、指导学法。
学习方法：自主学习、合作探究、展示提升。
设计理念：《新课程标准》指出，阅读教学“要珍视学生独特的感受、体验和理解”，“重点培养学生具有感受、理解、欣赏、和评价的能力”，“提倡多角度、有创意的阅读”，“重视朗读和默读”，重视积累，“培养语感”。基以此，我在教学设计中，以读为本，重视朗读和默读，引导学生在读中感知，在读中感悟，在读中理解，在读中解疑，把感悟、理解、积累、运用、表达有机地结合起来以求有效地培养学生的阅读能力。教学中我坚持让学生：用自己的心灵去感悟，用自己的眼睛去观察，用自己的头颅去判断，用自己的语言去表达。
教学程序：
第一课时
一、以文引文，揭示课题 1.同学们，春天来了，窗引诱春天进入我们的视线，足不出户，咱也能看春。难怪有人会说“春天是该镶嵌在窗子里看的，好比画配了框子。”
2.今天让我们跟着一位作家所写的窗，他的窗可不是一般的“窗”，叫“天窗”
3.板书“天窗”读题 顾名思义，天窗就是（开在天花板或者屋顶的窗） 对，在乡下，人们在屋面开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗。
4介绍作者：请同学们根据自己搜集的资料，向我们介绍这位著名作家。（指名介绍）
5教师简要介绍写作背景：这篇文章写于1928年，那个时候的中国社会比较落后，尤其是农村社会比较闭塞，人们很少可以从外界获得信息，孩子们也很少接触外部世界。
6.过渡： 即使一方小小的天窗，也会成为孩子们的一个好玩的世界。一方小小的天窗会给乡下的孩子带来什么呢？请同学们选择自己喜欢的方式自由读课文，用文中的一句话来概括。
二、初读课文初读课文，，检查预习
1.同桌之间一个朗读课文，一个评价。注意生字新词的读音，互相纠错正音，把课文读正确、流利。
2.指名学生分自然段朗读课文，检查初读和预习情况。
3.出示生字新词，生字闯三关。
第一关读准字音。
齐读，强调fú蝠 jiè藉，而且藉是多音字，还有一个读音jí。
第二关：组词。（指名学生组词）
第三关：牢记字形。
其实每个人都有自己独特的识记方法。现在小组内说说，你用什么办法记住这个字，看谁的办法最好。
小组讨论，师巡逻指导。指名小组说，教师随机板书。
加一加：蝙 蝠 宙 熟字换偏旁：藉 霸
4.再读课文，理清结构，整体感知
现在，让我们把这些字放回文中，拿起书本，挺直身体，默读，自由把课文读一遍，课文主要写了什么？
首先写了天窗的（ ）。
接着写了在（ ）时和（ ）时天窗带给孩子（ ）。
最后写了（ ）。
学生朗读课文，找画句子，然后交流。
①指名填空；
②请同学们连起来读读；
③这就是课文的主要内容；
④而这几句话也是课文里面的句子，抓住课文的主要句子也是概括主要内容的一种方法。
5.熟读全文。
6.抄写生字新词。
第二课时
一、观察回忆，整体感知天窗的魅力。
出示一条曲线。
师：看到这条曲线，你能想象到什么？
生1：大海的波涛。
生2：妈妈的皱纹。
生3：起伏的麦浪。 生4：坎坷的人生。
生5：音乐中高低起伏的旋律。
„„
师：有一个小孩也有看丰富的想象力，望着一个小方框，这小小的天窗（板书：天窗）产生了无尽的遐想，也获得了无穷的乐趣！
上节课，我们初读了课文，了解到天窗跟 乡下孩子的关系非常密切——小小的天窗是唯一的慰藉。“慰藉”什么意思？（安慰、抚慰） 这样一扇简陋的、只能透些许阳光的天窗究竟有什么魅力吸引作家矛盾写下它？对活泼会想的孩子们意味着什么？请大家快速回顾课文说说：课文是从哪几方面来写天窗的？
为什么小小的天窗是孩子们唯一的慰藉呢？为什么天窗是神奇的呢？这节课我们围绕这两个问题来学习课文。
二、潜心会文，体验想象的神奇。
1、理解：“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉。” ，
1) 速读课文4—7自然段，找出“小小的天窗是唯一的慰藉”在第二部分中出现了几次？
2) 天窗都在什么时候成为了乡下孩子唯一的慰藉。（夏天阵雨来时和晚上被逼上床休息时）
那么，我们可以把第二部分分成几层？
3）夏天阵雨来时是指哪几段？（
4、5段）
A、指名朗读第四段。
B、为什么在阵雨来的时候，天窗就成了乡下孩子们唯一的慰藉呢？
a.夏天阵雨来了时，大人们不许我们在外面玩啊，其实我们反而喜欢怎样？（抓住“顶喜欢”、“跑、跳、仰、看”）
b.然而大人们偏就不许， “到屋里来呀！”木板窗又了关起来，也就被关在地洞似的屋里了；（比喻写出了屋子黑、静）”你的心情会怎样？（无奈、孤寂） c.是啊，我们喜欢在雨里跑跳，但是却无法尽情享受，于是，在失望与无奈当中，小小的天窗是唯一的慰藉。
C、.指导朗读第四段。
过渡：这时候，我们只能（教师用手向上一指）：看天窗！看天窗啊！
看天窗！你看见了„„
D、指名并指导朗读第五段。
E、抓住“雨脚”、“卜落卜落”、“带子似的闪电”、“猛历”
雨脚是什么呀？（雨点）（干吗说成雨脚呀）
是呀，在孩子们的眼里，雨会长脚，会跳，儿童的想象像童话般的天真。
带子似的闪电一瞥，一瞥就是（一望），这一瞥，就好比闪电往天窗匆匆一望好比在和孩子们（捉迷藏）一个打比方，一个拟人，一个有意思的句子生成了。
描写孩子由天窗所看到的雨脚和闪电所引发的想象，你觉得哪个词语不可以丢掉。为什么 ？
让学生自由谈，抓两词：扫荡——彻底清除之意
威力——使人畏服的强大力量
雨点是轻巧的，闪电是一晃而过的，而想象是那么的（厉害、猛烈）难怪作者会说““活泼会想的孩子······””
F、看到了什么？想到了什么？
G、接下来，你就是乡村的农家小孩。我们来变换人称来读好这两小节吧！ 夏天阵雨来了时，我被关在了地洞似的屋子。如果没有天窗，我会（孤单）、（无奈）、（没劲），但是，这时候（ ） 透过那小小玻璃，我看见（ ） ，这真是慰藉，我不再（孤单）、（无奈）、（没劲）
H、在失落和无奈中，天窗给孩子们带来了一片光明，抚慰了孩子们的心灵。所以说天窗使孩子们唯一的慰藉。 在你无奈的时候，什么是你的慰藉？
过渡：天窗使孩子们的想象变得活跃起来，透过一扇小小的天窗，雨中的世界在孩子们的想象中变得如此奇妙，如此丰富，难怪孩子们会在这又黑又静的屋子中感受到“这时候，小小的天窗是唯一的慰藉！”当夜幕降临，孩子们告别了月光下、草丛中的嬉戏，告别了池塘边、河滩旁的玩耍，被逼上床休息的时候，透亮的天窗又成了他们唯一的心灵寄托，唯一的自我安慰。
（4）晚上被逼上床休息时是指哪几段？（
6、7段）
我们用刚才的学法，小组内自学第二层
6、7小节。，学习完后交流汇报。
A、指名并指导朗读第六段。
B、“休息”为什么加上了双引号？（逼着）
C、体会这时候孩子们的心情。（不情愿和无奈）
D、指名并指导朗读第七段。
E、抓住“闪闪烁烁”、“奇幻”、“山似的、马似的、巨人似的”
F、看到了什么？想到了什么？
G、想象力是神奇的翅膀，孩子们看到了窗外的景象展开丰富的联想，给自己带来了无限的快乐，同学们，如果你们也在这样的夜中，被关在这样地洞似的屋子中，看着那小小的一方天窗，你可能会想到什么呢？请同学们展开合理大胆的想象，仿照作者的写法，用“我会从那小玻璃上面掠过一条黑影，想象到这也许是······也许是······也许是······”写一句话。 （ 太白金星的拂尘、来寻食的野猫、娥姐姐的丝带、悟空的金箍棒、主人遗弃的可怜的小猫、利波特的神扫帚„„）
透过天窗，看到月儿在空中行走，不时扯来一块白云擦擦自己的脸蛋，我想：也许是月亮太爱美了，正在梳装打扮；也许是月亮遇到伤心事了，正在拭擦脸上悲伤的泪水。
透过那小小的玻璃，看到了一道闪电，划破了那黑色的天幕，这时，我仿佛看到了一把利剑，它正把天空劈成两半；又仿佛看见一条赤链蛇，在空中游走。
H、细读比喻句、排比句。体会它的妙处。 I、
5、7这两小节在写作内容上有什么共同之处？ （写了透过天窗看到的和想到的）
作者是用哪些词串起透过天窗所看所想呢？用曲线划一划？
第5节：你会看见······你会看见······；你想象······你想象······
第7节：你会从······想像到······；你会从······想像到······
作者用一些词语巧妙的串起看到的，想到的，读起来就会让人感到有整齐的节奏感，不信，咱们一起在读一读，女生读看到的，男生读想到的。
J、美读体会感情。孩子们的想象要读得激动神往而又快乐。
K、指导背诵第7节
作者的写法就是背诵的方法，想想你是怎么背诵的？
写作结构：（前面提及，简单处理）
写作手法：
（1） 从少到多
（2） 运用比喻的手法写出云的形状多，而且奇幻，也写出了孩子的想象的丰富。
（3） 运用也许是„„也许是„„也许是排比句写出了孩子对黑影的各种猜测式的想象。
（4） 各种猜测是猫头鹰、夜莺、猫头鹰，这种动物都是晚间出来的，不是乱想，而是很合理的想„„
L、小结：为什么说小小的天窗是乡下孩子们“唯一的慰藉”？
学生联系孩子们是在什么情况下看天窗的，以及孩子们看天窗的快乐来思考。
（1）夏天阵雨来了时，大人们不许孩子们在外面玩。
（2）晚上，孩子们被大人逼着上床去“休息”。 （3）孩子们通过天窗看到的事物，展开了有趣的、丰富的想象，天窗给他们带来了快乐。
过渡：正如同学们所说的，天窗虽然很小，但孩子们却透过天窗感受到了外面世界的广袤无垠，视野虽然有限，但插上了想象的翅膀却能够在神奇的宇宙中自由翱翔。此时此刻，作者情不自禁的发出了这样的感叹：“啊唷唷！这小小一方的空白是神奇的！”
2、理解：“这小小一方的空白是神奇的！”
（1）这一句中的标点符号是什么？（两个感叹号）包含着作者什么样的情感？（惊讶）
（2）这里的“它”指的是天窗，可以去掉两个“不”，把“它”换成天窗来读。
（3）为什么说“这小小一方的空白是神奇的！”？说说孩子们想象到了什么？
（想象到宇宙的秘密，联想到种种事件。）
（4）此时此刻，你还觉得天窗只是屋顶那一扇小小的玻璃窗吗？它是什么？（想象力，想象的窗口）
（5）齐读最后一段。
（6）为什么说活泼会想的孩子会知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”？（在这里“看”就是“想”，因为天窗打通了孩子们与外面世界的联系，他们可以通过天窗想象到外面真实的世界。而他们想象到的比起眼见的更加丰富多彩，更有趣味，所以说孩子们的想象世界是奇妙的。这正是儿童的天性。）
（7）有感情地朗读这两段课文。
三、学习想象的方法 ，个性抒写。
1．看文中孩子是如何想象的。
课文中怎样描写他看到的事物的？怎么会写得那么具体？ 板书：仔细观察
2．在仔细观察的基础上，他又是怎样展开想象的？（齐读）
从数量上展开想象，从形状上展开想象。（齐读）
男女声对读。 3．通过学习，我们发现文章根据看到的事物想到相关的事物，根据看到事物的大小、颜色、形状等展开想象，这就告诉我们想象要从各个角度开展，这样多角度的想象才会丰富多彩。 板书：合理想象
四、拓展练习。
1、出示：一张暴雨图。
看了这幅图，请你展开丰富的想象，你想到了什么？
2、听小鸟的叫声。
你听到了什么声？你想到了什么？
五、课堂小结：
今天我们弄清了“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”的原因，从中明白了天窗虽小却能开人心窍，有了天窗使孩子们的想象活跃起来，有了想象，我们才能看到更真切、更阔达、更复杂、更确实的世界。
刚才大家的想象力很丰富,会想的人一定是一个有创造力的人，.愿大家抓住一切想象的机会,插上想象的翅膀,进入到一个个神奇、美妙、广阔的世界!愿你们的明天像星空一样璀璨夺目!愿你们的人生永远有一扇天窗在朝你们开放!
板书设计：
来历
天 仔细观察
茅盾 慰藉
窗 合理的想象
神奇
推荐第5篇：天窗
天窗教案
一、教材分析
《天窗》是我国现代著名作家矛盾写的一篇抒情散文，描写的是乡下的房子只有前面一排木板窗，夏日里下雨，夜晚孩子们被逼着去睡觉时，所有的木板窗都关闭起来，屋子里黑洞洞的，这时候，屋顶上小小的天窗便成了孩子们唯一的慰藉，透过小小的天窗看到的点点面面，听到的点点声音，都能使孩子们的想象丰富起来，这小小的天窗便成了心灵飞翔的窗户。表达了孩子们对大自然奥秘的向往与追求，表现了其丰富的想象力和创造力。课文共有九个自然段，可分为三个部分。
二、学情分析
这篇课文感情真挚、文笔生动、流畅，写作时间已久远。课文看似简单，实则含蓄，所包含的思想富有哲理，意义深刻，对于现代儿童来说理解起来有一定难度。
教学中，引导学生学习理解本文，要注意通过引导质疑、情景创设来增加学生的感悟，体会作者对天窗的特殊情感。同时借助语言训练激发学生想象的兴趣，学习文中想象的方法展开自己丰富的想象。而且针对学生学习上的难点，运用演化、发掘策略，通过启发联想和表情朗读、自主默读、交流读等阅读指导让学生理解课文内容，使其感情也深深地融入课文，才能得到心灵的陶冶。
三、教学目标
1、认识“藉、蝙”等生字；会写“藉、蝙”等生字；理解“慰藉、蝙蝠”等词语。
2、朗读课文，理解课文内容，体会小小的天窗是“孩子们唯一的慰藉”，感悟“这小小的一方的空白是神奇的！”
3、会用“-------也许------也许------也许------”写一句话。
四、教学重点和难点
重点：理解课文内容，感悟小小的天窗是“孩子们唯一的慰藉”，唤起学生与课文共鸣。
理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
难点：理解第
8、9自然段中难懂的句子，体会“这小小一方的空白是神奇的！”
能抓住重点词句理解课文内容谈自己的感受。
五、教学过程
一、谈话导入
我们每个人都有快乐而美好的童年，今天我们一起学习文学大师矛盾先生以自身的童年生活为题材写的一篇散文——天窗。（板书课题）看了这个课题之后，你有什么问题吗？ 问题预设：什么是天窗？天窗有什么作用？作者为什么要写天窗？
过渡：看来，同学们心中都有许多的疑问，请同学们翻开书本，快速默读课文，首先了解课文的大体内容。
二、初读课文了解课文内容
1、自读课文，了解课文，自学生字、词。
2、读课文，把课文读正确、读通顺。
3、汇报学习情况。
（1）对读错的和学生难理解的字词，老师应及时纠正和点拨。重点指导读准：“藉”在这里读“jiè,不要读成jí;“庙”是翘舌音，读成zhò，不要读成zòu.
重点理解词语。
（2）汇报解决问题的相关情况；通过学习，你都解决了哪些问题呢？预设学生可能的汇报。
三、设疑激趣
作者写天窗仅仅是因为是天窗给孩子们带来了欢乐和慰藉吗？还有什么更深刻的含义吗？下节课我们继续深入研究。
四、布置作业
1、抄写生字词。
2、朗读课文，读正确、流利
第一课时
第二课时
一、浏览课文整体感知
这节课，我们继续学习《天窗》。请同学们快速浏览课文。通过上节课的学习，你们都了解了哪些内容？还存在哪些疑问？
二、细读课文，体会情感 为什么说“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”？作者写这篇课文又有着怎样的含义呢?
