9、《劝学》教学设计
荀子
教材分析：
《劝学》作为《荀子》的开篇之作，是一篇论述学习的重要意义，劝导人们以正确的目的、态度和方法去学习的散文。这是一篇说理性很强的文字，本文形象清新、脍炙人口，千百年来为人们传诵不衰。原因何在？最重要的是在于它把深奥的道理寓于大量浅显贴切的比喻之中，运用比喻时手法又极其灵活自然、生动鲜明而绝无学究气。荀子的文章素有“诸子大成”的美称，铺陈扬厉，说理透辟；行文简洁，精练有味；警句迭出，耐人咀嚼。
教学目标：
1．了解学习是完善自我，获得教养的重要途径。 2．了解比喻、对比在表达中的具体作用。 3．在理解文意，熟读课文的基础上准确背诵。 学情分析：
针对高一的学生而言，在学习的过程中，特别应该好好的树立科学的学习观和注重学习的重要性。只有这样，我们在教学的过程中就应该让学生明白学习必须“积累”、“坚持不懈”和“专心致志”的道理。 另外，要让学生对本课的比喻有所了解和加强学习。
教学重点与难点：
1．辩证认识学习在人的成长过程中的重要作用。 2．具体理解比喻和对比手法在语境中的作用。 教学方法：
教师创设问题，学生讨论，教师并适时对学生进行点拨，自主合作探究。 教学过程：
第一课时
一、导入新课
通过课件展示：
三更灯火五更鸡，
正是男儿读书时。
黑发不知勤学早，
白首方悔读书迟。
教师提问：我们一起来看这首小诗，如果让大家给这首小诗起个名字，你要取个什么名字呢？
学生回答：劝学 教师总结：规劝青少年趁年轻要珍惜时间、勤奋努力、刻苦专研的加强学习，今天就让我们一起来走进两千多年前荀子的《劝学》。
设计意图：这里以一首小诗简单的导入，以提问的方式引起学生的注意，充分的调动学生对本节课的学习兴趣，使学生对课堂教学充满新奇感。
二、检查预习
学生根据《导学案》中的预习的内容，初步完成文言文的基本知识，并自学初探课文的基本问题。
设计意图：通过预习让学生自主学习高中文言文的实词、虚词、常见的文言现象，真正的夯实语文基础，从而提升自己的语文能力。
三、作者简介
教师提问：请同学们根据《导学案》的文学常识介绍，自主的梳理作者的相关内容？
学生回到：荀子（约公元前313—前238）名况，字卿，战国末期赵国人，曾游学于齐，当过楚国兰陵令。后来失官居家著书，死后葬于山东兰陵。
荀子是我国古代的思想家、教育家、是先秦儒家最后的代表，朴素唯物主义思想集大成者。韩非和李斯都是他的学生。他反对迷信天命鬼神，肯定自然规律是不以人们意志为转移的，并提出“制天命而用之”的人定胜天的思想。他强调教育和礼法的作用，主张治理天下既要靠“法制”，又要重视教化兼用“礼”治，强调“行”对于“知”的必要性和后天学习的重要性，认为后天环境和教育可以改变人的本性。
荀子的著作有《荀子》二十卷。该书由《论语》、《孟子》的语录体，发展为有标题的论文，标志着古代说理文的进一步成熟。他的散文说理透彻、语言质朴、多排比句，又善用比喻。《劝学》是《荀子》的第一篇。本文是原文前几段的节录。
教师总结：荀子是我国古代伟大的思想家，并与当时的许多思想家形成了战国时期的“诸子百家”。荀子从人性恶的观点出发，说明人的知识、道德不是先天赋予的，而是经过后天的学习逐步培养的，只有懂得了礼仪，人性才能改变。因此，他特别强调后天的学习，把学习作为改造人性的根本方法。他写《劝学》就是为了勉励人们“积善成德”，从而成为君子。
设计意图：通过对作者的介绍，使学生积累一定的文学常识，真正的增强自己的人文素养。
四、解题
教师提问：《劝学》中的“劝”作何解释？它有什么作用？
学生讨论并回答：“劝”是“劝勉”的意思，具有点明主旨的作用。
教师总结：《劝学》的“劝”起着统领全篇的作用。 劝：“劝勉”的意思。
繁体字“勸”字，凡是用“力”作形旁的字，多数有给人们勉励的意思，如“励”、“努”等。这是“劝”的本义，而在现代汉语中，“劝”，解释 为“劝阻”，词义已经转移了。作者在这篇以《劝学》为题目的文章中，勉励人们要不停止地坚持学习，只有这样才能增长知识，发展才能，培养高尚的品德。
设计意图：通过对题目的解读，使学生能够懂得抓住关键和题旨来解决问题，从而真正的学会解决高考题。
五、课文解析（讲授）
1、教师提问：本文的中心论点是什么?作者是从哪几个方面来阐述这个论点的? 学生讨论并回答：本文的中心论点是“学不可以已”。作者从三个方面来论述：学习的意义、学习的作用、学习的方法和态度。
教师总结：本文的中心论点是“学不可以已”。就是学习不可以停止，不可以放松，不可以半途而废。这一中心论点，是从学习的意义、学习的作用、学习的方法和态度三个方面来论述的。
课文开头提出“学不可以已”这一论点后，接着从三个角度展开论述。在第二段中，学习可以使人“知明而行无过”，说明学习具有重大的意义， 从而证明“学不可以已”的论点是正确的。第三段，学习使本性与一般人没有差别的人成为君子，说明学习具有重大的作用，证明“学不可以已”的论点是正确的。 第四段，学习应坚持注重积累、持之以恒、专心致志的方法和态度，半途停止是不会学好的，只有“学而不已”才能成功，从而证明“学不可以已”的论点是正确的。
