推荐第1篇：几分之几 教学设计
义务教育课程标准实验教科书小学三年级数学上册第七单元
《几分之一》教学设计
【设计理念】
新课程标准指出“数学教学是活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程”， 分数的初步认识是数概念的一次扩展，学生第一次接触，会有一定的难度。因此，教学中教师力求从学生已有的生活经验出发，使学生在自主探究知识的过程中，看一看，想一想，折一折，画一画、说一说，自己感悟并初步理解分数的含义。使整个教学过程形成一个完整，和谐的动态的教学活动整体。
“分数”对学生第一次接触来讲是陌生的，但“物体或图形的一半”却是学生熟悉的，容易接受的。因此教师在教学中充分利用学生的已有经验，引导学生在具体的情境中，通过动口、动手、动脑等活动，亲历数学知识形成的过程。“分数”对于学生来讲是抽象的，因此教师在教学中将分数的认识与图形的操作活动相联系，发挥动手操作在学生主动建构中积极的促进作用。学生在用长方形纸折的实践活动中，通过对各种不同折法的展示，进一步加深了对分数意义的认识，从而使学生获得了成功的体验。课终了，让学生再次体会到所学的数学知识能够解决生活中的实际问题，正所谓“源于生活，用于生活”。 【学情分析】
学生在学习本课之前已经认识了“整体与部分”的相关知识，已经有了一定的“平均分”的方法和经验，并积累了有关轴对称图形的知识，知道对折后两部分的大小是相同的。三年级学生，在学习中已形成了主动探究新知、小组合作的意识与能力，所以在教学中设计有效的活动，促使学生探究新知。这节课是概念教学课，学生在表述“几分之一”含义时有很大的困难， 所以力争在教学过程中给学生充足的时间去表达、叙述几分之一的意义。 【学情分析】
“几分之一”是三年级上学期第七单元“分数的初步认识”中的一个内容。教材在这一教学中通过借助实物、图形促使学生直观认识几分之一，而这节课是几分之一的第一课时，所以教材选择了学生熟悉的分蛋糕（圆形模
1 型）的情境出发，让学生在这一活动中，先从学生已有的知识基础“对半平分” 开始认识1/
2、其后认识1/
4、1/8„„。因“几分之一”这个概念比较抽象，学生也不熟悉，可能仅凭借观察分蛋糕的活动来认识几分之一还不够，所以在教学设计中，为学生提供了大量的不同图形的纸片，通过学生的动手操作（折一折，涂一涂），逐步理解“几分之一”的含义，帮助学生理解几分之一的含义并会正确读、写几分之一，也是为后续学习服务，在接下来的“几分之几” 的学习中，学生也能将知识迁移。 【教学目标】
1、使学生初步认识几分之一，会读会写几分之一，能比较分子是1的分数大小。
2、通过小组合作学习活动，培养学生的合作意识，数学思考与语言表达能力。
3、在动手操作、观察比较中，培养学生勇于探索和自主学习的精神，使之获得运用知识解决问题的成功体验。【教学重点】初步理解几分之一的含义。
【教学难点】能正确理解部分与整体的关系，叙述几分之一的意义。 【教学准备】正方形、长方形、圆 【教学过程】
一、创境激疑
1、天天和笑笑出门去秋游，他们遇到了一些和数有关的问题，要不要一起去看看。请看大屏幕，谁来帮他们分一分？
2、小结：天天和笑笑每人分得同样多，在数学上我们把这种分法叫做什么？（板书：平均分）
3、1个月饼？还能平均分给两个人吗？那每人分得多少呢？
4、每人一半怎么分？如果让你来分，你要怎么分？
5、这个一半（半个）该怎样用数来表示呢？今天这节课，我们就来认识分数中的几分之一。（板书：几分之一）
二、互动解疑
1、认识二分之一。
（1）请同学们再认真观察，我们把月饼平均分成了几份？仔细观察这一
2 半是其中的几份？（板书：1／2）
（2）会读吗？你来试试。
2、老师为大家准备了一张长方形纸，你能表示出它的1／2吗？先来看看要求吧！
（1）明确要求 （2）动手操作。 （3）交流展示。
小结：同样一个长方形，可以竖着折，可以横着折，也可以斜着折，折法不同，有什么相同的地方吗？为什么涂色部分都是长方形的1／2呢？请你小声地和你的同桌说一说。
3、老师这里还有一些图形，你觉得涂色部分能用1／2表示吗？
4、通过刚才的学习，相信大家对1／2已经有了较深的了解，现在你还想认识几分之一？
5、用一个图形表示出你想认识的几分之一？请看要求。（1）动手操作。 （2）交流展示。 （3）比一比。
6、像刚才我们所认识的1／
2、1／
4、1／6这样的数都是分数。
三、启思导疑
1、出示熊大、熊二对话情景。熊二：“我吃了一个月饼的1／4。” 熊大：“我吃了一个月饼的1／2。”
2、你觉得谁吃得多？
3、折一折、画一画、涂一涂、比一比来验证你的想法吗？ （1）交流展示？
（2）思考：到底为什么1／4反而比1／2小呢？（把一个圆平均分成2份，每份是它的1／2；如果把同样的圆平均分成4份，每份是它的1／4，请大家仔细观察，哪一块大？所以1／2大于1／4。）
4、也就是说：同样大的图形，平均分的份数越多，每一份反而越小。
