《去年的树》课标分析：
小学语文教材中的童话比较集中在低中年段，用人文主义教育观去指导童话教学，可以更好地彰显童话文体的优势，充分地发挥学生的潜能，展示学生的个性，以达到学生情感与认知的圆融。人教版小学语文教材对这类文体形式十分关注，选择了38篇童话故事作为教学内容， 低段的选文中，童话占了25%，中高段童话的篇目渐渐趋少，占了3.4%的比例。纵观38篇童话故事大多以丰富的想象、幻想，运用夸张、象征的手法来塑造形象，反映生活。语言通俗生动，故事情节曲折、奇妙，引人入胜。引领孩子们从故事中找到快乐，心灵得到净化。虽然低中高都分布童话题材的文章，但《课程标准》对各个年段的训练重点的规定是不一样的：低年段侧重于讲故事训练，引导学生关注一波三折的情节，感知神奇的人物形象，从而能讲述童话故事；中年段要求学生初步了解一些童话的文体特点、表达方式，要在充分感知人物形象的基础上尝试表演讲故事，或者可以编排课本剧；高年段提出学生要进一步感受神童的文体特征，了解语言特点，尤其要去体会经典童话的经典之处，由篇到本，阅读更多的童话并尝试创作童话。
在《小学语文课程标准》阶段性目标中，也对故事类文章的学习提出了非常明确的目标和要求。第一学段（一二年级）的学习目标是：
1．阅读浅近的童话、寓言、故事,向往美好的情境,关心自然和生命,对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法,并乐于与人交流. 第二学段的学习目标是： 1．能联系上下文,理解词句的意思,体会课文中关键词句表达情意的作用.能借助字典、词典和生活积累,理解生词的意义.2．能初步把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情.能对课文中不理解的地方提出疑问.3．能复述叙事性作品的大意,初步感受作品中生动的形象和优美的语言,关心作品中人物的命运和喜怒哀乐,与他人交流自己的阅读感受. 与第一学段的不同是第二学段选编的童话故事在教学要求上上逐渐深化，达到的目标是“复述”而不再是“浅易阅读”，进一步把诵读与讲述这两个过程结合起来了，而且有了对概括课文主要内容的要求。
第三学段在前面的基础上有了更细更高的要求：
1．能联系上下文和自己的积累,推想课文中有关词句的意思,辨别词语的感情色彩,体会其表达效果.2．在阅读中了解文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章的基本表达方法.在交流和讨论中,敢于提出看法,作出自己的判断.3．阅读叙事性作品,了解事件梗概,能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节,说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受.从以上分析中我们可以看到三个特点：
1．三个学段的目标设定体现了循序渐进的原则； 2．想象是学习童话故事的主要方法；
3．抓重点词揣摩体会人物心情是获得情感体验的有效途径。
根据以上课标分析，我觉得这堂课坚持了三个融合：把学习语言运用和理解内容融合在一起；把学习语言运用和情感的陶冶融合在一起，坚持方向，让孩子带着情感去表达，带着情感去朗读；把学习语言运用和启迪思考融合在一起。本堂课一如既往地重视“美美地读”，重视情感的挖掘，始终贯彻了一条主线：那就是学习语言文字的运用，围绕这条主线，不断创设语言文字运用的情境，创设了“想象说话”的语言环境为学生提供语用的平台，增加了语言容量，不断提高语言文字运用的质量，运用前有要求，运用后有评价。老师对语言环境的创设与巧妙运用，学习提升了语言文字运用的质量，无疑是本课堂教学智慧的集中体现，也就解决了“学什么”的问题。
在教学中，为了让学生入情入境，我引导学生以读促悟。抓住三个主要画面，分别是鸟儿和树告别的画面，鸟儿千辛万苦寻找大树的画面和鸟儿对着灯火给树唱去年唱过的歌的画面。通过不同形式的朗读，来感悟文本。学生在朗读时，教师不仅仅是学生学习的合作者、组织者、引导者，更是学生生命潜能的激励者。在教学过程中，教师努力营造和谐的师生对话环境，用激励的语言、赞赏的眼神，激发他们内在的生命热情和潜能。
总的来说，这节课实现了“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”的特性，提升了学生说和写的能力。实现了“工具性”与“人文性”地融合。
