优化小组合作，促进有效学习
我的一次教研体会
余姚市三七市镇二六市小学 叶明立
2013年春季，余姚市教师进修学校组织全市小学科学教师参加90学时培训活动。在活动期间，市小学科学教研员郑水军老师向广大教师介绍了“基于分层学习活动的小组有效合作学习”这一种全新的教学模式。让在座的老师耳目一新，震动极大。在此后的几次培训活动中，郑老师又多提提及这种教学模式，并强调要在全市推广这种教学模式模式。2013学年开始，我在自己执教的班级中开始尝试这样一种全新的教学模式，一开始确实没有任何头绪。幸得教研室组织的几次推广培训活动让我受益颇多。2014年春，余姚市小学科学第八期新近招聘教师培训活动在风山小学举行。在那次培训活动中，风山小学的科学教师展示了在这种教学模式下的课堂。培训结束之后，我细细回味，嚼咀。在自己的班级里开始探索这样的教学模式。2014年4月教研员来校听课，这给予了我极大的鼓励和信心。
2014学年开始，新的班级接手后的第一节课我并没有着急于教学内容，而是向学生介绍了“基于分层学习活动的小组有效合作学习”中对于学生的各项要求。一开始也是进行常规的内容，分组，确定组长等各类人员，学习汇报过程等等。一节课在不知不觉中就过去了，我跟学生约定，下节课我要有自己小组的特色名称。于“向上小组”“四叶草小组”“隆咚强小组”等五花八门的小组名开始出出现在教室的布告栏上。我们约定：不管你以后被班主任调到哪个位置，上科学课，要小组合作学习的时候你一定要回到自己的小组内参加学习活动。除了更学生约定之外，我还积极联系了班主任，希望他们在其他活动中叶可以尝试用我已经分好的小组开展活动。于是在《劳动与技术》的的实践活动中，各小组也一展风采，并且用班级特有的形式张榜表彰实践活动出色的小组。看着班主任的这份良苦用心，我既高兴又感动。
2014年11月，余姚市第二实验学校课堂展示周活动中，两位教师再次让我感觉自己所津津乐道的小组名师多么地渺小。在这两位老师的课堂上，学生的交流几乎达到了炉火纯青的地步。回到学校，我将小组里的组长叫到了一起，将听课时拍摄的视频给他们看，让他们好好学习一下，人家是怎样进行学习成果的汇报过程的。短短几分钟的时间，他们从抱着兴趣看看，到默不作声。我知道自己的前期目的已经达到了。所以顺势就对这些组长开始了自己的培训工作。12月9日，教研员再次来校听课。在课后的交流中他惊异于班级学生对于“基于分层学习活动的小组有效合作学习”的掌握程度。也不吝惜地表扬了我在这方面所做的努力。在12月12日的全市教研活动主题是：小组合作学习的优化。在活动中，我看到到了其他学校在优化小组合作商所做的努力，也听到了姚北实验学校的施丹丹老师介绍了他们对于推进“基于分层学习活动的小组有效合作学习”中小组有效合作所做的努力。这样再一次让我们清楚的看到自己所摸索的内容人家已经开始实施，并且进入了经验介绍的阶段。
回到学校，面对朝夕相处的学生，我对如何进行小组优化，促进有效学习有了自己的认
1 识。科学课程标准指出：探究既是科学学习的核心，又学生学习科学的主要方式。小组合作学习是科学学习的重要方式，它既是集体智慧的体现，又能培养学生的合作意识，有效地促进学习效率。
第一：创建相对固定的小组，营造合作氛围，提高学习效率
以前的小组合作往往具有较大随意性，相对固定小组的出现，有效地减少了这种随意性，使得小组成员固定化。不仅如此，小组独特的组名让小组成员有了更强大的归属感。在设立小组时，我根据全班学生在兴趣爱好、动手能力、表达能力等方面的差异分成了4类。每一小组中各类型的学生都有，这样一来有利于学生间的优势互补，也为小组之间的将来的竞争打下了公平的基础。