四、实践运用
1、你联想到了几分之一？请你先在桌子上用手写一写。
2、比较大小。
2、身高中的数学。
你觉得小男孩的头占他身体的几分之一？每个人都会长大，现在他的头还是他身体的五分之一吗？
3、下面，老师给大家带来一段熟悉的广告：边看、边观察，你找到了熟悉的几分之一？
4、今天我们认识了很多分数，但同学们知道吗？分数的历史源远流长，赶快自己读读吧！
五、总结评价
1、今天，你有哪些收获？能一起来分享吗？
2、生活中处处有数学，请联系生活实际，用几分之一说一句话。（比如，我家有3口人，我占全家的,我们小组有7人，我占全组的……）
生活中处处蕴含着数学，孩子们，用你的双眼细心观察，仔细地思考，一定会用更多奇妙的发现。
五
巧 4
推荐第2篇：《几分之几》教学设计
《几分之几》教学设计
（一）知识与技能
通过操作活动进一步认识分数；能进行同分母分数的大小比较。
（二）过程与方法
引导学生借助几何直观，通过折一折、涂一涂等多元表征的操作活动，建立几分之几的分数模型。
（三）情感态度与价值观
感悟渗透数形结合的思想，进一步发展学生的数感。
二、教学重难点
教学重点：在操作活动中认识几分之几，深化对分数含义的理解。 教学难点：在数学模型中比较分数的大小，进一步认识分数。
三、教学过程
（一）复习导入，揭示课题 2．揭示课题
大家还想再认识其他的分数吗？（板书课题：几分之几）
（二）自主探索，构建新知 1．初步感知四分之几
（1）请同学们拿出准备好的一张长方形纸，折出这张纸的。折好后和同桌说一说自己是怎样折的，并指出这张纸的
。
（2）你把这张纸平均分成了几份？给其中的几份涂上颜色，你想涂几份就涂几份。把你涂色的部分用分数表示出来，涂完后在小组内互相说一说你的想法。
（3）学生实际操作。
（4）全班交流，展示折纸的方法，并介绍所取的份数分别占整个图形的几分之几。 2．深入探究几分之几
（1）拿出自己准备的1分米长的纸条，把它平均分成你喜欢的份数，涂出想涂的份数，并用分数表示出来。
（2）学生独立操作，然后再在小组内交流自己的分法和想法。 （3）集体交流，学生汇报。
（4）教师以十分之几为例进行讲解，和学生共同探讨得出：四分之几是由几个四分之一组成的，十分之几就是由几个十分之一组成的，它们和几分之一的分数相比只是所取的份数不同。
（5）师生小结：像己说几个吗？
、、、这样的数，也都是分数。你能仿照这些分数，自（6）完成第92页“做一做”第
1、2题。3．比较同分母的分数大小
（1）出示和，这两个分数哪个大？你是怎样想的？
预设一：从 和里面各包含几个来考虑。
预设二：拿出相同的两张平均分成五份的长方形纸，一张把其中两份涂上颜色，一张涂三份，比较涂色部分的大小。
（2）出示 和，独立比较，然后和同桌说说是怎样比的，全班交流。
（3）通过这两组分数的比较，你发现了什么？指导全班交流，引导归纳同分母分数比较方法。
（三）课堂练习，巩固新知
1．完成第93页“做一做”第
1、2题。2．完成练习二十第
5、6题。
（四）全课总结，升华新认识
1．通过这节课的学习，你有哪些收获？
推荐第3篇：《几分之几》教学设计
《几分之几》教学设计
人民教育出版社数学三年级上册第八单元 分数的初步认识
辽宁省海城市英落镇前印小学 李丹
2018年4月8日
《几分之几》教学设计
一、复习导入
1、上节课我们学习了几分之一，你能用你手中的正方形纸来表示出1/4吗？下面就请你动手将这张正方形纸折一折、涂一涂，表示出它的1/4。并想一想1/4的含义是什么？
生:把正方形纸平均分成4份，表示其中的一份就是它的1/4。
2、除了几分之一的分数，猜想还有什么样的分数？ 生:几分之几。
同学们猜的真对。这节课我们就来认识分数的几分之几。板书课题。
二、探究新知
1、初步认识几分之几
我们己经找到了这张正方形纸的1/4，你还能在这纸中找到哪些分数呢？请你涂一涂，想涂几份就涂几份，然后写出涂色部分是正方形纸的几分之几，再和小组同学说说你是怎么想的。 四分之二
生1:把一张正方形纸平均分成4份，取其中的2份就是2/4。 生2:一份是1/4，我涂了这张纸的2份，所以就是这张纸的2/4。 四分之三 方法同上。 四分之四
生1:平均分的是4份，涂色的也是4份，全都涂了就是整个正方形，所以也可以用1表示。 生2:结合图形，4/4里面有4个1/4，就是取了这样的四份，刚好就是1张完整的正方形纸。
分子和分母相同的分数可以写成1。
通过学习，你发现四分之几的分数与四分之一有什么关系？ 生:四分之几是由几个四分之一组成的，它与四分之一相比只是表示的份数不同。
2、认识分数的名称
同学们回答得很好，接下来我们看黑板。课件出示例5。指生读题。指生回答。1/10。把1分米平均分成10份，其中的一份就是1/10。 其中的3份和7份，它们分别是这条彩带的几分之几呢？ 你还能从这条彩带中找到十分之几？ 如果取其中的10份是几分之几？也就是几？ 生:10/10。也就是1。