三、交流汇报，理解课文
（一）理解：下雨时，小小的天窗是唯一的慰藉。
1、“小小的天窗是唯一的慰藉”在文中共出现过几次?
2、“慰藉”是什么意思?
3、想一想：什么时候需要安慰、抚慰呢？
4、课文第一次出现这句话什么情况下？
5、请同学们读一读第4自然段，仔细体会孩子们当时的心情和想法。
6、“这时候，小小的天窗又是唯一的慰藉。”你是怎样理解这句话的？
7、去掉“唯一”这个词行不行？
8、透过这小小的天窗孩子们看到了什么？又想到了什么呢？默读课文第5自然段，用“——”画出孩子们看到了什么？用“﹏”画出孩子们想到的。
教师小结：小小的天窗给孩子们插上了想象的翅膀，他们得以在想象的世界里遨游，给枯燥压抑的生活带来了色彩，所以说小小的天窗是唯一的慰藉。 (二)理解：夜晚，被逼上床时，小小的天窗又是唯一的慰藉。
1、课文第二次出现这句话是在什么情况下？
2、你又是如何理解这句话的/
3、这扇小小的天窗打开了孩子们想象的大门，是不是人人都能看到种种事情呢？所以更确切地说什么才是神奇的？
4、想象力才是神奇的，有了想象，我们才能看更真切，更广阔、更复杂、更确切的世界。能带给我们想象的仅仅是天窗吗？因而作者在文中写到“这小小一方空白是神奇的”，这空白指的是什么。
四、拓展积累
1、教师启发提问：“在你无奈的时候，什么是你的慰藉？”
让学生谈出自己生活中排解不快的方法。也许是读书？看电视？也许是摆弄什么小玩具？
2、把自己的经历像作者这样记录下来，为我们的童年增添一笔美好的回忆。（设计意图：把阅读和生活结合起来，把读和写结合起来，培养学生的写作能力。）
五、总结
课文的主要内容是什么？
六、限时作业：（限时作业题样） 《天窗》教学反思：
《天窗》这篇课文写得比较深刻，学生理解起来有一定困难。为了帮助学生理解课文，我 先让学生听了课文后完成填空题，再让学生质疑。学生非常自然地提出了为什么天窗是孩子 们唯一的慰藉？为什么这小小的一方空白是神奇的？因此在课上我主要围绕着这两个问题让学生展开讨论、交流。
（一）通过品词品句的方法让学生理解句子。我让学生围绕作者将他看到的，想到的写得 好在哪里，找句子品一品。在我的启发下，学生们悟出了作者运用比喻修辞手法写出了 闪电形状，云朵的变幻多端。作者的想象主要是在颜色、大小、形状等展开，十分合理。
（二）指导学生朗读。因为学生理解了句子，所以在朗读的时候也就有了感情。加上暴风雨的呼叫声，小虫的鸣叫声学生的朗读有起有伏，抑扬顿挫。多次，多种形式的朗读让学生积累到了不少优美的句子，给写作提供了素材。
（三）给学生说话的机会。整节课，我设计的说话练习，因为平时我在课上就注重这一方面的训练，特别是一些文字优美的课文，如：《海上日出》、《西风胡杨》、《十年后的礼物》等课文，我都让学生背诵积累，所以在今天这节课上，学生就非常巧妙地运用到了积累的句子。除了平时就能说会道的，我还特别让好同学帮助那些平时不太开口的学生，让每个人都 有开口说话的机会。 这节课的遗憾：
1、感觉自己在教法上没有突破，教学手段不够有新意。
2、说话练习时用了比较多的时间，造成后面的教学内容没有全部完成。
七、学习迁移，练习写话
大家能不能像文中的孩子那样展开想象？现在，老师也为大家打开一扇天窗，让大家充分发挥自己的想象力。
读下面的句子，然后用“也许-------也许-------也许-------”写一句话。
八、总结升华
同学们，今天我们跟随作者的思路一起透过小小的天窗，凭借无穷无尽的想象，感受到了阔达、奇妙的世界
推荐第6篇：天窗
天窗（教案）
学习目标
1、理解课文内容，体会“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”的独特感受，以及孩子们善于想象的特点。
2、会用“„„也许„„也许„„也许„„”写一句话。
3、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。学习重点
体会“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”的独特感受。 学习难点
体会“这小小一方的空白是神奇的”这句话的意思。 学习过程 定向·诱导
1、谈话导入
同学们，通过上节课的学习你们知道了什么是天窗，谁能再来说说吗？（请人回答）
过渡：就是这样一扇简陋的、只能透些许阳光的天窗究竟有什么魅力吸引作家茅盾写下这篇文章呢？今天我们就继续来学习文学大师茅盾先生以自己的童年生活为题材的散文《天窗》。
2、出示学习目标。自学·探究
1、自学思考题。
1）快速浏览4-7自然段，找一找，“小小的天窗是孩子们唯一的慰
1 藉。”这句话在文中出现了几次？分别是在什么情况下出现的？当时孩子们的心情怎样？（划出句子，标出重点词语，谈谈自己的体会。） 2）透过天窗他们看到了些什么？用直线画出。想到些什么？用曲线画出。 3）发挥想象。
①你会从那小玻璃上掠过一条黑影，想象这也许„„也许„„也许„„。 ②填空。
（1）春天的清晨，当你睁开眼时，会看到（ ）、会想到（ ）。
（2）当冬天在温暖的被窝里时，会看到（ ）、会想到（ ）。
4）为什么天窗是孩子们唯一的慰藉吗？（先让他们用自己的话说说，再用“因为„所以”的句式）
5）这小小一方的空白是指什么？为什么说它是什么神奇的？ 6）最后一自然段的“天窗”为什么要加引号？“无” “虚”、“有”“实”分别指什么？
2、学生自学。
3、成果展示。
1）学生回答，师相机板书：雨天 晚上
（1）谁可以为大家读读描写雨天的句子，从这些句子中体会到了孩子们怎样的心情？（不愉快，沮丧，孤寂，无奈）你从哪
2 里体会到的?(抓“顶”和“偏就不许”。)你能把孩子们的沮丧、无奈读出来吗？（一两个学生读，相机指导。）
“被逼着上床休息”表现了孩子们的什么？（不情愿，你能用这种语气读出来吗？）
（2）在孤独寂寞的时候，孩子们就把天窗当作自己唯一的慰藉，那么透过天窗他们看到了些什么？用直线画出。想到些什么？用曲线画出。谁来交流一下你的自学成果？
（3）你会从那小玻璃上掠过一条黑影，想象这也许„„也许„„也许„„。
教师引读。（
5、7自然段）我们来把孩子们的所见所想连起来读一读，注意老师的引读。
2）想象练习：孩子的想象是丰富的，大家要不要也像文中的孩子那样展开想象，老师也为大家打开了一扇天窗，当春天的清晨睁开眼，当冬天在温暖的被窝里我们透过玻璃窗会看到些什么，又想到些什么呢？
（1）春天的清晨，当你睁开眼时，会看到（ ）、会想到（ ）
（2）当冬天在温暖的被窝里时，会看到（ ）、会想到（ ）。
3 学到这里，现在大家能说说为什么天窗是孩子们唯一的慰藉吗？（先让他们用自己的话说说，再用“因为„所以”的句式） 因为小小的天窗会使孩子们的想象（ 活跃起来），所以，在夏天阵雨来了时，天窗是孩子们唯一的慰藉；因为美丽而神奇的夜的世界的一切，（ 立刻会在想象中展开 ），所以在晚上时，天窗又是孩子们唯一的慰藉！
3）问：这小小一方的空白是指什么？为什么说它是什么神奇的？指名回答。
4）所以作者有了这样的感想—（课件出示）（全班齐读） 课文最后一段话。
（1）在文章一开始，我们同学已经问了：这里的“天窗”为什么要加引号？引号的作用是什么？（“天窗”是指什么？）（天窗指一切想象的机会）
( 2 )这里的“无”、“有”、“虚”、“实”指的是什么？他们为什么要加引号？引号的作用是什么？你怎样理解这句话的意思？请你联系课文内容在小组内交流。（“无”和 “虚”指没有的，虚无的 “有” “实”指由看到的景物所想象到的）（板书） 指名交流，师归纳概括：同学们都有自己不同程度的体会，（课件出示相应内容，引导学生联系课文内容体会句子含义。）天空中原没有无数的星星，孩子们透过天窗看到了一颗星，由此，他们想象到天空中有无数的星星；天空中原没有奇幻的云彩，孩子
4 们透过天窗看到了一朵云，由此，他想象到天空中有无数像山似的，马似的 ，巨人似的奇幻的云彩„„
是啊，若不是有了这小小的天窗，你怎么会想起那么多平时想不起来的画面和事情；若不是有了它你就想不起来宇宙的秘密，若不是有了它你就永远不会联想到的种种事件！所以说—— 生答：这小小一方的空白让孩子产生丰富的想象，它是神奇的！发明这天窗的大人们给孩子们创造了想象的空间，提供了唯一的慰藉，是应该被感谢的。 拓展练习：
1、天窗虽小，却能开人心窍，也正因为天窗使孩子的想象丰富，比实际看到的更多更好，所以说天窗是神奇的。茅盾为我们打开一扇人生的智慧之窗。那么带给你的又是什么样的想象空间呢？老师这里也留下一方空白，请你填写。
（假如你们家里也有这样一扇天窗，你会看到些什么，想到些什么，把它写下来）（不仅可以想象现实的事物和景象，也可以想象一下未来）
2、展示学生的写作。适当评议。 总结全文
同学们，今天我们欣赏了一篇优美的散文，跟随作者一起透过小小的天窗，凭借无穷无尽的想象，感受到世界的美妙。学到这，我相信
5 孩子们都已体会到想象的美好，你们也用自己的聪明和美好的文字表达了你们心中的想象，我相信，你们一定能够插上想象的翅膀，在知识的宇宙遨游！
板书设计：
26 天窗 孩子们唯一的慰藉 看到 想到
雨脚 闪电 风雨雷电的猛烈
一颗星 一朵云 无数的„„星 无数的„„云彩
一条黑影 蝙蝠 夜莺 猫头鹰„„
推荐第7篇：天窗
五年级上册《天窗》教学设计 教材分析
《天窗》这篇文章是作家茅盾所作，这篇散文行笔优美。字里行间散发着作者对天窗的特殊情感，记录着天窗外神奇的想象境界，对童年生活的美好回忆，最后作者抒发自己对天窗的喜爱。
此文附有诗的韵味，有许多值得玩味的词语如：唯一，慰藉，顶„„偏，雨脚、卜落卜落。还有优美的排比句，描述了那扇神奇窗外的美丽如诗的想象世界，全文围绕“小小天窗是唯一的慰藉”来写，在没有芭比娃娃，没有滑板车，没有网络的时代，只有那一份安慰，让乡下的孩子独享这想象的天空，那是一种美丽的事情，更是作者儿时的乐园，天窗给予他了想象的世界，也愿茅盾的作品也能为学生的文学感知力开一扇新的天窗。 设计理念
通过与学生对话，品词析句，通过创设情景，情感升华，读写结合。 学习目标
1、知识与能力目标：学会本课5个生字，正确读写下列词语：猛厉 扫荡
奇幻
2、过程与方法目标：在情感的渲染下，熟练朗读课文，感知遣词造句的美感。
3、情感与态度目标：了解作者对故乡天窗独特的感情，感受想象的乐趣与好处，唤起学生对名著的求知欲，为学生的阅读打开一扇窗。学习重点
1、体会天窗对于作者那独特的情感，感受想象美感。
2、在遣词造句中积累语言，提高语感。课时安排：二课时 教学准备
1、茅盾简介
2、简单幻灯片 教学过程： 第二课时 一．图片导入 关于天窗的图片
2、
出示课题《天窗》
二、整体感知，了解天窗
1、学生自由读课文，了解什么是天窗
2、学生谈谈对天窗的认识，围绕“黑得像地洞似的”
三、学习
四、五段，研读“小小的天窗是唯一的慰藉”
1、课文里还有一处写到了，“地洞似的屋里” 指名读：（孩子们跟着木板窗的关闭，也就被关在地洞似的屋里了）
A仔细读读第四段，看看被关在地洞似的屋里时，孩子的心情怎么样{失落，伤心，寂寞}
从哪些词语可以看出来（顶、偏）顶：特别 B每当这时侯——小小的天窗是唯一的慰藉 预设：慰藉是什么意思：安慰 下雨的时候，---------是我的慰藉
{芭比娃娃，滑板车，电脑，电视，~}
3、
是啊，你们有那么多慰藉，而对于乡下的孩子，只有小小的天窗，这就是唯一。
4、
指名读，升华感情
5、
乡下的孩子下雨的时候在雨里跑跳，仰望闪电，而晴朗的月夜，他们最忘不了的是干什么呢？（忘不了月光下的草地河滩）
6、
再次升华情感，“小小的天窗又是你唯一的慰藉”
四、体会
五、七段的好词佳句，感受想象的美丽
1、小小的天窗给乡下的孩子带来了怎样的慰藉，他透过天窗看到了什么，想到了什么？同学们仔细默读第五和第七自然段，把你觉得美的地方画上波浪线。A、第5自然段
预设：@“雨脚”拟人的写法，卜落不落象声词的美感，奏响了雨天的交响乐
@ 体会“扫荡”的威力，从而指导朗读
B第7自然段，初读后谈感受，用一个词来形容它（如诗，如画，美丽，神奇~） 出示幻灯片：把它写成一首诗 ，把“你”改成“我” 我会从那小玻璃上面的 一颗星，一朵云，
想象到无数闪闪烁烁可爱的星，
无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩； 我会从那小玻璃上面掠过一条黑影， 想象到这也许是灰色的蝙蝠， 也许是会唱歌的夜莺， 也许是恶霸似的猫头鹰
总之，美丽而神奇的夜的世界的一切，立刻会在你的想象中展开。 师读，生闭上眼睛感悟晴朗夜空的美丽，想象的奇特 师追问：你看到了什么？
2、同学们，在上个世纪初，一个不和平的年代，没有变形金刚，没有布娃娃，没有电脑，他们只能仰望着天窗读—— 创设情景，学生齐读
五、学习
7、8段，爱想象的孩子拥有神奇的天窗
1、同学们，与其说天窗外的世界是一首诗，不如说这如诗的世界孕育了茅盾爷爷文学的种子，他的童年在乌镇度过，父亲在他十岁时就离他而去，他与母亲相依为命，家里不是很富裕，更没有丰富多彩的生活，于是他渐渐爱上了这天窗，更由天窗开始了最初的想象，由这样的想象激发了更多文学的灵感，从而他写下了《春蚕》、《林家铺子》优秀的小说，更有优美的小品散文《白杨礼赞》、《雾中偶记》，还有回忆录《我走过的道路》，所以茅盾爷爷在多年后这样夸奖了天窗
2、指名读第七自然段，体味“神奇”， 只有爱幻想的孩子才有“神奇”的天窗啊
4、
谈对最后一段的理解
六、总结拓展
1、出示幻灯片，在音乐的烘托下，写下自己优美的想象
看着这美丽的星空，你是否也放飞了想象的思绪呢，想象到了什么，把你的想象化作优美的语言写在纸上吧！
2、、天窗外的世界是幅永恒的画面，印在茅盾爷爷的心中，也印在我们的心中。想象是首隽永的小诗，想象是悠扬的曲调，当你们看到一朵花时，也许你会想象到一花一世界，优美的语言就会跃然纸上了，同学们愿你们能够插上想象的翅膀，飞向美好的明天，那么你们的未来也会像今夜的星空璀璨无比！愿你们的人生永远有一扇天窗在朝你们开放！
推荐第8篇：天窗阅读题及答案
语文阅读在考试中占分比重较大，平时多做阅读训练可以提升我们的阅读水平，提高我们写作能力和学习成绩。下面小编带来的是天窗阅读题及答案，希望对你有帮助。
天窗
老屋的玻璃天窗，小巧晶莹，开设在光线不足的卧房，对于我们小孩来说，天窗不仅为我们平添光亮，更让我们感受到许多无法言喻的美妙。
夏夜，蝉还在院落里高大的梧桐树上鸣唱，田野里的蛙声就此起彼伏地欢快起来；穿着母亲缝制的方领衫，枕在她的怀里，仰起小脸，有时可以看到明月高悬远天之上，透过天窗，泻下轻轻柔柔的月光，一束束，盈盈的，如水似乳，漫过母亲的衣橱，在青砖地上画成一团银亮的光斑。一颗两颗美丽的星子也赶热闹似的映着天窗向我和母亲温柔地眨眼，低低地絮语。那一方窄窄的小小天窗足以把稚嫩的视线放大，把美丽的想象撑起，星空的神秘和趣味便注满了幼年幻想的心域。
因有这一扇天窗，卧房里便舞动着游丝般的轻柔和温馨。母亲手摇蒲扇，缓缓地扇着，凉风便一丝丝地滑过肌体，惬意极了。她一边借着丝丝缕缕的亮光给我扇风，一边给我猜各样的谜语：“开嘛开白花，结嘛结四牛角。”我答是母亲在池塘里采的红菱，母亲便夸我聪颖。这还不够，母亲总是拗不过我的撒娇和对故事的喜爱。每每此时，她会不由自主地抬头凝望天窗外一颗两颗水晶般的星子。嫦娥奔月、吴刚伐桂的神话故事，便娓娓地在我心间摇曳出莲花般的清润和痴醉。常常，母亲的声音融着天窗下的那片亮光，如小溪的流水潺潺地抚遍我的全身，溢进我的心坎。
江南多雨，尤其是阴雨绵绵的梅雨季节；因为有了这扇天窗，更让我感受到万般雨意千般诗情。天窗外，夜色冥茫。月亮躲起来了，星星躲起来了。唯有点点滴滴、淅淅沥沥的细雨如烟般笼着了鳞鳞的瓦片和一扇玲珑的天窗。童稚的心灵，透过那一方小小的天窗，遐想着偌大的夜宇舞起了巨幅绸缎，若是裁剪一匹让母亲为我做新衣裳，那有多好呀。想着想着，雨滴水润润，湿漉漉的，仿佛倏的一下钻进心里蔓延开来。雨点一滴一滴到天明，当晨光从天窗里泄漏时，新的一天又开启了。
仲夏，多雷阵雨。屋内，昏黄的灯苗闪闪烁烁的，把灯光里缝制衣服的母亲的影子在墙上拉得好长。雨点如一名来自天界的乐手，水乡泽国便奏起了铿锵有力的天籁。听久了，听熟了，就能辨出，雨声如泉水般叮叮咚咚的，是奏响在玻璃天窗上的乐音。粗犷一点的是敲打在瓦楞上的鼓点。雨点轻轻重重、缓缓急急地也在我清澈的心湖上奏响，泛漾起细细的波纹。迄今为止，我一直认为这是我所听过的最美的纯天然的交响乐呢!雨势来得急也去得快。往往一首乐曲作罢，衣服上便留下了母亲细细密密的针脚。
记忆中，老屋的天窗总是与母亲的身影相伴;现在，它时常浮现于我的脑海，一些细节还那么清晰。也许生命早期的记忆，是一个人生活的根吧。
“一窍仰穿，天光下射。”走在时光的深处，生命难免也会有阴暗的死角。那么就让我们常常提醒自己，不论何时、何地、何境，都别忘了开一扇心灵的天窗，让皎洁的月光，让灿烂的星辉，让诗意的雨声，让婉转的鸟鸣……都一一洒进心房。
1.文章主要围绕“天窗”，写了哪些关于体现母爱的事情?