另一个是对于组长的培训。俗话说“火车跑的快，全靠车头带”，一个小组能否有效开展活动，组长是关键。要让组长成为老师的得力助手，能熟练主持小组活动。还要注意组内分工的合理性，小组合作学习往往需要分工，只有合作小组内分工明确，才能保证小组合作学习的有效性。几个组长经过培训之后能力在不同程度上都有了提高。
第二：创设活动情景，培养合作意识，增强学习兴趣。
兴趣是最好的老师，在小组合作学习中也不例外。小组合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动。教师在教学中要有意识地创设合作活动，培养学生的合作意识，促进学生合作能力地提高，从而增强科学学习的兴趣。在执教《光与影》这一课是时。我设计了让一名学生从不同方位用手电筒照射组内的另一同学，其他组员则站在不同的方向来画出自己做看到的影子是什么样的。这样一来，组内的每一个成员的学习兴趣被充分地调动起来，每个学生都有事情要做，忙的不亦乐于。哪位组员出了一点小差错，其他组员能力及进行纠正。这一活动不仅调动了学生的积极性，提高了他们合作学习的兴趣，也促进了学习效率的提升。
第三：指导合作方法，培养合作技能，提高学习能力
首先，古人云：授人鱼不如授人渔。学生也是一样的。刚将学生分组结束，学生有点茫然地看着我，真不知道接下去自己要做什么。一种全新的，他们从来没有尝试过的学习模式要在他们这是进行实施，他们自己却对此一无所知。虽然第一次实践前跟学生交代过了，但是真正开展小组合作学习的时候还是乱了套。小组里学生经常出现有的听，有的看，有的什么也不干的情况，由于小学生的注意力时间比较短暂，在对合作的意义不甚明了的情况下，这种别人的发言与我何干的认识在所难免，这时教师要及时引导学生明确小组合作的意义，教给学生方法。首先要学会表达自己的观点，合作需要每个成员清楚地表达自己的想法，学会了解对方的观点，这样才能合作探究。在课堂上，我发现有些学生不善于表达，不知道怎样把自己的想法告诉同学；有些学生则是不敢表达，顾虑自己的发言是不是正确，会不会受到同学的笑话。在教学中，我鼓励学生、帮助学生理清思路，克服不必要的心理负担，把自己想说的内容告诉大家。
其次，在合作学习中，要指导学生在交流中学会倾听，倾听别人就是尊重别人。而有些学生在课堂上总是想发表自己的观点，不喜欢听别人的意见。在教学中，我指导学生在交流
2 中要学会‘你讲的话我愿意听’，出现意见分歧时，讲清自己观点的理由，保留自己的观点。
最后，在合作学习中还要让学生学会相互信任、团结互助。在合作活动中相互信任，是合作成功的基础，让每一位学生知道他们不仅要为自己的学习负责，而且要为其所在合作小组的同伴学习负责，使他们坚信他们是“命运相关”的，他们之间的关系是“我为人人，人人为我”。如教学五年级上册《土壤中有什么》一课时，要求学生观察土壤，并做土壤的沉积实验，这就需要小组同学互相合作，才不会出错。在实验操作中，由于动手能力强的学生与动手能弱的学生相互配合，最后在小组的讨论中得出结论。
第四：采取积分制，优化小组合作，促进课堂教学
小组有效合作是“基于分层学习活动的小组有效合作学习”的一个关键点，这个关键点能不能发挥作用，在很大程度是要取决于小组合作有没有制度的保障。而制度保障中的关键因素是校区考核的办法。姚北实验的施丹丹老师已经在这方面走在了前列。我想这是我今后努力优化的一个方向。
12月12日的教研活动主题是：优化小组合作。之所以定下这样的活动主题，是因为小组合作学习是“基于分层学习活动的小组有效合作学习”这种学习模式的另一个关键点。现在这种学习模式在全市的推广已经告一段落，可以说已经到了深入发展的阶段，本次活动就是对这种教学模式的一次有效检验。作为农村完小，作为兼职科学教师的我，在推广这一种学习模式中已经慢人一拍。雄关漫漫真如铁，而今迈步从头越，后知后觉总比不知不觉要好的多吧，期待春暖花开之时„„
