小组合作小结
近几年来我们在学校领导的英明指导下，大胆运用小组合作，探讨适合我们课堂的小组合作学习。我作为双语大家庭的一员，同大家一样积极响应学校号召，进行尝试运用小组合作学习方式，取得了比较有效的效果。
小组合作学习是一种有效可行的新的学习方式，它在培养学生间的情感交流、互相带动、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。
学生学习的主动性和积极性增强了，参与欲提高了，由过去的“要我学”的被动局面转变为今天的“我要学”、“我乐学”的自主学习局面。当明确了学习任务后，小组长会带领小组所有成员进行探讨知识，小组里的后进生为了不给组里拖后腿，也会积极参与其中，主动请教小组长。在平时的教学过程中，我发现后进生也有强烈的为小组争光的意识和愿望，他们想方设法把题目的解法记住。在一次课堂上，在让学生展示交流时，学生鞠英豪（属于不及格的行列）竟然讲得头头是道，同学们都很纳闷，我也装作很惊讶的样子给他们小组加了分，对他进行了表扬。其实，我早就看出来了，他把组长写的答案放在伴你学里，偷偷地看着讲解。为了激励他积极上进和为小组争光的意识，课堂上我没有“揭穿”他，而是装作没看见仍然表扬他。课后，我找他谈话，首先肯定他的积极想法，然后又对他的做法进行批评。教育他不应直接看着答案讲，而是应该真正学会了向大家展示。从此，鞠英豪刻苦请教学习，终于他也能独立地讲解比较简单的题目了。 小组合作学习有利于教学的多边互助，利于学生思维意识的形成，能使每个学生都获得平等参与的机会。小组合作学习，增加了学生与学生、学生与老师之间的交流机会，学生获得的表现机会要比传统的教学方法更多得多。特别对于一些一题多解的题目，学生能从不同的角度思考，有时方法的多样性比老师准备的还要多。在学习销售问题的应用题时，我大胆放手，真正把课堂还给学生，让他们讨论探究，并在课堂展示交流。结果，学生们展示了
七、八种不同的方法，出乎我的意料。学生的动口、动脑能力有了较大提高，学生之间团结协作，取长补短，共同进步的意识也不断增强。
小组合作学习有利于因材施教，弥补了教师由于班额大而不能照顾到每一个学生的不足，实现了每个学生都能获得成功的体验及实践和发展的目的。平时一些不爱说话的学生在小组其他人的带动下，也能在小组内发言了。
小组合作学习，可以使不愿意动脑思考的学生在小组学习的氛围中不得不去思考，并提出自己的意见，又可使思考结果不正确的学生及时得以纠正，从而提高了学习的正确率。学生通过思考、讨论找出了问题的答案，从而激发了学习的兴趣。
小组合作学习为课堂教学带来了勃勃生机，但在具体操作时也出现了以下问题：
学生的参与度不均衡。小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生参与的机会更多，往往扮演了一种帮助的角色，困难学生成了听众，往往越过了独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学生中的获益比在班级教学中的获益还少。
课堂难以控制性。 学生在合作学习中，你一言，我一语，回答很积极。但有时避免不了部分学生说与学习无关的废话。如果教师不能及时制止他们发言，让他们去说，又会影响进度，这样课堂容易失控，造成放了出去收不回来的后果。
组合缺少科学性。 一般合作学习，就是生生合作或师生合作。其中在生生合作中，可能有的小组能力较强，有的小组差一些，这样容易失去平衡。另外，小组长的协调能力也参差不齐，有的小组长不能很好地调控小组里四个人的学习步伐。
探讨小组合作学习，我们任重而道远。在以后的教学工作中，我会不断探索实践，继续运用好小组合作，使教学相长