答：母亲陪我看星月;为我扇扇子;给我猜谜语，讲故事;为我缝衣服。(答出三点，意对即可)
2.细细品味文中两处画线句，按要求答题。
(1)赏析下面句子。
雨点轻轻重重、缓缓急急地也在我清澈的心湖上奏响，泛漾起细细的波纹。
(2)用自己的意思解释下面句子的含义。
也许生命早期的记忆是一个人生活的根吧!
答：用比喻拟人的修辞手法，生动形象地表现了雨声的美妙和我听雨的沉醉。或：运用叠词，使文句形象且有音韵美。(2)童年的生活经历可能影响着一个人一生的发展。或：童年的生活是一个人成长的基础。
3.说说文章以“天窗”为题的作用。
答：以天窗为题，交待写作对象，作为线索贯穿全文;天窗既指老屋的天窗，也指心灵的天窗，内涵丰富，耐人寻味。
4.下列对文章理解和分析有误的一项是( )
A.老屋的那一方小小的天窗伴随着母亲的身影，让“我”感受到许多无法言喻的美妙。
B.第②节选取蝉的鸣唱、蛙声的欢快和星月的柔美，生动地描绘出一幅迷人的夏夜图。
C.第③节“凉风便一丝丝地滑过肌体”中，“滑”字既写出风的轻柔，又表现母爱的温馨。
D.文章情景交融，通过雨景和月景的对比描写，抒发了“我”对童年生活的眷恋和感伤。
答：D
5.在文章结尾写“生命难免也会有阴暗的死角……不论何时、何地、何境，都别忘了开一扇心灵 的天窗”，下列名著中就有能表现这一哲理的事例，请简要叙述一例。
《童年》 《名人传》 《钢铁是怎样炼成的》 名著：《 》
事例：
答：示例一：《童年》 童年的阿廖沙生活在黑暗污浊的环境中，外祖母给予他无私的爱，使他增强了生活的勇气和信心。
示例二：《名人传》 贝多芬面对耳聋的痛苦不幸，用创作音乐来为自己打开心灵之窗，最终成为不朽的音乐大师。
示例三：《钢铁是怎样炼成的》 保尔双目失明，他以为理想而献身的精神克服重重困准，以顽强的毅力写作。
推荐第9篇：六年级《天窗》阅读题答案
有些同学做阅读题时，全凭自己的感觉答题，其实，答阅读题也是有技巧可寻的。接下来小编搜集了六年级《天窗》阅读题答案，欢迎查看。
天窗
茅盾
乡下的房子只有前面一排木板窗。暖和的晴天，木板窗扇扇开直，光线和空气都有了。
碰着大风大雨，或者北风呼呼叫的冬天，木板窗只好关起来，屋子黑得地洞里似的。
于是乡下人在屋上面开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗。
夏天阵雨来了时，孩子们顶喜欢在雨里跑跳，仰着脸看闪电，然而大人们偏就不许，“到屋里来呀！”孩子们跟着木板窗的关闭也就被关在地洞似的屋里了：这时候，小小的天窗是惟一的慰藉。
从那小小的玻璃，你会看见雨脚在那里卜落卜落跳，你会看见带子似的闪电一瞥；你想像到这雨、这风、这雷、这电、怎样猛厉地扫荡了这世界，你想象它们的威力比你在露天真实感到的要大这么十倍百倍。小小的天窗会使你的想像锐利起来。
晚上，当你被逼着上床去“休息”的时候，也许你还忘不了月光下的草地河滩，你偷偷地从帐子里伸出头来，你仰起了脸，这时候，小小的天窗又是你惟一的慰藉！
你会从那小玻璃上面的一粒星，一朵云，想像到无数闪闪烁烁可爱的星，无数像山似的、马似的、巨人似的、奇幻的云彩；你会从那小玻璃上面掠过一条黑影想象到这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱的夜莺，也许是恶霸似的猫头鹰，－－－总之，美丽的神奇的夜的世界的一切，立刻会在你的想像中展开。
啊唷唷！这小小一方的空白是神奇的！它会使你看见了若不是有了它就想不起来的秘密；它会使你想到了若不是有了它就永远不会联想到的种种事件！
发明这“天窗”的大人们，是应该感谢的。因为活泼会想的孩子们会知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”，比任凭他看到的更真切，更阔达，更复杂，更确实！
阅读题目
1、试给全文分三层。
2、天窗有什么作用呢？
3、天窗象征什么呢？
4、如何理解“发明这“天窗”的大人们，是应得感谢的”这一句话的含义。
参考答案
1、一层（1－3）天窗的作用和来由；二层（4－7）天窗是惟一的慰藉；三层（8－9）赞叹神奇的天窗。
2、晴天光线和空气可以进来，雨天或冬天时可挡风雨。
3、象征了儿童通往想像世界的窗口。
4、幽默地表现了作者对大人们拘束儿童生活通达的情怀，也表达了作者对“天窗”这一神奇事物的向往。
推荐第10篇：天窗的阅读题目及答案
天窗，常用名词，设在屋顶上用以通风和透光的窗子，常见于旧式建筑，也隐喻报纸版面局部删除后留下的成块空白。天窗的阅读题目及答案，我们来看看。
原文介绍
呼呼叫的冬天，木板窗只好关起来，屋子就黑得像地洞似的。
夏天阵雨来了时，孩子们顶喜欢在雨里跑跳，仰着脸看闪电，然而大人们偏就不许，到屋里来呀！孩子们跟着木板窗的关闭也就被关在地洞似的屋里了；这时候，小小的天窗是唯一的慰藉。
从那小小的玻璃，你会看见雨脚在那里卜落卜落跳，你会看见带子似的闪电一片；你想象到这雨，这风，这雷，这电，怎样猛厉地扫荡了这世界，你想象它们的威力比你在露天真实感到的要大这么十倍百倍。小小的天窗会使你的想象锐利起来！
晚上，当你被逼着上床去休息的时候，也许你还忘不了月光下的草地河滩，你偷偷地从帐子里伸出头来，你仰起了脸，这时候，小小的天窗又是你唯一的慰藉！
你会从那小玻璃上面的一粒星，一朵云，想象到无数闪闪烁烁可爱的星，无数像山似的，马似的，巨人似的，奇幻的云彩；你会从那小玻璃上面掠过的一条黑影想象到这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱的夜莺，也许是恶霸似的猫头鹰，总之，美丽的神奇的夜的世界的一切，立刻会在你的想象中展开。
啊唷唷！这小小一方的空白是神奇的！它会使你看见了若不是有了它你就想不起来的宇宙的秘密；它会使你想到了若不是有了它你就永远不会联想到的种种事件！
发明这天窗的大人们，是应得感谢的。因为活泼会想的孩子们会知道怎样从无中看出有，从虚中看出实，比任其他看到的更真切，更阔达，更复杂，更确实！
第1、想一想：天窗给孩子们带来了怎样的乐趣？
-------
第2、文中最后一自然段中的第二句话有什么含义？
--------
参考答案：
第1、想一想：天窗给孩子们带来了怎样的乐趣？
答：孩子们在雨里仰脸看闪电，睡觉前从天窗看见星星，月亮，领略夜的世界。小小的天窗给了孩子们太多慰藉与欢乐。
第2、文中最后一自然段中的第二句话有什么含义？
答：天窗不仅给孩子们带来了无穷的乐趣与慰藉，还能够引发孩子对于外界的好奇心，使孩子们具有以小见大的思维能力。
第11篇：欧亨利天窗室阅读答案
天窗室
【美】欧亨利
帕克太太领着丽森小姐去一楼看双开间客厅。“这壁柜里，可以放骨骼标本，麻醉剂，或者——”
“我不是大夫。”丽森小姐打了个寒战说。
帕克太太用冰冷的眼色瞪了一眼，领她去看二楼。
“八块钱吗？”丽森小姐说，“啊呀！我只是一个穷苦的做工小姑娘。”
帕克太太露出鄙夷的神情，领她到三楼去看斯基德先生的大房间。斯基德先生整天呆在里面写剧本。每个找房子的人总被引到他房里去欣赏门窗垂饰。每次参观后，斯基德先生害怕被勒令搬家，就会付一部分欠租。
“这太美啦。”丽森小姐看着门窗垂饰，嫣然一笑，笑容跟天使一般美。
她们走后，斯基德先生忙把他剧本里黑发、高挑的女主角抹去，换上一个头发浓密光泽，容貌秀丽活泼，娇小顽皮的姑娘。
不久便响起了一声：“克拉拉！”警钟似的向全世界宣布丽森小姐的经济情况。一个黑皮肤小鬼带她爬上阴森森的梯子，把她推进一间顶上透着微光的拱形屋，吐出带有威胁意味的字眼：“两块钱！”
“我租下！”丽森小姐嘘了一口气。
丽森小姐每天出去工作。晚上她带一些有字的纸张回家，用打字机誊清。没有工作的晚上，她就跟房客们一起坐在门口台阶上。每逢此时，男房客们都乐开了，马上围拢过来。尤其是斯基德先生，他心里早把丽森小姐派做他私人浪漫剧的女主角。还有血气旺盛的大胖子胡佛先生，和年轻的埃文斯先生。
一个夏天傍晚，房客们闲坐着，丽森小姐忽然抬头看看天空，爽朗地笑起来，嚷道：
“哟，那不是比利杰克逊吗！”丽森小姐用纤细的指头指着。“每天晚上我都可以从天窗里望到它。我管它叫比利杰克逊。”
“可不是吗！”在公立学校教天文的朗纳克小姐说，“我倒不知道你是个天文学家呢，丽森小姐。”
“是啊，我跟任何一个天文学家一样，知道火星居民的秋季服装会是什么新式样。”
“可不是吗！”朗纳克小姐说。“你指的那颗星是仙后座里的伽马。”
“哦，”埃文斯先生说，“我认为比利杰克逊这个名字好得多。”
“我也同意。”胡佛先生呼噜呼噜喘着气，反对朗纳克小姐。
“从这儿望去还不是顶清楚。”丽森小姐说，“一到晚上，我的屋子就像煤矿的竖井，比利杰克逊就像是夜晚女神用来扣睡衣的大钻石别针了。”
之后有一段时期，丽森小姐没有带那些纸张回来打字。她早晨出门挨家挨户地跑事务所，受尽了冷落和拒绝。
有一晚，丽森小姐筋疲力竭地爬上了帕克太太的石阶。她没有吃晚饭。在她踏进门厅的当儿，胡佛先生遇到她，看准机会向她求婚，一身肥肉颤巍巍地挡在她面前。丽森小姐闪开了，他想去抓她的手，她却举起手来，有气没力地给了他一个耳光。
她倒在床上，在那个地府般的屋子里，慢慢地抬起沉重的眼皮，微微笑了一下。因为比利杰克逊正透过天窗，安详、明亮地照耀着她。她想抬起胳臂，抬了两次都没有成功。第三次，她总算把两只瘦削的手举到了嘴唇上，从黑暗的深渊中朝比利杰克逊飞了一吻。“再见啦，比利。”她咕哝着，“你在几百万英里外，甚至不肯眨一眨眼。可是，当四周漆黑一片时，你多半还待在我能看见的地方，是吗？……几百万英里……再见啦，比利杰克逊。”
第二天上午十点钟，克拉拉发觉丽森小姐的房门还锁着，喊人把门撞开。有人便跑去打电话叫救护车。
没多久，救护车开到。一位穿白亚麻布罩衣的年轻医生跳上石阶，他举止沉着、灵活，光洁的脸上显得又潇洒，又严肃。
“四十九号叫的救护车来了。”他简洁地说，“出了什么事？”
帕克太太没好气地说：“用尽了各种办法，还是救不醒她。是个年轻的女人，叫埃尔西丽森小姐。”
“什么房间？”医生暴喊起来，帕克太太生平没有听到过这种询问房间的口气。
“天窗室，就在——。”
医生显然很熟悉天窗室的位置，四级一跨，已经上了楼。
不一会儿，就看见医生抱着那个天文学家下来了，那神情像是抱着一个死去的亲人。
他们注意到，医生并没有把他抱着的人安顿在担架上，他只是对司机说：“拼命快开吧，威尔逊。”
第三天早晨报纸上有消息说，贝尔维尤医院收了一个住在东区某街四十九号，因饥饿而虚脱的年轻女人。负责治疗的医生比利杰克逊声称，病人定能复原。
（选自《欧亨利短篇小说精选》，有删改）
4.下列对小说相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（）（3分）
A.小说塑造的形象，斯基德先生简单、热情，胡弗肥胖、好色，埃文斯年轻、斯文等，而房东帕克太太的形象最为鲜明。
B.小说用轻松、诙谐的笔调叙说主人公丽森小姐的生活，故事简单，但塑造了一个美丽、浪漫、自尊、自爱的女主人公形象。
C.作者写朗纳克小姐对那颗星名字的纠正，凸显其严谨之态，是为了暗讽丽森小姐的无知。
D.“你在几百万英里外，甚至都不眨一眨眼睛。”是丽森小姐身处困境内心绝望的表白。
4.C不是讽刺，而是反衬丽森小姐的天真烂漫。
5.小说题为“天窗室”，为什么开头写帕克太太带领丽森小姐逐层看房的过程？（6分）
5.从内容、结构、人物刻画这三个方面组织答案。①在内容上：烘托天窗室的简陋阴冷狭小阴森，交代人物活动的环境。②在结构上：为故事展开下文丽森观察星星、因饥饿而昏倒作铺垫。③在人物刻画上：表现帕克太太的势利，丰富了丽森活泼可爱、美丽的形象。
6.小说以第二天上午丽森小姐被比利杰克逊医生所救结尾，这样安排有什么用意？请结合全文加以探究。（6分）
6.分析小说以第二天上午丽森小姐被比利杰克逊医生所救结尾的用意，可以从内容、结构、主题这三个方面组织答案。①在内容上：揭开比利杰克逊是丽森小姐心上人的谜底，天窗上的星星是丽森小姐爱的寄托；②在结构上：暗示了丽森小姐与比利杰克逊之间的爱情故事峰回路转；③在主题上：点明主题，暗示结局，即对美好纯真的爱情的礼赞。
第12篇：天窗课件
天窗课件
篇一：《天窗》教学设计
2 天窗
教
材：冀教版小学语文四年级下册 单
元：童年的足迹 板
块：教学设计
教材分析：
本文通过一扇天窗给孩子们带来的无限遐想和快乐，表达了作者对童真的小小的天窗，让孩子们发现了一个好玩的世界。本文语言朴实，字里行间流露出一种童稚的真情。抓住了孩子爱玩、爱动、爱幻想的特点，把天窗下的孩子们的世界描写的细腻而生动。
赞美。
教学目标：
知识与技能：
1、学会正确书写10个字，能正确理解文中的生词。
2、有感情地朗读课文，背诵第三至五自然段。
3、理解课文内容，抓住“小小的天窗是唯一的慰藉”体会天窗给孩子们带来的无限遐想和无穷的快乐。
过程与方法：
1、学生反复诵读，展开想象来理解课文，体验情感。本文充满稚趣，采取多种方式的诵读，容易和孩子们产生情感上的共鸣，有利于学生对文章的理解。
情感、态度与价值观：
通过对《天窗》的学习体会童年时快乐的，无论处在什么样的地域，都能找到属于自己的快乐，激发学生通过窗户看世界的情趣。
重难点分析：
? 正确、流利、有感情地朗读课文，抓住“小小的天窗是唯一的慰藉”体会天窗给孩子们带来的无限遐想和无穷的快乐是学习本文的重点。