像2/4.3/4.3/10.7/10这样的数，也都是分数。板书 你能仿照这些分数说出几个几分之几的分数吗？
根据前面所学知识说一说这些分数各部分名称，并说说它们表示的意思。
生:3/10的分母是10，3是分子，中间的横线叫分数线。把一个物体或图形平均分成几分，分母就是几，表示其中的几分，分子就是几。
3、比较同分母分数的大小。
之前我们认识了分数，知道了分数的各部分名称和它们表示的意思。那么你能比较它们的大小吗？ 同桌一组，分别在长方形纸上涂色表示出2/5和3/5，再把他们放在一起进行比较，说说你是怎么比的。
生1:两张纸放在一起，观察图形可知:表示3/5的份数多，所以2/5
（课件出示）教材93页:做一做:2请同学们判断并说明理由。 通过刚才的分数比较大小，同学们发现了什么？ 生:分母相同，分数越大，分数就越大。
三、巩固练习
1、92页1
2、93页1 2
3、95页8
四、总结
1、通过本节课的学习你有哪些收货？
2、关于分数还有很多有趣的知识，我们会在以后的数学课上继续探究。
教学反思: 认识几分之几是分数的初步认识中的第二节课，是继学生学习了几分之一后的一节课，从整数到分数是数概念的一次扩展，而几分之几是对几分之一的又一次扩展，在本单元中起承上启下的作用。对这部分的知识掌握得如何，将直接影响以后小数的认识以及分数的进一步认识，认识几分之几不仅是学生比较同分母分数大小的基础，也为异分母分数的学习提供了条件。
1、教学中运用知识的迁移，选用学生感兴趣的话题，中肯的评价，真诚的鼓励，引导学生始终在轻松、愉快的氛围中激情满怀地学习，充分调动了学生的积极性，发挥了学生的能动性。
2、在教学过程中还注重让学生动手实践，利用手中的学习用品创造分数，学生劲头高涨，人人都投入到学习之中，合作氛围融洽，通过合作学习，引导学生善于通过合作参与数学学习活动，分享学习成果，使学生亲身感受了数学来源于生活的教学理念。
3、在巩固练习阶段，通过由易到难的梯度式习题把注意力分散的学生又吸引到了某一焦点，使得松弛的弦再一次绷紧了，在练习中加强了学生对分数的认识，又通过整理、总结，使本节课的内容得以升华。
推荐第4篇：9+几教学设计
9+几
师：同学们，告诉大家一个好消息，下周学校要进行跳绳比赛啦！ 课堂气氛一下子沸腾了，兴奋、激动、紧张„„
师：这次比赛中每班选9名进行单摇比赛、6名同学参加跳大绳比赛，谁愿意参加？（以小组为单位推举）
„„
师：还有一个任务要交给大家，你们愿意吗？ 生：愿意！什么任务？
师：为参赛的同学每人做一块号码布，想一想，一共要写多少个号码？（板书问题）
师：那么9+6到底等于多少呢？你是怎么算的？能直接口算的请你认真想一想怎样给大家讲清你的算法，如果遇到困难了，大家可以用自己喜欢的方法解决。都有什么方法呢？
生1：用小棒摆一摆（学生手中有事先准备好的学具棒）。 生2：用笔画一画、写一写。 „„
学生按照自己选择的方法开始活动。 „„
师：请你用自己的方法说说你是怎样算9+6的？（学生回答或演示教师随即形成板书或学生直接板书）
生1：我是一个个数的，
10、11„„ 15。 生2：我把9看成10，10+6=16，16-1=15。 生3：9加5等于14，所以9+6=15。 师：你是怎么知道9+5=14？
生3：我妈妈告诉我的，我能算出来了。
生4：拿出9里面的5和6里面的那个5，加起来是10，再„„ （学生口述有困难了）
师：9拿出5来还剩几？6拿出5剩几？和刚才的10加起来就是„„（在教师的帮助下生4终于完成了叙述） 生5：6加上9里面的4等于10，再加上剩下的5等于15。
生6：从6根中拿出1根和那9根合起来是10，再加上剩下的5根就是15。 师：大家的方法可真多！我们一起来看一看刚才同学们这么多种算法（指板书生
2、生
4、生5和生6算法），你发现了什么？有什么相同的地方？
学生自发地讨论，在教师的提示下多数学生“豁然开朗”。 生7：5加
5、6加
4、9加1，他们都是先算加起来得10。（多数同学同意生7的说法） 师：说得真好！这样算有什么好处？ 学生马上回答“凑十法”计算简便。
师：用你喜欢的方法再把9+6的算法说给小伙伴们听听。 学生采用的方法仍然是多种多样。
师：现在谁能用自己喜欢的方法说出怎样算9+5？
生8：从9中拿出5加上5得10，再加上9剩下的4等于14。 生9：5中拿出1与9凑成10，再加上剩下的4等于14。 师：下面用自己喜欢的方法再说一说怎样算9+3？
生10：从9拿出7和3凑成10，再加上剩下的2等于12。 生11：从3中拿出1和9凑成10，再加上剩下的2等于12。
生12：9分成一个
5、一个2再一个2，一个2和3加起来是5，5加5等于10，10加2等于12。
生：这样不好！太麻烦了。（学生纷纷对生12的算法提出反对。） 师：那么通过上面的几道计算，你们更喜欢哪种方法？小组内讨论一下。 生13：我一直都用的是拿出1来和9凑10的方法，做起来很快。 师：大家认为呢？