设计意图：通过学生对全文的通读，讨论并总结，增强学生的合作意识和对文章的归纳和概括，增强学生的阅读能力。
2、教师提问：“吾尝终日而思矣，不如须臾之所学也”一句是反对“思”吗？这一观点是如何论证的？
【师生互动】小组代表发言、点评，教师点拨。
教师点拨：“思不如学”是这一段的观点，但并非否定“思”的作用，只是强调在学与思两者中，学更重要，这与全文的中心论点一致。这个观点是比较抽象的，所以用“吾尝跂而望矣，不如登高之博见也”这个生活常识加以解释，“登高”才能“博见”，而且这也是这个比喻的喻体。这里已经隐含了“假于物”的论断；接着再用日常生活常见的一些情况进一步解释隐含的“假于物”。“登高而招”是对“跂而望”的直接解释，“顺风而呼”与“登高而招”同理，都是说在自身条件没有变化的情况下，利用外界条件比不利用外界条件收到的效果好，这是把不好变成好；“假舆马”“假舟楫”比“不假”的结果更是有了质的飞跃，这两个事例在当时交通不发达的情况下，效果更是引人瞩目的，这是把不能变成能。在此基础上因事推理：君子之所以成为君子，是善于利用外界条件（即学习）来弥补自己的不足，改造、提升自己。
君子能超越常人，并非先天素质与一般人有差异，而完全靠后天善于学习。这样，本段就从学习的重要作用这个角度论证了中心论点。这种“学而后知”的观点，是朴素唯物主义的认识论，这一见解在当时的历史条件下是具有进步作用和积极意义的。
设计意图：学生通过质疑探疑，培养学生发现问题的探索精神，从而激发学生的求知欲。
3、教师提问：关于《劝学》的主旨，请说说你的看法。 【师生互动】小组代表发言、点评，教师总结。
教师总结：本文分别从学习的重要性、学习的态度以及学习的内容和方法等方面，全面而深刻地论说了有关学习的问题，并梳理学生的观点，归纳总结：
（1）重视后天的教育，认为人的才智经过教育就会高于他的本性（“青胜于蓝”“冰寒于水”二例），而且一经改变就不会恢复到原来的状态（“輮以为轮”一例），所以人应当不停地学习，使自己达到“知明而行无过”的地步。
（2）人变得聪明的一个重要标志是“善假于物”，而“善假于物”是不断学习的结果。
（3）认为学习是一个不断积累的过程，一刻也不能停止（“锲而不舍”），而用心专一是积累的必备条件。
设计意图：通过对本知识点的自主解读，合作探究，使学生在知识的获得上突破难点，从而建构知识的体系。
4、教师提问：本文是阐述学习道理的议论文，通篇设喻，使所讲道理形象生动，深入浅出，既有说眼力又有感染力。
【师生互动】小组代表发言、点评，教师总结。 教师总结：
本文的设喻特点：（1）以日常生活中常见的事情或现象作为喻体。如说明“学不可以已”之理，作者用了人们生活中常见的靛青色的提取，车轮的制造以及水寒冷而成冰等事例为喻加以说明，充分表达了“学不可以已”而必须有所造就的道理。这样化深奥为浅近，由感性到理性，令人心悦诚服。
（2）设喻方式多样：①正面设喻，如“青出于蓝”、“冰寒于水”、“輮木为轮”、“金就砺则利”等从正面阐明学习的重要性。②正反设喻，如“蚓”和“蟹”、“骐骥”和“驽马”、“锲而舍之”和“锲而不舍”，通过正反对照把所要说明的道理说得更具体明白。③反复设喻，如“跂而望”、“登高而招”、“顺风而呼”、“假舆马”、“假舟楫”，连用几个不同的比喻，使读者加深对道理的理解。
（3）设喻与说理结合紧密，形式十分灵活：①有的是将道理隐含于比喻之中，如“青出于蓝”、“冰寒于水”；“锲而舍之”、“锲而不舍”。②有的先设喻，后引出道理，如第二段，作者先连用五个比喻，后引出“善假于物也”的道理。③有的先设喻，引出道理后，再用另外的比喻进一步论证，如第三段第一层，作者先用“积土成山”“积水成渊”设喻，引出“积善成德”的道理，再用“不积跬步”、“不积水流”两个比喻从反面进一步论证。
设计意图：通过学生对文章的艺术特点的把握，使学生懂得文学建构的方式与途径，对学生的高考作文有很强的指导性。
五、小结：
教师总结：本文作为《荀子》的开篇之作，是一篇论述学习的重要意义，劝导人们以正确的目的、态度和方法去学习的散文。文章以朴素的唯物主义理论为基础，旁征博引，娓娓说理，反映了先秦儒家在教育方面的某些正确观点，其中阐述的关于学习的道理，在今天也具有很强的指导作用。同时，本文也体现了作为先秦诸子思想集大成者的荀子文章的艺术风格。
设计意图：通过对本文的学习，使学生学会归纳总结。
六、作业布置
根据《劝学》的论述，结合自己的学习经历，另选几个事例分别阐述日积月累、锲而不舍、用心专一的重要作用。要求用到比喻和对比论证。
设计意图：引导学生学会积累知识，懂得学习的意义和作用。
七、板书设计
劝学
中心论点：学不可以已