? 体会作者对童真的赞美，能抓住重点词句理解课文内容谈自己的感受是本文的难点。
1 课前准备：
多媒体课件。
教学过程与设计说明：
2 3 4 篇二：天窗教学设计(详案) 《天窗》教学设计
东岳办伍桥小学：何细珍
教学目标：
1、引导学生认识本课“藉、蝙、蝠、霸、宙”5个生字，理解“慰藉、蝙蝠、恶霸、宇宙、猛厉、扫荡、奇幻”等词语。
2、指导学生朗读课文，理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。感悟“这小小的一方空白是神奇的！”
3、有感情地朗读课文，引导背诵第四至第六自然段。
4、会用“也许??也许??也许??”写一句话。 教学重点：
理解课文内容，体会 “小小的天窗是唯一的慰藉。”了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
教学难点：
理解第
8、9自然段中难懂的句子，进而体会“这小小一方的空白是神奇的！”
教学时间：两课时
教学过程：
第二课时
一、导入新课。
师：不一样的童年有不一样的快乐，不一样的生活有不一样的精彩，天窗给乡下的孩子们带来了怎样的快乐呢， 今天，让我们一起来学习我国现代著名作家茅盾先生写的一篇散文《天窗》。
1、齐读课题，你最想知道什么？
2、带着你的疑问迅速浏览课文，并在文中画下来。
3、解答学生简单的疑问。
二、学习新知。
1、自由朗读课文4——9段，思考：小小的天窗对于孩子们来说有究竟意味着什么呢？ 生：小小的天窗是唯一的慰藉。
师：“慰藉”是什么意思？（安慰、抚慰）
师：你什么时候需要别人的安慰呢？对于乡下孩子来说谁是他们的慰藉呢？
师出示：小小的天窗是慰藉。小小的天窗是唯一的慰藉。
师：有区别吗？
师：唯一是什么意思？（独一无二的，只有一个，绝无仅有的）
师：为什么小小的天窗是孩子们唯一的慰藉呢？这样的句子在文中出现了几次？分别在什么情况下出现的？接下来，请同学们默读课文4-7自然段，拿起笔来找一找，画一画。
（一）感受夏天阵雨来了时，天窗成为孩子们“唯一”的慰藉。
1、学生自读
四、五自然段。
2、课件出示
四、五自然段。引导学生交流：
师：什么情况下小小的天窗成了唯一的慰藉？为什么呢？
生：从“偏就” “地洞似的屋子” 体会出屋子里的黑和静和孩子们的气愤与无聊。从“顶” 体会孩子们渴望在雨中看闪电的心情。
师：你看见什么了？
生1：雨脚在那里卜落卜落跳；
生2：我看见闪电在天空中划了一道。
师：这扇天窗使你的心情变得怎么样啊？
生：变得高兴。
师：透过小小的天窗，失望与无奈当中，小小的天窗是唯一的慰藉。
师：是啊，我们喜欢在雨里跑跳，但是却无法尽情享受，于是，在我们只能看天窗啊！孩子们看到了什么？
引导学生理解“卜落卜落”的意思，并指导朗读“你会看见雨脚在那里卜落卜落跳。”拟人和比喻的写法充分表现了孩子的快乐；
师：（下雨音乐）听，雨越下越大了，你还听见了什么？
生2：打雷声，闪电声，下雨声„„
师：想象一下，这风雨雷电会怎样猛烈地扫荡世界呢？你能描述一下你想象的内容吗？ 生：暴风骤雨掀翻了屋顶,刮跑了广告牌,刮倒了电线杆,淹没了房屋,吞噬了牛羊,拔起了大树?? 分组合作读
四、五自然段，感受想象带来的奇妙与快乐。
（二）感受晚上被逼上床休息时，天窗成为孩子们“唯一“的慰藉。
教师过渡：天窗使孩子们的想象变得活跃，透过天窗看到的，该让他们的想象多么奇妙而美好呀！学生自读
六、七自然段，思考：为什么孩子们在被逼着到床上休息时，天窗又是他们唯一的慰藉？
1、通过交流，引导学生抓住“逼”字体会出孩子内心的不情愿和无奈，并指导朗读。
2、引导学生抓住“一颗星，一朵云”“无数闪闪烁烁可爱的星”“奇幻的云彩”帮助学生体会出孩子们的想象大胆；
3、引导学生抓住“一条黑影”想象到“蝙蝠”“夜莺”“猫头鹰”体会出孩子们的想象合理。同学们再想想，那也许是？也许是？也许是？
4、教师过渡：想象力是神奇的翅膀，乡下的孩子看到了窗外的景象展开丰富的联想，给自己带来了无限的快乐，在这样的夜中，同学们，如果你们也是乡下的孩子，被关在这样地洞似的屋子中，你又可能会看到什么？想到什么呢？请同学们展开合理大胆的想象，仿照作者的写法，完成下面的练习。（多媒体出示：我会从那小玻璃上面__________________,想象到这也许是_____________,也许是____________,也许是__________??）
5、是谁让孩子们的心长了翅膀，是谁让孩子们如此快乐？（是天窗），哪怪呀，这小小的天窗成为了他们心灵“唯一的慰藉”。
6、天窗虽小，但______________!若不是有了这小小的天窗，若不是这天窗使我们产生了这么美好的想象，我们的心灵就得不到慰藉。所以说——（课件出示第八自然段）啊唷唷！这小小一方的空白是神奇的！”（板书
神奇的空白）
（三）理解“这小小一方的空白是神奇的”。
1、为什么说这小小的一方的空白是神奇的！齐读
8、9自然段。
师：是啊，天窗是神奇的！你想对发明这神奇天窗的大人们说些什么？
生1：你太聪明了、谢谢你们让我们从天窗里看到了外面的世界„„
2、（课件出示最后一段）是啊！发明这“天窗”的大人们，是聪明的，是应该被感谢的。一切给我们创造想象机会的人和物都是应该被感谢的！自己读一读这段话
生：自由读
师：同学们，你们看，这里的“天窗”加了引号，它指的是什么呀？
生：这里不是指的真正的天窗，而是透过天窗想象到的东西。
师：这里的“无”、“有”、“虚”、“实”指的是什么？
生：“无”和 “虚”指没有的，虚无的，“有” “实”指由看到的景物所想象到的。
师：比如你透过天窗看到了一颗星，由此，你会想象到——
生接：天空中有无数闪闪烁烁可爱的星星；
师：透过天窗看到了一朵云，由此，你会想象到——
生接：天空中有无数像山似的，马似的 ，巨人似的奇幻的云彩?? 师：所以说——
（课件出示：这小小一方的空白是神奇的！发明这天窗的大人们是应该被感谢的。）
生：齐读课件。
师：同学们，今天我们欣赏了一篇优美的散文，跟随茅盾一起透过小小的天窗，凭借无穷无尽的想象，感受到了世界的美妙。感谢茅盾先生为我们打开一扇人生的智慧之窗。
4、问题：学完了这篇文章，这时候你觉得天窗还是乡下屋子房顶那一扇小小的玻璃窗吗？它是什么？
师：读了课题，你有什么疑问吗？ 生：质疑课题
师：是啊，乡下人为什么要开天窗啊？天窗有什么作用？天窗什么样啊？带着这些问题请同学们快速浏览课文，从中找一找答案。
生：快速浏览课文。
师：谁来说？ 请你来。
生：读课文中的相关内容1-3段。
师：现在大家明白了吗？
生：明白了。 师：（出示课件）看！这就是聪明的乡下人在天气不好关闭了木板窗时，为了使房子里有光线而在屋顶上面开的天窗，这就是天窗的来历。
师：自己读一读
生：自由读
师：咱们一起再来读一读。
生：齐读
师：这样一扇简陋的、只能透过些许阳光的天窗究竟有什么魅力吸引作家茅盾写下这篇文章呢？下面就让我们一起去体验这天窗的魅力吧！请同学们自由地读一读课文的4-9自然段，边读边思考：天窗，对于乡下的孩子来说究竟意味着什么呢？
生：自由读课文。
师：课文读完了，字词掌握的怎么样呢？
生：读词
师：藉是本课要求我们会写的一个字，在字形上，它跟我们以前学过的哪个字最相近呢？ 生：书籍的籍
师：我们把籍的竹字头换成草字头，就是慰藉的藉。记住这个字的写法了吗，那就让我们一起屏气凝神，认真的写一写吧。
生：写字
出示：卜落卜落
师：再来看这个词，这个词不常见，跟老师读（指着“卜落卜落” 领读），这个词在文中形容的是什么声音——下雨的声音，它是一个——象声词。
师：把这个词送回句子，再来读一读。
生：齐读
师：课文大家都读过了，那么你认为天窗对于乡下的孩子究竟意味着什么呢？你能用文中的一句话来说一说吗？
生：小小的天窗是唯一的慰藉。
师：“慰藉”是什么意思? 生：安慰、抚慰。
师：你能结合自己的经历，说说我们什么时候需要安慰、抚慰呢？
生1234：?? 师：自己读一读这两句话，你有什么不同的感受？
生：我发现第一句比第二句多了一个唯一
师：唯一是什么意思？
生：只有一个、独一无
二、绝无仅有
师：没有唯一不行吗？
生：不行，没有唯一就说明还有别的选择
师：为什么小小的天窗是孩子们唯一的慰藉呢？这样的句子在文中出现了几次？分别在什么情况下出现的？接下来，请同学们默读课文4-7自然段，拿起笔来找一找，画一画
生：默读。
师：这样的句子在文中出现了几次？
生：2次
师：在什么情况下出现的？
生：在阵雨来的时候，还有晚上
师：为什么在阵雨来的时候，天窗就成了乡下孩子们唯一的慰藉呢？请同学们再读一读课文的
4、5自然段。
生；自由读
师：为什么在阵雨来的时候，天窗就成了乡下孩子们唯一的慰藉呢？
生：因为夏天阵雨来的时候，孩子们被关在屋里，只有天窗能看到外面的世界。 师：夏天阵雨来了时，大人们不许我们在外面玩啊，其实我们反而喜欢怎样？ 生：我们喜欢在雨里跑跳，仰着脸看闪电。
师：然而大人们偏就不许，木板窗又了关起来，你的心情会怎样？
生1：很不高兴。
生2：很失望。
生3：很沮丧
师：那就把你的感受读出来吧。谁来读。请你来，端起书来读一读。
生1：指名读，
师；听出他的心情了吗？谁再来读？
生2：指名读
师；他又是什么样的心情呢？
生：我感觉他很沮丧、失望、难过
师：是啊，我们喜欢在雨里跑跳，但是却无法尽情享受，于是，在失望与无奈当中，小小的天窗是唯一的慰藉。
师：我们只能看天窗啊！
师：你看见什么了？
生1：雨脚在那里卜落卜落跳；
生2：我看见闪电在天空中划了一道。
师：（下雨音乐）听，雨越下越大了，你还听见了什么？
生2：打雷声，闪电声，下雨声„„
师：想象一下，这风雨雷电会怎样猛烈地扫荡世界呢？你能描述一下你想象的内容吗？ 生：暴风骤雨掀翻了屋顶,刮跑了广告牌,刮倒了电线杆,淹没了房屋,吞噬了牛羊,拔起了大树?? 师：这扇天窗使你的心情变得怎么样啊？
生：变得高兴。
师：那我们就来自由的，高兴地读一读这段话吧！
生：自由读。
师：谁来读给大家听？
生：指名读，齐读
师：同学们，下雨了，透过天窗，我们可以想象到无穷无尽的景色，这时候，天窗是唯一的慰藉。
师：当夜幕降临，孩子们被逼着上床“休息”的时候——小小的天窗又是唯一的慰藉。 师：从这小玻璃上面的一颗星，一朵云，一条黑影，你会想到什么呢？
生：展开想象 师：这是你们的想象，那茅盾先生透过一颗星、一朵云、一条黑影是怎么想的，他又是怎样写的呢？自己读一读
生：自由读
师：这样的描述带给你怎样的感受啊？
生1：我感觉作者写的很美、很好„„
师：感受都是通过文字传递给我们的，这就是语言的魅力，茅盾先生的这一段落描写为什么能这么富有感染力呢？
生1：茅盾先生的想象力非常丰富、文章用了排比的句式、文章使用了比喻的修辞手法、用词准确
师：是啊，真得感谢茅盾先生，他用如此充满魅力的语言带我们进入了一个美丽、神奇的夜的世界！
（音乐起，文中的“你”换成了“我”）
生齐：有感情朗读。
师：若不是有了这小小的天窗，若不是这天窗使我们产生了这么美好的想象，我们的心灵就得不到慰藉。所以说——（课件出示第八自然段） 篇三：《天窗》教学设计
《天窗》第二课时教学设计
教学目标：
1、朗读课文，理解课文中的重点语句，并能将自己的感受融入其中，读好每一个句子。
2、体味孩子们的生活情趣，能借助课文的内容展开丰富的想象，激发学生通过“天窗”看世界的情趣。
教学重点：
理解课文内容，感悟小小的天窗是“孩子们唯一的慰籍”，唤起学生与课文共鸣。
教学难点：
体会句子“因为活泼会想的孩子们会知道怎样从‘无’中看出‘有’，从‘虚’中看出‘实’，比他所看到的一切更真切，更广阔，更复杂，更实在！”的深刻含义。
教学准备：多媒体课件
教学过程：
一、复习导入
1、每栋房子都离不开窗,可是在许多年前的中国农村，窗是怎样的呢？今天我们继续学习文学大师茅盾先生以自己的童年生活为题材写的散文《天窗》。
2、板书课题，齐读。
3、师：上节课我们初读了课文，具体学习了课文的第一部分，大家回忆一下，什么叫天窗？（出示课件）乡下人为什么要开天窗？天窗有什么作用？
二 、学习课文第二部分。
1、过渡：这样一扇简陋的、只能透几许阳光的天窗究竟有什么魅力吸引茅盾先生写下这篇文章呢？请大家自由读课文，看看天窗在作者童年生活中有什么特别的作用，用文中的一句话来回答。
2、指名汇报。（小小的天窗是唯一的慰藉。）板书：唯一的慰藉
3、什么叫慰藉？能结合自己的经历，说说什么是你的慰藉吗？
4、自己读一读课文，找一找，什么时候天窗成了乡下孩子们唯一的慰藉呢？板书：雨天
晚上
5、学习
4、5自然段
（1）过渡：雨天时、晚上时，天窗成了孩子们唯一的慰藉，我们先来看看描写雨天的部分。 （2）请一个同学朗读第
4、5自然段。孩子们此时的心情怎样？你从哪里体会到的?(课件出示第四自然段，抓“顶”“关”和“偏就不许”。) （3）指导朗读：你能把这种无奈、孤寂通过朗读表现出来吗？（自由练读、指名读、齐读）
（4）此时，透过这扇天窗，文中的孩子看到什么?又想到了什么? 用直线和曲线分别在文中划出。
（5）汇报，课件出示第五自然段。
（6）课件出示：比较两个句子哪个写得好，为什么？
从那小小的玻璃，你会看到雨脚在那里卜落卜落跳，你会看见带子似的闪电一划。
从那小小的玻璃，你会看到雨点在那里落，你会看见闪电一划。 指名回答后提问：雨姑娘在用脚干什么？谁能读出这份美？（多种形式指导朗读）