学生多数赞同的也有不服气的，认为自己的方法也不错。
师：我们来比比赛好吗？喜欢9+1凑10的同学为一组，用其他方法同学为一组。计算9+
7、9+
2、9+
8、9+9。
师：和身边的小伙伴比谁做的快？说一说，你们是用什么方法算的？ 学生通过讨论交流，渐渐优化出相对自己更适合的算法。 师：观察我们今天计算的题目有什么相同的地方？ 生：都是9加几的算式。
师：同学们发现了那么多种的计算方法，一般我们会用9+1凑成10的方法去做较快，但有时用其它的方法也很好，大家可以选用自己喜欢的方法来计算。
推荐第5篇：几分之几教学设计
《几分之几》教学设计
宁安市海浪中心小学 李 丽
教学内容：
《课程标准》对本课内容的要求是 ：能结合具体情境初步理解分数的意义，能认读写简单的分数，能比较同分母的大小。
这节课的内容是由认识几分之一和认识几分之几这两部分组成。 这部分教材是在学生掌握了一些整数知识的基础上初步认识分数的含义，从整数到分数是概念的一次扩展。无论在意义上、读写方法以及计算方法上，分数和整数都有很大的差异。学生初次学习会感到困难。
教学目标：
知识与技能：
使学生初步认识几分之几,会读写几分之几的分数,知道分数各部分的名称。
过程与方法：
通过合作交流、探索发现,掌握用分数表示的方法及意义。 情感态度价值观：
在动手操作观察比较中,培养学生的自主探索的精神,感受数学知识在实际生活中的应用。
重点、难点: 1.初步认识几分之几、会读写几分之几. 2.理解分数几分之几的含义。 教具准备: 教师准备多媒体课件、实物投影;学生准备正方形纸和圆形纸若干张。
教学过程：
一、复习辅垫。
1.上节课老师带领大家认识了分数王国里的新朋友几分之一，回忆一下这些图应该用哪些分数表示？（出示用几分之一表示的图形）
2.比较分数的大小
3.其实在分数的王国里，除了表示几分之一的分数外，还有表示几分之几的分数呢！好，现在我们就去认识分数王国里的一位新朋友：“几分之几”。（板书课题）
二、探究新知。
这是小明同学上了“分数的初步认识”这节课后回家写的一篇数学日记，我们一起来看看：
今天是我的生日，妈妈为我准备了一个蛋糕。我迫不及待地把它平均分成了四份。我吃了它的四分之一，爸爸吃了两块，妈妈吃了剩下的„„
从这篇日记中你发现了哪些数学信息？
（一）教学例4：初步认识几分之几 1.动手操作。
出示合作要求：①小组同学商量自己涂几份，尽量做到不同。②动手涂一涂。③在小组内说一说：你涂了几份，涂色部分是正方形的几分之几？
学生动手操作，小组合作交流，教师参与学生活动，对有困难的学生给予指导。
2.小组交流。
师：你涂了几份？你能用一个数来表示你涂色的部分吗？你是怎么想的？ 3.反馈评价。
在学生说出每份是正方形的四分之一，2份是它的四分之二的基础上，通过推理得出3份、4份是正方形的四分之几。通过讨论使学生理解：四分之几是由几个四分之一组成的，它与四分之一比，只是所取的份数不同。指出这样的数，也都是分数。认识分数的各部分名称。把一个物体或图形平均分成几份，分母就是几，取其中的几份，分子就是几。
（二）学习例
5、例6 1．出示例5：涂色部分是十分之一，空白部分是十分之九比一比谁大？出示涂色部分是十分之二与空白部分是十分之八比一比谁大？
2.比赛要求：①拿出练习纸，涂出你想到的数。②跟同桌说说你涂的是它的几分之几，空白的是几分之几。③观察涂色部分的分数和空白部分的分数，比较它们的大小。
3.学生汇报总结比较大小的方法。分母相同，分子越大，分数越大。
三、巩固练习
师：同学们，经过你们自己的努力，已经顺利地来到闯关阵营，如果你能够过五关斩六将，那么今天的胜利就属于你了，有没有信心？
第一关：判一判 第二关：填一填 第三关：比一比 第四关：排一排 第五关：想一想
四、提高延伸
出示数学日记。你还能知道更多的数学信息吗？
五、课堂总结
1.这节课你学会了什么？ 2.回家也写一篇数学日记。
推荐第6篇：5,4,3,2加几教学设计
5、
4、
3、2加几 教学设计
（一）
素质教育目标 (一)知识教学点
掌握用交换加数位置和想大数加小数的方法计算
5、
4、
3、2加几的进位加法的计算方法。
(二)能力训练点
1．会用交换加数位置的方法计算
5、
4、
3、2加几。2．培养学生的迁移、类推能力。
3．培养学生良好的书写习惯和认真负责的态度。 (三)德育渗透点
通过用交换加数位置的方法计算
5、
4、
3、2加几，渗透新知识是建立在已学过的知识基础上的，增强学生探索新知识信心。
教学重点难点
掌握用交换加数位置的方法计算
5、
4、
3、2加几的进位加法。教学设计思路
5，4，3，2加几是在9加几、8加几的基础上设置的，共有两个例题，四道算式。学生在前面已经掌握了凑十法，因此，本节课的重点不再是研究怎样凑十，而是算法的多样化。在设计本课时，依照教材的编写意图和学生的年龄特点，借助多媒体辅助教学功能，创设问题情境，激发学生的学习兴趣，使学生在轻松愉快的氛围中学习知识，同时注重合作交流，培养学生创新意识。教学设想如下：
1．尊重学生主体地位，以学生发展为主，合作交流。
有关20以内进位加法，学生已经学过
9、
8、
7、6加几，所以，整堂课不再像前面那样教学怎样去凑十，而是把主动权交给学生，让他们自主讨论。在出示5+7=后，让学生先自己想一想，再小组说一说。这样，既创立了一个合作讨论的氛围，又充分考虑了学生的主体意识，让每一个学生都在小组中发表自己的看法，互相交流、补充、完善，使每一个小组成员都取长补短，同时也养成倾听别人说话的好习惯。
2．尊重学生个性，使学生积极主动地参与知识形成的全过程。
学生在开放自主的环境里，思维也会开阔、活跃起来。在学习完例
1、例2后，我引导学生想：5加几、4加几、3加几、2加几的题还有哪些？并适时地给出两个提示，这样学生就能迅速、准确地想出来。比起老师直接给出20以内进位加法表记忆更深刻。
3．尊重学生的思维多样性，鼓励不同方法计算。
成人的思维是固定的，而儿童的思维是灵活多样的。他们在课堂上冒出许多智慧的火花，教师应爱护这些宝贵的思想。这对于学生创新意识的培养是十分重要的。
在出示5+7=后，学生想出很多种方法，教师应适时引导，鼓励创新，提倡学生算法多样化。学生看到自己的方法得到老师的认可，学习的兴趣会更高，真正感到自己是学习的主人。
教学过程
一、复习导入 1．歌谣
2．口算（计算机显示）
9+5= 9+3= 8+5= 8+3= 9+4= 9+2= 8+4= 7+5= 6+5= 8+6= 3．计算机显示：8+9=？让学生口算并说思考过程，电脑演示各种计算方法。 师：同学们用了不同方法进行计算。这节课，我们继续用这些方法学习20以内的进位加法。（板书：20以内进位加法）
二、合作学习，探究新知 1．出示5+7=，同桌合作学习。
（1）师问：5+7等于多少？怎样计算呢？ （2）学生独立试做5+7。
（3）同桌交流并探讨多种计算方法。 （4）学生汇报各种算法，教师板书。
生1：把5分成2和3，3加7得10，10加2得12，所以5+7=12。（板书） 生2：把7分成5和2，5加5得10，10加2得12，所以5+7=12。（板书） 生3：想7+5=12，所以5+7=12。（板书） （5）看看每种方法有多少同学选择。
（6）师指导：同学们在计算时喜欢哪种方法并能计算准确，就选择哪种方法。 2．小组合作，探究5+
8、4+
8、3+9。
（1）学生分析每道题的算法，把得数写在书上。 （2）汇报不同的算法，师板书。
3．讨论：在20以内进位加法中除了例题中写出的，5加几、4加几、3加几、2加几的题还有哪些？
师提示1：20以内是指得数从11到20。 师提示2：进位加是指个位满十，向十位进一。 生根据提示汇报：（师板书）
（1）5加几有：5+6 5+7 5+8 5+9 （2）4加几有：4+7 4+8 4+9 （3）3加几有：3+8 3+9 （4）2加几有：9+2 学生抢答汇报得数。 4．看书质疑。 5．做一做。 （1）看图列式。
学生看图，说图意，列式计算。
注：此题可以一图四式，学生说哪种都可以。 （2）
7+5= 9+5= 8+4= 5+7= 5+9= 4+8= 9+4= 8+3= 9+2= 4+9= 3+8= 2+9= 学生自己做题，观察上下两道题有什么规律。通过观察，发现加数调换了位置，和不变。 6．小结。
这节课同学们运用了很多方法来计算
5、
4、
3、2加几，有凑十法、还有调换加数位置，想大数加小数，只要计算准确，无论用哪种方法都可以。
三、练习
1．先说得数，再说算式。（练习二十一第1题）
每个图形的角上都有一个数，用外面的数加里面的数。按照外面的数变化的顺序先说得数，再说算式。
学生汇报。
2．看谁算得又对又快。（练习二十一第2题） 时间一分半，答完之后对照投影自批自改。 3．学生自己出题，其他同学抢答。 4．数学游戏。
学生依据得数举算式卡片，说出自己找到了哪些卡片。
四、全课总结
推荐第7篇：5,4,3,2加几教学设计
5，4，3，2加几
教学目标
1、使学生学会运用交换加数的方法计算5，4，3，2加几．
2、通过综合练习提高学生概括能力和计算能力． 教学重点和难点
重点：掌握5，4，3，2加几的计算方法．
难点：能正确迅速地口算． 课前准备
(一)教具：口算卡片．
(二)学具：数字卡片． 教学过程设计 (一)复习准备
1．板演：板演后指名学生说一说想的过程．
8＋6＝
7＋6＝
6＋8＝
6＋7＝
9＋6＝
8＋7＝
6＋9＝
7＋8＝ 2．口算：
6＋5＝
7＋4＝
7＋6＝
7＋5＝
8＋4＝
8＋6＝
8＋5＝
9＋4＝
9＋6＝
9＋5＝
9＋3＝
9＋8＝
8＋3＝
9＋2＝
9＋7＝ (二)学习新课
启发谈话：我们已经学会了9，8，7，6加几的进位加法．今天我们要用学过的知识来学习5，4，3，2加几(板书课题)这次的计算，不看图、不摆实物你们能不能很快想出得数？(能)好！看老师出题，比一比谁算得最快． 例1 5＋6＝□ 5＋8＝□