（7）透过天窗看到雨脚在那里卜落卜落跳 ，这个带子似的闪电一划，想到这雨，这风，这雷，这电怎样猛厉地扫荡着世界
，它们的威力比你在露天真实感到的要大这么十倍百倍 。风雨雷电怎样猛厉地扫荡了这世界，书上没有具体描写，让我们听听录音，想象一下，这风雨雷电会怎样猛烈地扫荡世界呢？（闭眼听录音）你能否用语言描述一下你想象的内容呢？你能用你的朗读把这种气势表现出来吗？（课件出示想象的部分）先指名读读，再全班读。
（8）为什么说天窗是唯一的慰藉呢? （9）老师引读第
4、5自然段。
6、学习
6、7自然段
（1）师：在雨天里，天窗是孩子们唯一的慰藉，它使孩子们的想象活跃起来。那么在晚上，当孩子们被逼着上床休息的时候，透过天窗，他们又看到了什么，想到了什么？自由读课文
6、7自然段，还是用直线画出看到的，用波浪线画出想到的。
（2）指名汇报， 课件出示第7自然段
（3）师生看大屏幕共同总结：作者透过天窗，看到的是（一颗星），想象到的是（无数闪闪烁烁可爱的星）；看到的是（一朵云），想象 到的是（无数奇幻的云彩）；看到的是（一条黑影），想象到的是（蝙蝠、夜莺、猫头鹰）。
（4）孩子的想象是丰富的，富有变化的，他们将零星的、分散的星、云、稍纵即逝的黑影组成一体，构成了一个美丽、神奇的夜的世界。让我们有感情的读一读，读出夜的美丽与神奇。
(5)师生合作，有感情地读
6、7小节。
（6）小练习：（出示夜空课件）美丽神奇的夜空出现了。如果是你，也一定和作者一样有着丰富的想象，你会想到些什么呢？设身处地的想一想，当我们被关在黑洞似的屋子里，仰望阵雨的天空；当我们被逼着躺到床上，面对夜空，??我们的思绪仅仅是这些吗？我们还会想起很多很多，也许会一直持续到雷雨乍停，也许会一直持续到一直到迷迷糊糊的睡去！那么也让我们学习作者来想象一下吧。
课件出示想象练习：
a我会从那小玻璃上面的一朵云，想象到无数奇幻的云彩，有的像（
），有的像（），有的像（ ）。 b我会从那削玻璃上面掠过一条黑影，想想到这也许是
（
），也许是（ ），也许是
（
）。
c你能用“也许??也许??也许??”说一句话吗？
三、学习第三部分
1、师：在失落与无奈中，天窗给孩子们带了了一片光明，抚慰了孩子们的心灵，因而，作者说，小小的天窗是唯一的慰藉。那么作者还有那些感悟呢？请一名同学读课文的8和9自然段。
2、提问：这小小一方的空白是指什么？为什么说它是什么神奇的？
板书：神奇
3、质疑解疑。
4、总结：是啊，有了天窗，孩子们的想象活跃起来了。有了想象，孩子们才能看到更真切、更阔达、更复杂、更确实的世界。实际上，我们周围有许多这样的机会，这里的“天窗”指能引起我们无限遐想的那片小小的空间，也就是作者所说的“这小小一方的空白”，它也许是一片叶子，也许是一朵白云，也许是一声虫鸣。学到这儿，%c
第13篇：天窗说课稿
《天窗》教学设计
东岳办伍桥小学：何细珍
一、说教材。
1、本课在教材中所处的地位。
《天窗》是义务教育课程标准实验教科书语文s版，小学五年级上册第六单元“名著之旅”的首篇精读课文。是我国现代作家茅盾笔下的一篇著名散文，描写的是乡下的孩子透过天窗看外界的情景，表达了孩子们对大自然奥秘的向往与追求。课文先写天窗的特点，接着重点讲述雨天和夜晚，孩子们透过天窗看到雨脚落跳、闪电划过、星云流动的情景以及由此展现的美丽而神奇的想象世界，最后赞美了天窗开启了孩子们的想象力与创造力。
课文插图描绘的是夜晚，蚊帐里的孩子探出头，仰着脸，透过天窗看星星、看云朵的情景。
课文语言朴实，没有多少雕琢，但字里行间却流露出一种童稚的真情。作者抓住孩子爱玩、爱想的特点，把天窗下的孩童世界描写得细腻而生动。 因此《天窗》是一篇很适合进行这方面培养的教材。教学中让学生感受想象的神奇，从而激发他们想象的兴趣。
2、教学目标。
结合教学要求和本课特点，依据新课标中“知识与能力目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标”三个维度，我将本课的教学目标确定为：
1、引导学生认识本课“藉、蝙、蝠、霸、宙”5个生字，理解“慰藉、蝙蝠、恶霸、宇宙、猛厉、扫荡、奇幻”等词语。
2、指导学生朗读课文，理解课文内容，，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。感悟“这小小的一方空白是神奇的！”
3、有感情地朗读课文，引导背诵第四至第六自然段。
4、会用“也许„„也许„„也许„„”写一句话。3教学重点：
理解课文内容，体会 “小小的天窗是唯一的慰藉。”了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。 教学难点：
理解第
8、9自然段中难懂的句子，进而体会“这小小一方的空白是神奇的！” 教学时间：两课时 教学过程： 第二课时
一、导入新课。
师：不一样的童年有不一样的快乐，不一样的生活有不一样的精彩，乡下孩子的生活因天窗而变得丰富多彩，今天，让我们一起去学习一，去感受天窗给乡下孩子们带来的快乐。 2.和老师一起板书课题《天窗》。
3．检查上节课的学习情况，提出问题：天窗是什么？
4．天窗在乡下孩子心中是什么？（根据学生回答，板书 唯一的慰藉）
二、学习新知
1．请同学们自由读第二段，思考：天窗都在什么时候成为了乡下孩子唯一的慰藉。
2．通过交流知道
4、5自然段和
6、7自然段分别讲夏天阵雨来时和晚上被逼上床休息时天窗是孩子们唯一的慰藉。3．提出问题：为什么在夏天阵雨来了时，天窗成为孩子们“唯一”的慰藉？学生自读
四、五自然段。在交流中引导学生抓住“顶”“偏就”体会孩子们渴望在雨中看闪电的心情；抓住 “地洞似的屋子”体会出屋子里的黑和静；引导学生理解“卜落卜落”的意思，并指导朗读“你会看见雨脚在那里卜落卜落跳。”；引导学生抓住“猛厉地扫荡”展开大胆想象，体会出乡下孩子在想象中感受到风雨雷电的威力比露天真实感受到的要强烈得多，结合两个自然段内容，使学生在读中理解乡下孩子在失落的时候被关在地洞似的屋子中，看着天窗外的景象产生了丰富的联想，带来了无限的乐趣，所以说天窗在此时成为了孩子们唯一的慰藉。指导学生朗读第5自然段，并试着脱离书本进行背诵。
4．教师过渡：天窗使孩子们的想象变得活跃，他们在有限的视野中看到了跳动的雨脚、带子似的闪电而想象到外面广袤的世界风雨交加、电闪雷鸣，这种通过想象带来的感受要比在露天真实看到的要强烈的多，透过一扇小小的天窗，雨中的世界在孩子们的想象中变得如此奇妙，如此丰富，难怪孩子们会在这又黑又静的屋子中感受到“这时候，小小的天窗是唯一的慰藉！”当夜幕降临，孩子们告别了月光下、草丛中的嬉戏，告别了池塘边、河滩旁的玩耍，被逼上床休息的时候，透亮的天窗又成了他们唯一的心灵寄托，唯一的自我安慰，学生自读
六、七自然段，思考，为什么孩子们在被逼着到床上休息时，天窗又是他们唯一的慰藉？ 5．通过交流，引导学生抓住“逼”字体会出孩子内心的不情愿和无奈，并指导朗读。引导学生抓住“一颗星，一朵云”“无数闪闪烁烁可爱的星”“奇幻的云彩”帮助学生体会出孩子们的想象大胆；引导学生抓住“一条黑影”想象到“蝙蝠”“夜莺”“猫头鹰”体会出孩子们的想象合理。相机指导朗读。
6．教师过渡：想象力是神奇的翅膀，乡下的孩子看到了窗外的景象展开丰富的联想，给自己带来了无限的快乐，在这样的夜中，同学们，如果你们也是乡下的孩子，被关在这样地洞似的屋子中，你又可能会看到什么？想到什么呢？请同学们展开合理大胆的想象，仿照作者的写法，完成下面的练习。（多媒体出示：我会从那小玻璃上面__________________,想象到这也许是_____________,也许是____________,也许是__________……）
7．教师评价：看来同学们和这些乡下孩子一样都是活泼会想的孩子啊！通过你们的文字仿佛把我也带到了乡下，带回了28年前作者笔下那群乡下孩子的内心世界。所以在这样的夜里，带着无奈心情躺在床上被逼着休息的乡下孩子，通过天窗外变换的景象，展开了丰富的联想，从中体会到了无限的乐趣，使这小小的天窗成为了他们心灵“唯一的慰藉”。
8．引导学生找出这篇文章出现频率最高的字“小”。多媒体出示相应的句子，请学生完成填空：天窗虽小，但______________!教师过渡：正如同学们所填的，天窗虽小，但孩子们却透过天窗感受到了外面世界的广袤无垠，视野有限，但插上了想象的翅膀却能够在神奇的宇宙中自由翱翔。乡下孩子通过天窗外的景象展开的丰富想象给自己带来了无限的乐趣，所以作者发出了这样的感叹“啊唷唷！这小小一方的空白是神奇的！”（板书 神奇的空白） 9．提出问题:a.结合上下文理解作者为什么说“这小小一方的空白是神奇的”？b.这两个感叹号中包含着作者什么样的情感？
10提出问题：学完了这篇文章，这时候你觉得天窗还是乡下屋子房顶那一扇小小的玻璃窗吗？它是什么？ 师：同学们，今天我们就一起来学习文学大师茅盾先生以自己的童年生活为题材写的一篇散文《天窗》。请看老师板书课题。请齐读课题。 生：齐读。
师：读了课题，你有什么疑问吗？ 生：质疑课题 师：是啊，乡下人为什么要开天窗啊？天窗有什么作用？天窗什么样啊？带着这些问题请同学们快速浏览课文，从中找一找答案。 生：快速浏览课文。 师：谁来说？ 请你来。
生：读课文中的相关内容1-3段。 师：现在大家明白了吗？ 生：明白了。 师：（出示课件）看！这就是聪明的乡下人在天气不好关闭了木板窗时，为了使房子里有光线而在屋顶上面开的天窗，这就是天窗的来历。 师：自己读一读 生：自由读
师：咱们一起再来读一读。 生：齐读 师：这样一扇简陋的、只能透过些许阳光的天窗究竟有什么魅力吸引作家茅盾写下这篇文章呢？下面就让我们一起去体验这天窗的魅力吧！请同学们自由地读一读课文的4-9自然段，边读边思考：天窗，对于乡下的孩子来说究竟意味着什么呢？ 生：自由读课文。
师：课文读完了，字词掌握的怎么样呢？ 生：读词
师：藉是本课要求我们会写的一个字，在字形上，它跟我们以前学过的哪个字最相近呢？ 生：书籍的籍
师：我们把籍的竹字头换成草字头，就是慰藉的藉。记住这个字的写法了吗，那就让我们一起屏气凝神，认真的写一写吧。 生：写字
出示：卜落卜落
师：再来看这个词，这个词不常见，跟老师读（指着“卜落卜落” 领读），这个词在文中形容的是什么声音——下雨的声音，它是一个——象声词。 师：把这个词送回句子，再来读一读。 生：齐读 师：课文大家都读过了，那么你认为天窗对于乡下的孩子究竟意味着什么呢？你能用文中的一句话来说一说吗？
生：小小的天窗是唯一的慰藉。 师：“慰藉”是什么意思? 生：安慰、抚慰。
师：你能结合自己的经历，说说我们什么时候需要安慰、抚慰呢？ 生1234：„„
师：自己读一读这两句话，你有什么不同的感受？ 生：我发现第一句比第二句多了一个唯一 师：唯一是什么意思？
生：只有一个、独一无
二、绝无仅有 师：没有唯一不行吗？
生：不行，没有唯一就说明还有别的选择 师：为什么小小的天窗是孩子们唯一的慰藉呢？这样的句子在文中出现了几次？分别在什么情况下出现的？接下来，请同学们默读课文4-7自然段，拿起笔来找一找，画一画 生：默读。
师：这样的句子在文中出现了几次？ 生：2次
师：在什么情况下出现的？ 生：在阵雨来的时候，还有晚上 师：为什么在阵雨来的时候，天窗就成了乡下孩子们唯一的慰藉呢？请同学们再读一读课文的
4、5自然段。生；自由读
师：为什么在阵雨来的时候，天窗就成了乡下孩子们唯一的慰藉呢？
生：因为夏天阵雨来的时候，孩子们被关在屋里，只有天窗能看到外面的世界。 师：夏天阵雨来了时，大人们不许我们在外面玩啊，其实我们反而喜欢怎样？ 生：我们喜欢在雨里跑跳，仰着脸看闪电。
师：然而大人们偏就不许，木板窗又了关起来，你的心情会怎样？ 生1：很不高兴。
生2：很失望。 生3：很沮丧
师：那就把你的感受读出来吧。谁来读。请你来，端起书来读一读。 生1：指名读，
师；听出他的心情了吗？谁再来读？ 生2：指名读
师；他又是什么样的心情呢？ 生：我感觉他很沮丧、失望、难过
师：是啊，我们喜欢在雨里跑跳，但是却无法尽情享受，于是，在失望与无奈当中，小小的天窗是唯一的慰藉。 师：我们只能看天窗啊！ 师：你看见什么了？
生1：雨脚在那里卜落卜落跳；
生2：我看见闪电在天空中划了一道。 师：（下雨音乐）听，雨越下越大了，你还听见了什么？ 生2：打雷声，闪电声，下雨声……
师：想象一下，这风雨雷电会怎样猛烈地扫荡世界呢？你能描述一下你想象的内容吗？ 生：暴风骤雨掀翻了屋顶,刮跑了广告牌,刮倒了电线杆,淹没了房屋,吞噬了牛羊,拔起了大树……
师：这扇天窗使你的心情变得怎么样啊？ 生：变得高兴。
师：那我们就来自由的，高兴地读一读这段话吧！ 生：自由读。
师：谁来读给大家听？ 生：指名读，齐读
师：同学们，下雨了，透过天窗，我们可以想象到无穷无尽的景色，这时候，天窗是唯一的慰藉。
师：当夜幕降临，孩子们被逼着上床“休息”的时候——小小的天窗又是唯一的慰藉。 师：从这小玻璃上面的一颗星，一朵云，一条黑影，你会想到什么呢？ 生：展开想象
师：这是你们的想象，那茅盾先生透过一颗星、一朵云、一条黑影是怎么想的，他又是怎样写的呢？自己读一读 生：自由读
师：这样的描述带给你怎样的感受啊？ 生1：我感觉作者写的很美、很好……
师：感受都是通过文字传递给我们的，这就是语言的魅力，茅盾先生的这一段落描写为什么能这么富有感染力呢？
生1：茅盾先生的想象力非常丰富、文章用了排比的句式、文章使用了比喻的修辞手法、用词准确