老师板书：5＋6＝□
师问：请你们说一说这道题怎样想能很快说出得数？
指名说：(学生可能会说出两种方法)
(1)用凑十法．(2)用交换加数的方法．
想：6加5等于11，
5加6也等于11．
师说：你们想出的两种方法都可以．下面我们再看：5＋8怎样想？
板书：5＋8＝□
学生仍会说出两种方法．
(1)用凑十法．(2)用交换加数的方法．
想：8加5等于13，
5加8也等于13．
两种方法进行比较：
师说：刚才我们用两种方法计算了5加几的题，请同学们比较一下，用哪种方法计算更快、更简便．
学生回答：第二种方法更快、更简便．
师说：好！你们都喜欢第二种方法，这第二种方法就是用交换加数的位置，想大数加小数的方法．下面再请同学们想一想4加几、3加几应怎样算？ 例2 4＋7＝□ 3＋9＝□
板书：4＋7＝□
师问：这道题，你怎样想？
指名说：想：7加4等于11，4加7也等于11．
师说：同学们算得真快，下面老师再出一道题，看谁算得快？
板书：3＋9＝□
指名说：你是怎样想的？
引导学生回答：想大数加小数，9加3等于12，3加9也等于12．
小结
刚才我们计算的这四道题，都是几加几的题？(是5，4，3加几)前面的加数比后面的加数怎么样？(前面的加数比后面的加数小．)这就是小数加大数．看到这样的题，我们应该怎样想？(想大数加小数)对！用交换加数的位置想大数加小数的方法来计算．这样算得又对又快．
师问：除了这几道题，还有没有5，4，3，2加几的题？请同学们想一想．
学生出题，老师板书：
5＋7＝
4＋8＝
3＋8＝
5＋9＝
4＋9＝
2＋9＝
师说：你们想得很好，这6道题是5，4，3，2加几的题，也是小数加大数的题，你们能用今天学的新方法很快想出得数吗？谁来试一试？
先自己小声说一说：怎样想．
指名说：
5＋7＝12你是怎样想的？
想：7加5等于12，5加7也等于12．
4＋9＝13你是怎样想的？
想：9加4等于13，4加9也等于13．
两人一组互相说3＋8＝11，2＋9＝11是怎样想的．
小结
这节课我们学习了5，4，3，2加几的计算．计算这样的题和前面学过的9，8，7，6加几不一样．前面的题是大数加小数，用凑十法计算．5，4，3，2加几是用交换加数的位置想大数加小数的方法来计算．今天，同学们表现很好，能用学过的知识自己学会了5，4，3，2加几的计算． (三)巩固反馈 1．对照练习：
8＋3＝
6＋5＝
3＋8＝
5＋6＝
9＋2＝
7＋5＝
2＋9＝
5＋7＝
7＋4＝
9＋3＝
4＋7＝
3＋9＝ 2．听算：
4＋8＝
3＋8＝
2＋9＝
5＋7＝
4＋7＝
4＋9＝ 3．学生举数字卡片回答：
5＋( )＝13
4＋( )＝12
5＋( )＝14
2＋( )＝11
4．看谁算得又对又快．
5＋7＝
10－7＝
13－3＝
5＋9＝
8＋4＝
4＋8＝
7＋6＝
6＋7＝
8＋5＝
5＋8＝
6＋7＝
8＋9＝
5＋6＝ 3＋( )＝12 4＋( )＝13 5＋( )＝12 6＋( )＝14
4＋8＝
10－9＝
2＋9＝
3＋8＝
4＋7＝
4＋9＝
3＋9＝
5＋8＝ 5．看图列式计算：
6．先说得数，再写算式．
7．算一算，每种体育用品有多少？
师说：请同学打开书，(第98页)看练习二十四第3题．
师问：第一种体育用品是什么？(皮球)
一班有几个？二班有几个？一共有几个？请把得数填在表格里．
第二种体育用品是什么？(毛毽)自己看，一班有几个？二班有几个？一共有几个？
第三种的教法同上． 板书设计
推荐第8篇：《十六十七十八减几》教学设计
《十
六、十
七、十八减几》教学设计
【教学内容】教科书第115～119页教学内容。
【教学目标】
1．在实际情境中，理解16，17，18减几的退位减法的思维过程。
2．用迁移的学习方法，通过独立探究与合作学习，主动获取16，17，18减几的计算方法，并能正确计算。
3．在观察中形成创新意识，增强思维的灵活性，在操作、讨论、交流中提高自主探究的能力。
4．初步渗透“数学来源于生活”的思想，在学习过程中感受数学的实际意义，形成“用数学”的意识。
【教具准备】实物投影仪。
【教学过程】〖*2/3〗
一、课前复习，导入新课
1、复习
计算下面各题，并说出计算方法。
11 – 3 =
12 – 7 =
13 – 9 =
14 – 5 =
今天我们和书中的小伙伴一起学习
15、
16、
17、18减几的退位减法。板书：
15、
16、
17、18减几
2、随着社会的发展，我们的生活水平越来越高。汽车的销量也日渐增多，今天我们就一起去汽车公司看看他们的销售情况怎么样。
二、创设情景，探究新知
1.出示情境图 (多媒体出示第87页主题图) 教师：请仔细观察图，从图上你获取了哪些信息呢？ 学生：现在有8辆车，原来有15辆车。
教师：从两位同学获取的信息里，谁能提出一个数学问题。
学生：汽车公司卖出去多少辆车？（如提不出可由老师提出） 教师：这个问题提得好。谁能用一个算式来解答呢? 学生：15 – 8 = (教师板书) 教师：谁能说说这个算式的所表示的意义呢? 学生：原来有15辆汽车，减去现在的8辆，就得出卖出去的车辆数。（只要合理就给予肯定）
［点评：利用主题图创设情境，为学生提供学习的素材，让学生从所提供的情境中自己去获取信息，发现并提出数学问题，初步培养学生提出问题、解决问题的能力，同时使学生体会数学不只是写在纸上的算式，而是蕴藏在生活中的一个个问题，激发了学生学习数学的兴趣与动机，感受到计算与生活联系密切。］
探讨计算方法。
教师：我们以前学会了怎样算11，12，13，14，15减几，用这种方法能算“15-8”吗?请同学们先在小组里讨论，说说应该怎样算。
① 尝试计算。
② 小组合作学习，探讨算法。 ③ 交流算法。
教师：请各组代表汇报。
学生1：我们组是这样算的：把15分成10和5，先算10 – 8 =2，再算2+5=7 ,15-8=7。
学生2：我们组是这样算的：想8+7=15，所以15-8=7。
学生3：我们组是这样算的：把8分成5和3，先算15-5=10，再算10-3=7,15-8=7……
④ 教师小结学习情况。指出：选择一种适合自己的方法进行计算就行了。注意不要算错了。 教师：看大家说的这么好，蓝灵鼠也给我们提出问题了。 出示问题：怎样计算15-7=
请学生独立计算。 ［点评：教师提出能否用学过的“11，12，13，14，15减几”的计算方法解决同学们提出的问题，为学生在小组合作学习中指明了思考方向，这实际上就是教给学生迁移的学习方法。这样不但可以节约教学时间，更重要的是能让学生认识到计算方法的普遍适用性，强化学生对计算方法的理解，培养学生主动获取知识的能力。］
2．试一试
教师：刚才同学们从过去学的知识中找到了计算15减几的方法，表现很好，老师真高兴!现在想考考你们，看看是不是真的会计算了。大家愿意吗? 学生：愿意。
出示试一试计算题，算一算，看谁算得又对又快。完成课本87页的试一试。
教师：请同学们独立计算后，再在全班交流：你是怎样算的? 学生计算。
全班交流：逐题交流计算方法。鼓励学生用不同的方法计算。
［点评：在学习例题获得成功的基础上，教师用“考考你”的方式让学生计算学习试一试，这是一个进一步巩固知识和熟练掌握技能的过程。让学生自己选择算法，激发学生的求异思维，提倡算法多样化。这一教学环节的设计是为学生之间的数学交流提供较大的空间，让每个学生都有机会充分发表自己的不同想法，都有机会体验成功解决数学问题的喜悦。同时学生思维品质得到培养，合作交流的能力得到提高。只要学生说得合理，教师都予以肯定，特别关注了后进生，一方面树立学生学习数学的自信心，另一方面激发全体学生学习数学的兴趣。］
教师：大家成功地通过了老师的考验。现在红红和丫丫要和大家比赛，你们愿意接受挑战吗?请完成18-9的计算。①学生独立计算。②反馈。
［点评：学生是有差异的，正确认识和处理这种差异，实施有效的因材施教，是使“不同的人在数学上得到不同的发展”的重要保证。这里，教师尊重学生差异，两次创设“考考你”的情景，让学生跳一跳摘到桃子，充分调动学生学习的积极性，增强学生的自信心。学生独立进行计算，任何一种计算方法都可以得到教师的充分肯定。每个学生都有机会获得成功的体验，真正体现学生是学习的主人。］
三、巩固练习
完成88页练一练
第1题：开锁。计算钥匙上的算式，根据得数把钥匙和锁用线连起来。 第2题：用一个数减去几个数的练习，可把算式写在练习本上。
第3题：在○里填上＞、＜或＝。先让学生填写符号。交流时，重点说说自己是怎样做的。对学生的个性化做法，只要合理，就给予肯定。
四、数学游戏。游戏规则：第一位同学说一个算式，下一位同学以前一位同学的算式结果作为加数（或被减数）说出另一个算式
五、课堂小结，归纳整理
1．请小朋友们说一说，今天这节课你有什么收获? 2．还有什么不懂的地方吗? ［点评：本课小结用“这节课你有什么收获”的方式提问，更注重学生的情感体验、自我感悟、自我评价和个性发展。］
推荐第9篇：11减几教学设计
11减几教学设计
教学目标：
1 知识与能力： 学会11减几的计算方法。
2 过程与方法： 在动手操作、尝试计算的过程中，学习11减几的减法。
3 情感态度与价值观：积极参与教学活动，能够大胆的把自己的的计算方法讲给同学听。
教学重点： 学会11减几的计算方法。
教学难点：会计算11减几的减法。
教学过程：
一、创设情境
出示一个玩具商店的场景。师问：玩具商店都有什么？你喜欢什么玩具？学生看图回答教师提问，说出自己的想法。
商店里有一盒（10个）零1个皮球，聪聪也来到了商店买东西，他要买3个皮球，如果你是售货员，你准备怎样给他拿？教师让学生充当售货员到前面。展示自己的想法。学生到讲台前表演。其他学生注意观察。
多找一些学生参加
二、探究新知
1、引出问题：
师问：你知道还剩下几个皮球？应该怎样列式解答？
生：还剩下8个皮球。11减3等于8.