师：是啊，真得感谢茅盾先生，他用如此充满魅力的语言带我们进入了一个美丽、神奇的夜的世界！
（音乐起，文中的“你”换成了“我”） 生齐：有感情朗读。
师：若不是有了这小小的天窗，若不是这天窗使我们产生了这么美好的想象，我们的心灵就得不到慰藉。所以说——（课件出示第八自然段） 生：齐读。
师：是啊，天窗是神奇的！你想对发明这神奇天窗的大人们说些什么？ 生1：你太聪明了、谢谢你们让我们从天窗里看到了外面的世界…… 师：（课件出示最后一段）是啊！发明这“天窗”的大人们，是聪明的，是应该被感谢的。一切给我们创造想象机会的人和物都是应该被感谢的！自己读一读这段话 生：自由读
师：同学们，你们看，这里的“天窗”加了引号，它指的是什么呀？ 生：这里不是指的真正的天窗，而是透过天窗想象到的东西。 师：这里的“无”、“有”、“虚”、“实”指的是什么？
生：“无”和 “虚”指没有的，虚无的，“有” “实”指由看到的景物所想象到的。 师：比如你透过天窗看到了一颗星，由此，你会想象到—— 生接：天空中有无数闪闪烁烁可爱的星星；
师：透过天窗看到了一朵云，由此，你会想象到——
生接：天空中有无数像山似的，马似的 ，巨人似的奇幻的云彩„„ 师：所以说——
（课件出示：这小小一方的空白是神奇的！发明这天窗的大人们是应该被感谢的。）
生：齐读课件。
师：同学们，今天我们欣赏了一篇优美的散文，跟随茅盾一起透过小小的天窗，凭借无穷无尽的想象，感受到了世界的美妙。感谢茅盾先生为我们打开一扇人生的智慧之窗。 生：有滋有味读课题
师：同学们，这节课就上到这里。请看老师为你们准备的作业超市。
1、选择自己喜欢的段落多读一读并背诵下来。
2、在你无奈的时候，什么又是你的慰藉呢？把自己的经历像作者这样记录下来为我们的童年增添一笔美好的回忆。
3、下雨了或下雪了，透过玻璃窗，说说你看到了什么？想到了什么？模仿课文中的句子，用上“也许…也许…也许…也许”写下来。
《天窗》第三课时课堂实录 ——读写结合课例展示 北海市海城区八小 何 明
[教学目标] 1.感悟文章精彩的段落，体会文中想象内容的作用，培养学生的想象力与创造力。 2.学习文中展示想象的方法，练习说话、写法，明白想象在写作中的作用。
[教学重点] 学习文中展开想象的方法，练习说话、写法，明白想象在写作中的作用。
[教学准备] 课件
[教学过程]
一、大脑体操，激趣导入。1.出示一条曲线。
师：看到这条曲线，你能想象到什么？ 生1：大海的波涛。 生2：妈妈的皱纹。 生3：起伏的麦浪。 生4：坎坷的人生。
生5：音乐中高低起伏的旋律。 ……
师：看似普通的图形在大家的想象中显得异彩纷呈！老师不禁联想到了矛盾先生说过的一句话：“这小小一方的空白是神奇的！”“这小小一方的空白”指什么？ 生1：指天窗。
生2：泛指能引发我们想象的空白。
二、品味美文，感悟写法。1.品味美文
师：昨天，同学们一起走进了矛盾先生的天窗，你们觉得《天窗》哪里写得最精彩？ 生：第
五、七自然段。
师：写得精彩的地方我们就要停下来想一想，悟一悟，悟一悟文章的内容，人物的情感，文章的写法，下面就请同学们细细地读这两段话，就从这三个方面去感悟，并把自己感悟到的写在书本的旁边。 生：（感悟并写旁注） 2.感悟交流
师：谁来把自己感悟到的东西跟大家说一说。
生1：在孩子们的眼里，雨会长脚，会跳，儿童的想象像童话般的美。
生2：孩子们由一颗星、一朵云想象到无数闪闪烁烁可爱的星，无数奇形怪状的云，我感受到他们的想象力很丰富。 生3：我发现展开想象，可以从多方面去想，比如从形状上、数量上。
生4：我发现这两面都有一个共同点，都是先写看到的，再写想到的，而且运用了排比、比喻、拟人的修辞手法。 生5：我觉得这两段之所以写得这么美，像流动的小溪，是因为作者不仅写看到的，还写想象到的。 …… 3.师小结
听了同学们的感悟，老师也明白了，文章灵动得如一首诗，是因为作者不仅写看到的，还写想到的，因为有了想象，呈现在我们眼前的文章就像诗一样地美。
三、想象说话，感悟内心。
1.出示画面、音乐渲染，引发想象。
师：想象是神奇的，让我们的思维插上翅膀，让我们的想象像云一样地飞翔，假如你就是地洞似的屋子里的那个孩子，你透过天窗，看到闪烁着星星的夜空，看到在云中穿行的圆月，滑翔而过的白云，看到卜落卜落跳的雨脚，带子似的闪电，你会想到什么呢？ 2.出示句式，想象说话。
1）看到_____________，我会想到（我仿佛看到、我真怀疑……）_________________________。 2）看到_________，想象到也许____________，也许____________。
生1：透过天窗，看到月儿在空中行走，不时扯来一块白云擦擦自己的脸蛋，我想：也许是月亮太爱美了，正在梳装打扮；也许是月亮遇到伤心事了，正在拭擦脸上悲伤的泪水。
生2：透过那小小的玻璃，看到了一道闪电，划破了那黑色的天幕，这时，我仿佛看到了一把利剑，它正把天空劈成两半；又仿佛看见一条赤链蛇，在空中游走。
生3：看着窗玻璃上密集的雨花，我的思绪又飞到了曾经嬉戏过的草地河滩，雨滴落到河面上，河面上一定会溅开一朵朵有趣的花朵，一个个笑盈盈的酒窝。 ……
3.感悟人物内心
师：同学们的想象就像童话般的美。此刻，你就是天窗下的那个孩子，你的内心是怎样的呢？ 生1：激动。 生2：无比快乐。 生3：无限惊喜。 ……
师：这时，你对天窗又有了怎样的认识？ 生1：小小的天窗是孩子们滋长快乐的地方。 生2：小小的天窗是孩子们放飞想象的窗口。 生3：小小的天窗是任思绪自由驰骋的天地。 生4：小小的天窗是醒人耳目、开人心窍的地方。 ……
师：总而言之，这是一片神奇的空白，是一个想象的世界。（板书）
四、感知写法，学习想象。1.总结全文，明白想象的作用。
师：所以说，这不是一扇平凡的天窗，是大人们为孩子们打开的一扇神奇之窗，是矛盾先生为我们打开的一扇智慧之窗，这扇窗就是——想象。在我们写文章的时候，如果我们做到时时打开这扇窗，文章就会变得异彩纷呈，灵动无限。
2.练习找想象点，展开想象。
师：看这句话，考考同学们能不能快速地找到那扇想象的窗口。 出示：老师轻轻地走进教室。
师：这句话有没有能引发你想象的地方？ 生：“轻轻地走”能引发我们的想象。 师：由“轻轻地走”你能想到什么？
生1：我想到老师像踩着一路柔软的鹅毛。 生2：想到老师鞋底是不是粘了海绵。 生3：我怀疑她是乘着一团云进来的。 生4：老师轻盈得如风摆杨柳一般。
生5：老师走得这么轻一定是生怕扰乱了我们那琅琅的书声。 ……
师：不错，同学们那扇想象的窗口已经被打开了，如果老师不给想象点，你能不能根据平时所看见的，进行快速想象呢？ 出示：看到（你看那）______，想到（多像、仿佛……）_______。
生1：你看那斜斜的雨丝，一段一段地交织在一起，多像一匹从天空垂泻而下的白丝缎。
生2：你看那滂沱的大雨，打在车顶上铿锵作响，宛如千军万马，让我想到了骁勇善战的将军。
生3：你看那人来人往的车站，多像一个人生的大舞台，人们上台又下台，来了又散，来自不同的地方，又奔向不同的目标。 ……
3.运用展开想象的方法进行练笔。出示：
写一个片断，描写一个人（或一个场景、一种物品、一处景物……），要求找到想象点，展开适当的想象。 （学习练笔） 4.学生互评习作
师：都写好了吗？写好了就请同学们交换来点评，欣赏可以按照上面的几点去点评，待会把你发现的好片断读出来供大家欣赏，并推荐他为今天的写作之星。 出示点评要求：
(1)小作者是否已经打开了想象的窗口，他的想象合理吗？
(2)你最欣赏文中什么地方，请用“ ”画出，并写写欣赏的理由。 (3)你还有更好的建议吗？ （学习互相交换点评习作） 5.习作交流，推荐写作之星。
师：椽笔争妍，蓓蕾初绽，下面是推荐写作之星的时间。 （学生交流习作，略）
五、总结激励，延伸课外。
这节课，我们一起在矛盾先生的指引下，一起在想象的世界里遨游，希望同学们在以后的观察、写作中，记得时时打开这扇想象的窗口。 天 窗
看 到
想 到
神奇的空白，想象的世界
第14篇：《天窗》说课稿
天窗
一、说教材
1、本课在教材中所处的地位。
《天窗》是义务教育课程标准实验教科书语文s版，小学五年级语文上册第六单元“名著之旅”的首篇精读课文。《天窗》是我国现代作家茅盾笔下的一篇著名散文，文章以作者儿时的生活为题材，生动地再现了孩子们透过天窗，了解自然、亲近自然的情景，表达了孩子们对大自然奥秘的向往与追求，表现了其丰富的想象力和创造力。内容通俗易懂，文笔生动而流畅，情感舒缓而真挚是本文最大的写作特色。
2、结合教学要求和本课特点，依据新课标中“知、过、情”三个维度，我将本课的教学目标确定为： 知识与能力目标：
（1）、引导学生认识“藉、霸”2个生字，会写“藉、蝙、蝠霸、宙”5个生字；积累新词，理解词义。
（2）、会用“„„也许„„也许„„也许„„”写一句话 过程与方法目标：
通过读、思、议、讨论等多种语文实践活动，引导学生理解课文内容，体会“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”，感悟“这小小一方的空白是神奇的”。 情感与价值观目标：
有感情地朗读课文，了解天窗给乡下孩子带来的无尽遐想和无穷快乐。激发学生通过“天窗”看世界的情趣。
3、教学重点：
理解课文内容，感悟“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”，唤起学生与课文的共鸣。
4、教学难点：
理解第
八、九自然段中难懂的句子，，进而体会“这小小一方的空白是神奇的”含义。
5、教具准备：
多媒体课件、幻灯片、字词卡片。茅盾资料。
二、说教法。
《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加强理解和体验，有所感悟和思考。”本课我采用了品读感悟法，质疑探究法，想象描述法，引导学生自学、讨论、交流。为学生营造一个民主、生动、活泼的学习环境，形成学生质疑问难，自主合作学习的局面。
三、说学法。
在教学中，学生始终是主体，教师只是起主导作用.因此我十分重视学生学习方法的培养，本节课我指导学生学习的方法为：课前预习法、自主学习新知法、合作探究法、读-思-议法来理解课文内容，感悟“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”，唤起自己与课文的共鸣。
四、说教学过程 第一课时
一、揭示课题,设疑激趣
1.师：今天，我们将进入第六单元的学习，从单元导读中我们知道，本单元是名著之旅。那么，今天我们将开始名著之旅的第一站——天窗。
2、你知道什么叫天窗？在日常生活中，你都见过哪些天窗？
（设计意图：针对题目引导学生质疑，可以使学生的思维与教材编排意图产生碰撞，激发学生的阅读欲望。）
让我们打开课本，快速地浏览一下课文内容吧。
二、初读课文,整体感知
1、天窗虽小，却有许多神奇之处。请同学们一边看动画，一边听课文朗读，感受一下天窗的魅力。（出示课件）看完画面，你对天窗有什么感受？指名学生说一说。 2.快速浏览课文, 要求： （1）圈出本课带生字的词语； （2）课文围绕天窗写了哪些内容; (3)提出自己不懂的问题。 3.学生反馈问题
（1）a.检查生字词的掌握情况，指导书写“藉、霸”两个字。
b.开火车认读带生字的四个词语，注意“藉”的读音，“蝙”的声调。 c.学生提出难写的字，教师将字放大三倍在黑板上板演，之后学生在本子上放大三倍写两遍。
（2）理清文章脉络，教师相机板书并让学生找到相应的段落。 来历（1－3自然段） 慰藉（4－7自然段） 神奇（8－9自然段）
（3）教师梳理归纳学生的问题：为什么说“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”？ 这小小一方的空白是神奇的是什么意思？
三、再读课文,自主探究
1、个别学生朗读课文第一部分，其余学生听，并思考：为什么不直接写天窗，而要写两段跟“天窗”毫不相干的文字？
学生反馈，教师相机告诉学生：虽然前面部分不是写天窗，但是为引出天窗作了铺垫。 2． 小组交流讨论问题。
过度：是啊，这小小的天窗成了孩子们唯一的慰藉。小小的天窗是神奇的。（课件出示这两话。）“慰藉”是什么意思？什么叫“唯一”、“唯一的慰藉”呢？为什么“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”“是神奇的”呢？下节课我们来学习。
四、布置作业。
1、将本课的生字、词写在本子上。
2、读课文至少两遍。
板书设计 ： 来历（1－3自然段） 慰藉（4－7自然段） 神奇（8－9自然段）
第二课时
一、温故导入，问题再现
1.指名回答上节课学的天窗的主要内容及提出的问题。
2.今天，我们接着来学习课文第二部分，看看为什么作者说天窗是唯一的慰藉。
二、细读课文，深入体会
1、请同学们默读4——7自然段。找一找“小小的天窗是唯一的慰藉”在文中出现了几次？在什么时候“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”？透过这扇天窗，孩子们看到了什么？又想到了什么？分别用“——”和“～～”在文中画出来。
2、结合课文内容说一说你对“小小的天窗是唯一的慰藉”这句话的理解,抓住关键词句引导学生进行想象.
3、四人小组讨论交流。
4、全班汇报交流。
师相机出示课件，指导朗读、理解句子的意思。指导学生用“也许„„也许„„也许„„”说一句话。
5、指导朗读4——7自然段。
（设计意图：在理解过程中引导学生抓住文中重点词句进行感悟、品味，恰到好处的突破了课文的重难点，也训练了学生遣词造句的能力，口头表达能力。）
三、品读
8、9自然段，升华感情
是啊，天窗虽小，却给孩子们带来了无穷的乐趣，让孩子们的童年充满了无尽的想象。你们认为这个天窗怎么样？（是神奇的）
1、出示课件：这小小一方的空白是神奇的！（学生齐读）
2、为什么说“这小小一方的空白是神奇的！”呢？请同学们读课文
8、9自然段，思考问题。
3、讨论交流，师相机出示重点句子，指导朗读、理解感悟。
（1）、“它会使你看见了，若不是„„联系到的种种事件！”句中的两个“它”指什么？句中的两处否定，谁能改成肯定形式读一读。
（2）“因为活泼会想的孩子们，会知道„„更复杂，更确实！”这句话是什么意思？ （设计意图：抓住文中难以理解的句子，反复朗读理解感悟，结合生活实际，加深理解。真正体会到天窗给孩子们带来的无穷乐趣。）
四、总结拓展
1、师总结：天窗给漆黑的屋子带来了仅有的光明，孩子们通过天窗看见了雨点、闪电、星星、云彩，使孩子们的童年充满了无尽的想象。这些都是孩子们唯一的慰藉，这个天窗是多么神奇啊！
2、把自己在生活中透过各种窗口，如自己家的窗户、乘坐汽车或火车时，从窗户看到了什么、想到了什么？说给同学们听听。
（设计意图：把阅读和生活结合起来，进一步加深对课文的理解。培养了学生的观察力和想象力。）
板书设 天窗
孩子们唯一的慰藉
看见想象
雨脚闪电星云无穷无尽
第15篇：天窗教案
语文S版五年级上册第26课《天窗》教学设计及教学反思
一、教材分析
《天窗》是我国现代著名作家矛盾写的一篇抒情散文，描写的是乡下的房子只有前面一排木板窗，夏日里下雨、夜晚孩子们被逼着去睡觉时，所有的木板窗都关闭起来，屋子里黑洞洞的，这时候，屋顶上小小的天窗便成了孩子们唯一的慰藉，透过小小的天窗看到的点点面面，听到的点点声音，都能使孩子们的想象丰富起来，这小小的天窗便成了心灵飞翔的窗户。表达了孩子们对外面的世界的向往与追求，表现了其丰富的想象力和创造力。课文共有九个自然段，可分为三个部分。
这篇课文感情真挚、文笔生动、流畅，写作时间已久远。课文看似简单，实则含蓄，所包含的思想富有哲理，意义深刻，对于现代儿童来说理解起来有一定的难度。 因而，教学中要在引导学生学习理解文本，体会作者对天窗的特殊情感上下功夫。文章文笔优美，想象丰富奇妙，教学时要借助朗读训练、语言训练激发学生想象的兴趣，学习文中想象的方法展开自己丰富的想象，只有深深地融入课文，才能使孩子们得到心灵的陶冶。
二、教学目标
1、学习本课“慰、蝙、蝠、霸、宙”等5个生字；有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
2、通过有感情地朗读、句子比较，体会“慰藉”“扫荡”“神奇”等词语的意思。
3、感悟4—9自然段，体会天窗的神奇以及给孩子们带来的唯一慰藉；领会“无”中看出“有”，“虚”中看出“实”的真谛，理解作者对天窗的特殊感情，让学生感受到通过“天窗”看世界的情趣。
4、学习课文中比喻、排比的修辞手法，培养学生丰富的想象和联想。
三、教学重点、难点
重点：精读4—7自然段，弄明白为什么“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”。 难点：体会句子“因为活泼会想的孩子们，会知道怎样从‘无’中看出‘有’，从‘虚’中看出‘实‘，比任何他看到的更真切，更阔达，更复杂，更确实”的深刻含义。
四、学情分析
通过预习，学生可以知道本课主要写了透过小小的天窗看到的点点画面，听到的点点声音，使孩子们的想象丰富起来，课文重点写了“夏天阵雨来时”和“晚上躺在床上”两个场景。至于作者文字表达的准确生动，文章结尾两段话的含义，还需要教学时做深做细。
五、教学时间：2课时
六、教学过程
第一课时
一、课时目标
1、通过读文，了解什么是“天窗”。
2、整体感知课文内容，理清文章脉络，学习生字、词语。
二、课时重点
将课文读通读顺，对文章内容有一个初步的了解。
三、课时难点
理清文章脉络。
四、教学过程
（一）激发兴趣，揭示课题
1、每栋房子都离不开——窗，可是在近百年前的中国南方农村，窗是怎样的呢？出示课文1—3自然段。
（1）读读这三段话，用自己的话说说什么是天窗？人们在屋顶上开天窗的目的是什么？
（2）这样一扇简陋的，只能透进些许光亮的天窗却是著名作家茅盾（板书：茅盾）儿时最美好的回忆，于是，他写下了我们今天要学习的散文——天窗。
（3）板书课题：天窗 （4）齐读课题
2、简介茅盾
3、天窗为何让茅盾魂牵梦萦？它的魅力在哪里？让我们带着问题走进课文。
（二）初读课文，检查预习
1、自由读课文，注意生字词的读音，把课文读正确，读流利。
2、指名分自然段读课文，读懂每个自然段的意思。
3、出示生字、新词，指名认读。
（三）再读课文，理清条理
1、快速浏览课文，思考：文章写了哪几个内容？
2、完成填空：
《天窗》首先交代了（天窗的由来或为什么有了天窗），接着写了当（夏天阵雨来了）时或（晚上被逼上床“休息”）时，这小小的天窗是孩子们在地洞似的屋里的（唯一的慰藉），想到应该（感谢发明天窗的大人们）。
3、依据这样的条理给文章分为三段。
（四）复习巩固，布置作业
1、抄写生字，熟读课文。
2、摘抄文中描写屋子、闪电、云彩、星、蝙蝠、夜莺、猫头鹰的短语。
第二课时
一、课时目标
1、感悟4—9自然段，体会天窗的神奇以及给孩子们带来的唯一慰藉；领会“无”中看出“有”，“虚”中看出“实”的真谛，理解作者对天窗的特殊感情，让学生感受到通过“天窗”看世界的情趣。
2、学习课文中比喻、排比的修辞手法，培养学生丰富的想象和联想。
3、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
二、课时重点
理解课文内容，了解天窗给乡下的孩子带来的无穷快乐和无限遐想；在品读课文中进行语言文字训练。
三、课时难点
体会句子“因为活泼会想的孩子们，会知道怎样从‘无’中看出‘有’，从‘虚’中看出‘实’，比任何他看到的更真切，更阔达，更复杂，更确实”的深刻含义。
四、教学活动
（一）复习引入
1、通过上节课的学习，我们知道了天窗是怎么来的。请你用自己的话说说人们为什么发明了天窗?
2、导入：
（1）出示最后一个自然段：发明这“天窗”的大人们，是应该被感谢的。因为活泼会想的孩子们，会知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”，比任何他看到的更真切，更阔达，更复杂，更确实！
师：课文的最后，茅盾先生说，发明这“天窗”的大人们，是应该被感谢的，因为——（生接读）
（2）你怎么理解“无”“有”“虚”“实”？ （3）简要说说自己对这句话的理解。
（4）引入中心问题：小小的天窗是怎样让孩子们从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”的？发明这“天窗”的大人们，为什么是应该被感谢的？让我们走进课文4—7自然段。
（二）细读课文
夏天阵雨时
1、指名读第4自然段，设身处地想一想：孩子们此时的心情是怎样的？用“三角符号”标出最能表现孩子们心情的词语。
2、屋子，被关上了，天窗，却无法关上；身体，被锁住了，想象却无法锁上！透过这扇天窗，文中的孩子看到了什么？又想到了什么？请用横线和波浪线分别在文中画出相关语句。
3、课件出示第5段。我们合作，把孩子们看到的和想到的连起来读一读，注意老师的引读。
透过那小小的天窗，你会看到（
），你会看到（
）。 你会不由自主地想象到（
），你想象（
）。
4、语言训练：
这风雨雷电怎样猛厉地扫荡了这世界，作者没有具体描写，想象一下，这会是怎样的一个画面？
5、夏天阵雨来了时，这一方小小的天窗抚慰了孩子们沮丧孤寂的心灵。因而，作者说——（生接读）
发明这“天窗”的大人们，是应该被感谢的。因为活泼会想的孩子们，会知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”，比任何他看到的更真切，更阔达，更复杂，更确实！
晚上，被逼上床“休息”时
1、出示学习向导：
（1）读课文第6自然段，想一想：当孩子们被大人们逼上床“休息”的时候，心情又是怎样的？你是从哪些词语中体会出来的？
（2）默读第7自然段，用横线勾画出孩子们透过天窗看到的是事物，用波浪线勾画出孩子们由看到的事物想象到的景象。
2、学生读书，思考，勾画。
3、品读交流 （1）天黑了，孩子们还留恋着月光下的草地游戏或河滩上的追逐戏闹，却被大人们逼着上床“休息”，这时候，心情是怎样的？（抓“忘不了”“偷偷”体会孩子们的无奈和不甘）
（2）然而，躺在床上，孩子们的思绪却扯得很远很远。请根据你对第7自然段的理解，完成下面的语言训练：
孩子们透过天窗，看到的是（一颗星 ），想象到的是（无数闪闪烁烁可爱的星 ）；看到的是（
），想象到的是（
）；看到的是（
），想象到的是（
）；看到的是（
），想象到的是（
）。
（3）小结：孩子们的想象是丰富的，他们将零星的、分散的星、云，稍纵即逝的一条黑影，通过奇妙的想象组成一体，构成一个美丽、神奇的夜的世界。
4、师生合作朗读
6、7自然段。
5、语言训练：
如果是你，也一定和作者一样有着丰富的想象！让我们走进那一间黑得像地洞似的屋子，仰望天窗那一方小小的阵雨的天空；当我们扫兴地躺在床上，面对那一方小小的夜空„„我们的思绪又会是怎样的呢？
让我们展开想象的翅膀，描绘出一幅幅奇妙的画面吧！
（1）我会从那小玻璃上面的一朵云，想象到无数奇幻的云彩，有的像（
），有的像（
），有的像（
）。 （2）我会从那小玻璃上面掠过一条黑影，想象到这也许是（
），也许是（
），也许是（
）。
（3）我会从那小玻璃上面的一颗星，想象到无数闪闪烁烁可爱的星，它们也许是（
），也许是（
），也许是（
）。
6、晚上，躺在床上，孩子们的思想却没有“休息”。这一方小小的天窗让孩子们想象出了一个美丽而又广阔的世界。因而，作者说——（生接读）
发明这“天窗”的大人们，是应该被感谢的。因为活泼会想的孩子们，会知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”，比任何他看到的更真切，更阔达，更复杂，更确实！
（三）总结升华
1、是的，这小小一方的空白是神奇的！它会使你看见了——（生接读）“若不是有了它你就想不起来的宇宙的秘密”
它会使你想到了——（生接读）“若不是有了它你就永远不会联想到的种种事件！”
2、所以，发明这“天窗”的大人们，是应该被感谢的。因为——（生接读）活泼会想的孩子们，会知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”，比任何他看到的更真切，更阔达，更复杂，更确实！
3、比较句子：
A、发明这“天窗”的大人们，是应该被感谢的。 B、发明这天窗的大人们，是应该被感谢的。 （1）这两个句子有什么不同？
（2）“天窗”加不加引号，表达的意思同不同？ （3）文中加了引号的“天窗”有什么深刻的含义？
（四）拓展练笔
天窗虽小，却能开人心窍！茅盾先生为我们打开一扇人生的智慧之窗，又带给你怎样的想象空间呢？老师这里也留下一方空白，请你大胆地想象，完成小小练笔。
1、雨天或是雪天，透过玻璃窗看着外面的世界，你看到了什么，又想到了什么？
2、乘汽车、火车或是飞机时，看着窗外的世界，你想到了什么？ 温馨提示：选择一个情境，结合自己的生活经验，学习第7自然段的写法写一段话，文段中请用上“也许„„也许„„也许„„”的句式。
（五）布置作业
1、完成练笔。
2、背诵4—9自然段。
板书设计：
26、天窗
小小的空白
神奇的世界
夏天阵雨“无”
“有”
被逼上床 唯一的慰藉“虚”
“实”
教学反思：
别样的风景 ——《天窗》教后小记
今早的《天窗》，果然和预想的一样，最后时间会有点紧。快下课了，还应该有一个内容，就是通过比较让学生知道“天窗”加了引号的深刻含义。怎么办？在备课的时候也想过，一定要学生弄明白那个“天窗”的深意实在难，并且说真的，说“天窗”是苦闷时的一线天云云，有些牵强，这么大的孩子也未必真正懂得。迫于时间的压力，我毫不犹豫地删掉了这个内容，并且事后我也不想补，我只想让学生透过文字去感受生活的美好，去学习作者那种越嚼越有味道的文字表达。
反思今天的四十分钟，这三五分钟是完全可以节约出来的，只要在学生说孩子们的心情的时候少说两个人，或是在新课开始时对“无”“有”“虚”“实”的理解时再拽一拽，后面的环节就不会那么紧张了。可是，我真的不后悔，哪怕我的课在别人眼里一无是处，我仍然觉得在那时那境，我需要停一停，我需要孩子们真正的走进文本里去，需要给他们留下一道一道震撼心灵的印记，而不是把教学变成表演或者是在执行我的教学设计。
写了设计之后，一直觉得第7自然段的语言很有特点，那样划过去辜负了茅盾这样的大家。思考了很久，苦于时间的压力，迟迟做不出在这做一做文章的决定。当我站在讲台上，对着那一双双信任的眼睛的时候，我终于甩开了我的备课本，在自学、汇报之后，我果断地做了一个停留。孩子们没有让我失望，没有任何唐突，他们一一发现了“无数闪闪烁烁可爱的星”，从数量、样子、给人的感觉几个角度描述；“无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩”，则是抓住了云的样子，用比喻的手法来写的；“这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱歌的夜莺，也许是恶霸似的猫头鹰”，则是用了排比的修辞手法，再去掉“也许”一引导，“也许”的意味也被孩子们说得无可挑剔。孩子们不仅读出了文字的温度，还揣摩出了作者的技巧，“直接描述”“比喻”“排比”不费吹灰之力从孩子们的嘴里飞溅出来，我心里满是振奋。那一刻，我内心涌起许多感慨：我的学生不笨，他们会朗读，他们会表达，他们还积累了不少的语文知识！也许，遇到我，他们真的是幸运的；我遇到他们，也时常是快乐的！
课的最后，我布置了一个小练笔：透过家里的玻璃窗或是汽车、火车、飞机的窗口，你看到了什么，由此想到了什么？学习第7自然段的写法写一段话，文段里用上“也许···也许···也许···”。午休后的小练笔收上来，孩子们的想象和表达更让我坚信自己的调整是对的，好多孩子的文字里，我读到了表达方式的变换，读到了对一个事物的准确细腻的描述。由此我想，所谓教学的遗憾，也许太多是基于课前的教学设计而言的。如果你真正地进入教学的情境中，在你的心里装着学生装着文本的前提下，依据课堂的状态调整一下教学的环节或是做一下教学内容的增删，也是可以欣赏到别样的风景的！
第16篇：《天窗》教案
《天窗》教案
教学目标：
1.认识“藉、蝙”等生字；会写“藉、蝙”等生字；理解“慰藉、蝙蝠”等词语。
2.朗读课文，理解课文内容，体会小小的天窗是“孩子们唯一的慰藉”，感悟“这小小的一方的空白是神奇的！”
3.会用“-------也许------也许------也许------”写一句话。 教学重点和难点：
重点：理解课文内容，感悟小小的天窗是“孩子们唯一的慰藉”，唤起学生与课文共鸣。
难点：理解第
8、9自然段中难懂的句子，体会“这小小一方的空白是神奇的！”
课前准备：
多媒体课件 课时要求：
两课时 教学过程：
第一课时
一、谈话导入 我们每个人都有快乐而美好的童年，今天我们一起学习文学大师矛盾先生以自身的童年生活为题材写的一篇散文——天窗。（板书课题）看了这个课题之后，你有什么问题吗？
问题预设：什么是天窗？天窗有什么作用？作者为什么要写天窗？
过渡：看来，同学们心中都有许多的疑问，请同学们翻开书本，快速默读课文，首先了解课文的大体内容。
二、初读课文了解课文内容
1、自读课文，了解课文，自学生字、词。
2、读课文，把课文读正确、读通顺。
3、汇报学习情况。
（1）对读错的和学生难理解的字词，老师应及时纠正和点拨。重点指导读准：“藉”在这里读“jiè,不要读成jí;“庙”是翘舌音，读成zhòu，不要读成zòu.重点理解词语。
（2）汇报解决问题的相关情况；通过学习，你都解决了哪些问题呢？预设学生可能的汇报。
三、设疑激趣 作者写天窗仅仅是因为是天窗给孩子们带来了欢乐和慰藉吗？还有什么更深刻的含义吗？下节课我们继续深入研究。
四、布置作业
1、抄写生字词。
2、朗读课文，读正确、流利
第二课时
一、浏览课文整体感知 这节课，我们继续学习《天窗》。请同学们快速浏览课文。通过上节课的学习，你们都了解了哪些内容？还存在哪些疑问？
二、细读课文，体会情感 为什么说“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”？作者写这篇课文又有着怎样的含义呢?
三、交流汇报，理解课文
（一）理解：下雨时，小小的天窗是唯一的慰藉。
1、“小小的天窗是唯一的慰藉”在文中共出现过几次?
2、“慰藉”是什么意思?
3、想一想：什么时候需要安慰、抚慰呢？
4、课文第一次出现这句话什么情况下？
5、请同学们读一读第4自然段，仔细体会孩子们当时的心情和想法。
6、“这时候，小小的天窗又是唯一的慰藉。”你是怎样理解这句话的？
7、去掉“唯一”这个词行不行？
8、透过这小小的天窗孩子们看到了什么？又想到了什么呢？默读课文第5自然段，用“——”画出孩子们看到了什么？用“﹏”画出孩子们想到的。教师小结：小小的天窗给孩子们插上了想象的翅膀，他们得以在想象的世界里遨游，给枯燥压抑的生活带来了色彩，所以说小小的天窗是唯一的慰藉。
（二）理解：夜晚，被逼上床时，小小的天窗又是唯一的慰藉。
1、课文第二次出现这句话是在什么情况下？
2、你又是如何理解这句话的？
3、这扇小小的天窗打开了孩子们想象的大门，是不是人人都能看到种种事情呢？所以更确切地说什么才是神奇的？
4、想象力才是神奇的，有了想象，我们才能看更真切，更广阔、更复杂、更确切的世界。能带给我们想象的仅仅是天窗吗？因而作者在文中写到“这小小一方空白是神奇的”，这空白指的是什么
四、学习迁移，练习写话 大家能不能像文中的孩子那样展开想象？
现在，老师也为大家打开一扇天窗，让大家充分发挥自己的想象力。 读下面的句子，然后用“也许-------也许-------也许-------”写一句话。
五、总结升华
同学们，今天我们跟随作者的思路一起透过小小的天窗，凭借无穷无尽的想象，感受到了阔达、奇妙的世界。
第17篇：《天窗》教学反思
再教《天窗》，在整体感知的基础上，孩子理清了文章的脉络，抓住关键词语“慰藉”与“神奇”走进“天窗”。“夏天阵雨来时”“晚上，被逼着上床‘休息’的时候”，天窗是孩子们唯一的慰藉。小小的天窗又是神奇的，因为它能让活泼会想的孩子从“无”中看到“有”，“虚”中看到“实”。
聚焦重点句段，诵读中体味“无”和“有”，“虚”和“实”。这是孩子理解的难点。能够从文段中发现写作的奥秘，掌握写作的金钥匙成为本节课的重点。为了突出重点，突破难点，我尝试抓住文章的“留白处”，提供写作契机。“发挥你的想象，孩子们还会从天窗中看到和想到什么？”试着写一写。本以为很容易的“补白”，却难倒了这些孩子。他们绞尽脑汁地想，抓耳挠腮地写，无法表达的窘相，干巴巴的语言……着实触痛了我。孩子的想象力呢？
在本可以畅所欲言的地方，孩子们却用沉默回应了我。“不敢想，不会想，不知道如何想？”一道鸿沟挡在孩子前面，怎样帮助他们逾越？我学会了等待，等待他们开启想象之门。联系生活，寻找灵感；同桌交流，激发灵感。“孩子可能看到两片红叶……可能看到明丽的亮光……可能看到……”在大家的“种种可能”中，思路被慢慢打开了，“世界”进入孩子眼中。
小“天窗”，大“世界”。要让孩子从小小的“天窗”，看到这个大大的“世界”，想象力很重要。今天，在课堂上，孩子们已经迈出了可喜的一步，相信在未来，我们一定能够让想象载着我们在广阔的“世界”中遨游。
第18篇：天窗教学设计
语文S版五年级上册教学设计
天窗
【教材分析】《天窗》是义务教育课程标准实验教科书（S版）五年级上册第六单元“名著之旅”中的第1篇精读课文，是我国著名文学家茅盾先生的作品。作者以独特的视角向大家展示了乡下房子的天窗给孩子们带来的神奇、美丽的世界。阅读这篇课文，引导学生了解天窗给孩子们带来的无尽遐想与无穷快乐，体会“小小的天窗是唯一一的慰藉”，感悟“这小小的一方空白是神奇的”；感受作者对天窗的特殊情感，激发学生热爱自然、探索自然的感情。
教学目标
1、理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐，体会“小小的天窗是唯一的慰藉”，感悟“这小小的一方空白是神奇的”。
2、重点理解“慰藉”、“唯一”、“也许„„也许„„也许„„”等词，并会造句。
3、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的文段。教学重点：
理解课文内容，体会含义深刻的句子，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
教学难点：
能抓住重点词句理解课文内容，体会作者所表达的思想感情，学会谈自己的感受。 教学过程：
一、设疑
今天我们一起来学习26课,我们已经预习过这篇课文，谁能告诉老师“天窗到底是什么”？ （学生代表回答）
2、设疑：（师）乡下房顶上这块普普通通的玻璃，却又充满了神奇的色彩，成了孩子们唯一的慰藉，这是怎么回事？为什么说“这小小的一方空白是神奇的”？这节课，我们一齐透过天窗，探个究竟。（板书课题 齐读）
二、解疑
师：这篇课文的作者茅盾中国近代著名文字家，出生于1896年7月，浙江省乌镇。注意这个时间，注意这个地点。（幻灯片出示乌镇的旧房子）仔细观察，结合课文了解，乡下的房子是怎样的？
1、图文结合，边读边想边记录，完成思考题：
（1）第一自然段和第二自然度其实是一个对比的句子，谁能找出在哪儿？
（2）模板窗打开时是怎样的？关起来又是怎样的？（注意“只好”这个词）
2、再读“光线和空气都有了”和“屋子里黑的就像地洞似的” 这两句在语气上应该怎么读才好？（“光线和空气都有了”不仅要读出敞亮和新鲜，还要读出欣喜和愉悦；“只好关起来，屋子里黑的就像地洞似的”要读的语速慢，语气重，心情沉重，表现出心情的郁闷和无奈。
3、现在你明白，乡下人为什么要在屋顶开一个天窗了吗？
三、过渡
天窗对于大人们来说，只是在天气不好时，用于采光，而对于孩子们来说，却不是那么简单。它是孩子们唯一的——慰藉。（出示幻灯片）
1、大家预习过课文，慰藉是什么意思？（指名回答）
2、汉字赏析：指导“慰藉”这两个字的书写
“尉”字拆开的意思是：“尸”是一件衣服，“二”是一张桌子,\"小”是火，“寸”是手，整个字的意思是拿衣服放在桌子上烫平。藉字的意思是衬垫在下面的东西，“慰藉”就是把心里的不快乐，轻轻地把它弄好弄掉。这就是安慰、抚慰的意思。
四、突显
弄明白了慰藉的意思，我们一起来看看天窗为什么会是“唯一的慰藉”
一起读文：第四到第七自然段。
师：外边世界多姿多彩，每到雷雨时节或是晚上的时候，孩子们却被关进了黑压压的屋子，多扫兴呀！但聪明的孩子们发现了天窗。谁能告诉我，透过天窗，孩子们看到了什么？
（生：透过天窗，孩子们看见了雨脚在那里卜落卜落跳。） 师：雨脚卜落卜落跳得多欢快，孩子们多羡慕呀！ （生：孩子们看见了闪电。）
（生：透过天窗，孩子们看见了一颗星、一朵云。） （生：透过天窗，孩子们看见一条黑影掠过。）
师：大家开动脑筋，孩子们还会看见什么？（生：流星；萤火虫；月亮„„）
师：是啊！我也跟着看到了这一切美好的事物！这寂静漆黑得地洞似的屋子又能把孩子们怎么样呢？孩子们的心长了翅膀、孩子们的想象可以飞翔！请问：是什么？让孩子们的心长了翅膀——（生：天窗。）
师：又是什么，让孩子们的想象可以飞翔？ （生：天窗。） 师：透过这小小的天窗，孩子们由自己看到的点点滴滴又想到了什么呢？
看到雨、闪电，能想象到——？（学生齐答）
师：雨天，透过天窗，孩子们由自己丰富的想象感受到了外边世界的精彩；晚上，他们得到了更多的精彩：一颗星、一朵云、，让活泼会想的孩子们想到——？（学生齐答）
师：你会从那掠过的一条黑影，想象到——？（学生齐答） 师：读到这儿，我想问大家，作者在这部分的表达时，为什么要用上一系列的“也许呢”？（生：因为孩子们还没来得及看清楚，黑影就消失在视线，不能确定，只能猜测„„）
师：同学们到位的理解印证了作者“用词准确”的特点。我还想问问：这掠过的黑影，孩子们为什么不想到它也许是可爱的小鸡、也许是漂亮的蝴蝶、也许是勤劳的蜜蜂„„（生：小鸡、蝴蝶、蜜蜂这时已经睡大觉了，蝙蝠、夜莺、猫头鹰是在夜间出来活动的。） 师：是的，想象贵在丰富，更难得的是合理。其实这一部分课文也用了大量的对比，你们发现了吗？（出示幻灯片）
师：正是有了天窗，孩子们才能在黑洞洞的屋子里想象出宇宙的秘密，才会联想到平时永远都想象不到各种事件，所以说，这小小的一方空白是——神奇的！正因为如此，发明天窗的大人们，是应该被——感谢的！
五、试练
我这里有一幅画，大家看一看（出示幻灯片） 你看到了什么？
这幅画里可以有什么？（随机抽学生回答）
六、小结
爱因斯坦说过，想象比知识更为重要！活泼会想的孩子知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”，比任何他看到的更真切，更阔达，更复杂，更确实！只要你有想象力，到老都是小孩，如果你丧失了想象力，哪怕你年纪小，你也已经老了。，孩子们，你们要记住，任何时候都不能丢失想象力，只要有了想象力，你就会拥有更为广阔的天地！
七、作业
在老师发给你的纸上，画出你想象到的事物，并用简单文字介绍。
高新区辛店五小公开课教学设计:
《天窗》
授课人：李洪涛 授课班级：五年级 单位：高新区辛店五小
第19篇：靠着天窗思索
靠着天窗思索
校园的暮色褪到了操场上残留的人影，几处浅薄的光亮渐渐缩小，大雁掠过乌云而去，化为瞳孔里模糊的黑色。 就是在这样黄昏的时日里，时间打马飞过，日子绕来绕去，抽丝剥茧着原有的青春。简练的心机和虚荣所铸就的心脏里，日益粘上白色粉笔灰，抹不去擦不掉。的确，简单和复杂是相对的，无法存活于一个现实的空间里。人的心里总有一根刺，会刺出血，刺出皮，刺在脸上，暴露在空气里。在情绪爆发时膨胀，吞没一切。
即便天空深得看不出裂痕，人心也埋着沟壑。总有倒挂的钩子，总有划痕，总有距离。那是一条无声无息的河流，慢慢隔着人情世故。河面足够生起大雾，浓到再也看不见对方的样子。河水混沌深不可测，漫过头顶；如果风浪再大，便再也无法泅渡。
遥远而苍茫的人海里，盛开的红领巾在秋日的正午，如同夏日黄昏的夕阳，那般红得娇艳。从天空斜插过来的阳光，将走廊的地面拖出一条狭长的阴影，涌起的人潮，像一道蓝色的海浪，传来阵阵潮汐声，耳膜是模糊却又悲伤的美好。
（半开的水龙头，谁又忘记拧紧。
惊醒的夜灯，盯着哒哒的脚步。
松掉的衣袖，来不及牵着的手。
最终，背着书包逃离我的追光。
童年里，我悉心关注。
又会，遗留时光何处。
只记，当时花儿年少。
青春里，我悉心关注。
还会，遗留时光何处。
只记，当时笑魇如花。
惟愿，在剩余光线面前，
留下两眼见你一面。——明晟北）
第20篇：天窗教案（推荐）
26天窗
一、直接导入：
今天我们继续来学习，茅盾先生的名著《天窗》， 请看本节课的学习目标。大声朗读一下。
二、教学过程：
一）复习回顾感知天窗。
现在让我们带着目标走进文本。快速浏览一下课文。回顾一下。课文围绕天窗写了什么？好，这节课只要我们彻底理解，天窗是唯一的慰藉。那么天窗的神奇，自然迎刃而解。为什么说天窗是唯一的慰籍呢？让我们共同品读课文，第二段。 请看自学指导。
二）品读涵咏理解慰藉
1、根据自学提示完成上面的两道题。师巡视
2、反馈检测。第一题。
大部分同学都完成啦，现在咱们来交流第一个话题。 为什么天窗是唯一的慰籍呢？ 谁站着站起来读出来？ 嗯，课文写了两个场景，一个是下雨天，一个是夜晚。（板书：下雨天
夜晚），在夜晚，下雨天，孩子们只能通过天窗来看外面的世界了。
那么当下雨天，孩子们被逼着回到，黑洞洞的屋子里时。夜幕降临时。大人们逼着孩子们上床休息时。 在那个物质条件十分差的年代里。 没有电视，更没有电脑，手机，住的还是小黑屋。那时孩子们的心情会怎么样呢？（无聊，无奈，郁闷，不高兴）。 你从课文中的哪些词可以体会到孩子们的这些心情呢？（顶，偏就不许）。那么，你们能带着无聊郁闷不高兴的心情来读吗？（）自由读一挑生读），这时候，什么是孩子们唯一的慰藉呢？抓住唯一的慰藉来讲。
透过天窗，孩子们看到了什么？想到了什么？ 我们来交流第二个话题。
先说，看到了什么？雨点卜落卜落跳。带子似的闪电。 一颗心，一朵云，小玻璃上面掠过的一条黑影。
理解。卜落卜落跳， 从这个词中你感受到了什么？声音轻巧。欢快的雨下的大，跳跃。在作者眼里雨点多可爱啊，嗯。
让我们用动作来感受一下。卜落卜落跳。这个词语。带子似的闪电。 这句话运用了什么修辞手法，把什么比作什么，从这个比喻句你感悟到了什么？ 闪电快捷而利落。 是啊，天窗外面多有趣，小小的天窗的孩子们带来了丰富的想象。
那么孩子们由雨点闪电，想到了什么啊？
谁来读？在你们的想象中，可以用哪些词语来形容这猛烈的风雨雷电呢，同桌互说一下。 挑人说。下面请把这些读两遍，记在你的心里面。
同学们一下子说这么多词语。 同学们，记下了这么多风雨，雷电的词语。
那么，这风雨雷电是怎样猛烈的扫荡这个世界呢？文中没有具体的语言，现在让我们闭上眼睛倾听暴风骤雨的声音，你能想到这风雨雷电是怎样地扫荡这个世界呢？ 睁开眼镜看视频，再次感受扫荡的气势？（掀翻屋顶刮倒电线杆。刮跑了广告牌。淹没了庄稼。拔起了大树------）。
同学们的想象真丰富，你们能用自己的朗读把风雨雷电的猛烈气势表现出来吗？（自由读--挑学生读---齐读）
小结：
小小天窗很小，看到的外面的世界也极有限，小小天窗，带给孩子们如此多的想象，通过想象，让孩子们忘记了内心的郁闷与无奈。让孩子们得到了乐趣，得到了安慰。 接着往下看：
作者从一颗星一朵云，想到了什么呢？
谁来读？
由一颗星，想到了无数闪烁的星。 由云联想到了„„ 这里为什么用顿号呢？并列词语之间的停顿，这句话也是一个比喻句。让我们用一分钟时间把这个比喻句背会。下去以后被写在积累本子上。
作者从玻璃上面掠过的黑影，想到了什么呢？
除了这些，你们还能想到的什么？
（蝴蝶、蜜蜂）告诉学生，想象不仅要丰富，而且要合理。
同学们，你们的想象，让夜空变得更加美丽，神奇啦，那谁能模仿书上的句子，用上三个也许造句呢。
出示三个场景进行讨论，并且用上“也许--也许--也许” 第一个场景： 我不知道我们校园原来的模样： 第二个场景：青蛙在呱呱叫， 第三个场景：
今天同学们的想象真丰富，让我们再次回到文本中间，这美丽的神奇的夜又是从哪里得到的安慰呢？天窗。对，天窗能给孩子们孩子们带来了无穷的乐趣。
学完了这部分内容，你能用这样的句式说说为什么天窗是孩子们的唯一慰籍呢？
因为天窗
，所以天窗是孩子们的唯一慰藉。 三）、研读课文，感受神奇。
现在我们真正懂得了天窗是孩子们的唯一慰藉，为什么这小小的一方空白是神奇的呢，自由读课文第三段思考。
这小小的空白指的是什么，为什么神奇呢？
因为有了天窗，孩子们才会看到宇宙的秘密，才会看到精彩的世界才会联想到种种事件。才会有“无”中看到“有”，从“虚”中看到“实”，从“实”看到“虚”，比任何其他看到的更真切，更阔达，更复杂，更确实！
指导学生理解引号的作用，然后理解这句话的意思。 四）、拓展，寻找天窗。
同学们，在你孤独寂寞的时候，你的天窗在哪里？什么是你的慰藉？（听歌、做事情、读书）。 小练笔拓展训练：
嗯，好，最后老师送给同学们一段话，读书使你们能体会到想象的快乐。