教师根据学生的汇报板书：
11-3=（
）
2、直观操作、感悟算法。
如果用花片来代表皮球，请你用
10个同一颜色的花片表示10个皮球，用另一种颜色的1个花片，表示1个皮球，摆一摆，如果让你来拿，准备怎样拿？要求还剩多少个皮球，怎样列式计算？先在小组内动手操作，说一说想法，准备全班交流。
学生动手操作，交流想法。
可能会出现这样一些想法：
从11个里面拿出3个，数一数剩下8个；
从10里面去掉3个剩7个，与另1个，合起来是8个；
先从1里去掉1个剩10个，再从10里面去掉2，还剩8个。
……
只要学生能够用一种方法计算就可以。
3、引导学生汇报，多找同学说出自己是怎么做的。教师随学生的汇报进行板书。11-3=8
4、完成摆一摆，算一算 从11个圆片里去掉5个，还剩几个？怎样列式计算 引导学生生汇报并板书：11-5=6
5、引导学生归纳计算方法
让学生充分的交流自己的想法，允许学生用不同的方法来进行操作和计算，体验算法多样化，鼓励学生用自己喜欢的方法进行计算
三、实践与应用
1、学生独立完成练一练第1题。
11-2= 11-5= 11-3= 11-8= 11-6= 11-9= 11-4= 11-7=
2、第2题：登游艇前，要求学生先看图，弄清楚图意，再让学生小组内完成，最后全班进行汇报交流。11-（
2、
3、
4、
5、
6、
7、
8、9）= 用11减去自己身上的号码并正确的计算正确，可以顺利登上游艇。
板书设计：
11减几（退位） 11-3
方法1：10-3=7 1+7=8 方法2：11-1=10 10-2=8
方法3：......
推荐第10篇：九加几教学设计
9加几
【内容分析】
“9加几”是（人教版）一年级数学上册第九章《20以内的进位加法》的第一节内容，教学安排3个课时，本教学设计为第一课时，即教科书96—99页。这个单元是学生学习计算的开始，在日常生活中有广泛的应用，同时又是多位数计算的基础，是学生终身学习与发展必备的基础知识和基本技能之一，十分的重要。 【学情分析】
在这之前，学生已经会熟练地计算10以内加法及10加几的式题，初步积累了一些计算经验。而通过这节课的探讨，不仅使学生掌握凑十的计算规律，而且能让他们把已经掌握的计算方法迁移到新的情况中去。所以，我首先在教学中充分利用课件展示与学生生活背景有关的素材和情境，让学生从现实的问题情境中发现并设计简单的数学问题，再通过观察，操作，讨论，交流，探索解决问题的方法。其次，运用迁移规律，引导学生把已掌握的计算方法迁移到新的情况中去，体现温故知新的教学思想。最后，体现算法的多样化，让学生拥有自主发现的经验，尊重学生发现的方法和自己的选择，让学生在不断探索中发展创新意识。 【课程标准】
在具体情境中理解并体会九加几的凑十方法。 【教学参考】
1、掌握九加几的凑十方法。
2、体会九加几中多种方法的应用，并能利用他们解决一些现实问题，发展学生的数学应用能力。【学习目标】
1、通过对问题情境地探索，让学生在已有的经验的基础上自己得出9加几的各种方法；通过比较，使学生体验比较简便的计算方法；让学生初步理解“凑十法”，初步学会9加几的进位加法的思维过程，并能正确计算9加几的口算。
2、培养学生初步的观察、比较、抽象、概括能力和动手操作能力，初步地提出问题、解决问题的能力。发散学生的思维，培养创新意识。
3、培养学生合作学习和用数学的意识。
学习重点：引导学生在情境中设计问题、解决问题。 学习难点：理解用\"凑十法\"计算9加几的思维过程。
【教学准备】多媒体课件、小棒2捆(10根一捆)、苹果数字卡 【教学过程】
（一）情景导入
小朋友们的歌声真动听,老师想看到你们漂亮的坐姿,刚才下课小朋友玩得高兴吗?好，让我们带着愉快的心情进入我们的数学世界。
播放自制课件，向学生展示生动的运动会场景，并告之只有完成闯关游戏，才能进去观看。 第一关：填空 9+（
）=10 9+1+0=( )（轻易闯过） 第二关：数的分解（轻易闯过）
第三关：口算 10+7=( ) 10+2=( ) 9+4=( ) 9+7=( ) （此关没过，引出新知）
（设计意图：\"闯关\"游戏有如磁铁，在一节课的开端就吸引学生，让学生处于积极学习的状态中，带着问题进入运动场，在现实生活中寻找答案。这个游戏也为本节课的重难点\"凑十法\"的运用做了充分的铺垫。）
（二）引导设计
1、观看课件显示的运动会场景，镜头拉近至分饮料的情节。
2、解决\"还有多少盒饮料\"的问题。
（1）教师提出问题：运动会上，为了给运动员解渴，我们准备了一些饮料，已经喝了一些，还有多少盒？ （2）小组探讨，互相启发，共同解决；教师巡视，了解情况。
（3）全班交流，小组代表介绍解决方法；根据学生发言，屏幕逐一出现各种方法： A、数数法：
1、
2、
3、„„
12、13,一共有13盒。
B、接数法:箱子里有九盒,然后再接着数
10、
11、
12、13,一共是13盒。
C、凑十法:把外面的一盒饮料放到箱子里凑成10盒,10盒再加上剩下的3盒,一共是13盒。(可以叫学生上来演示) D、教师提出问题：大家真棒，想出了这么多方法，那你喜欢哪一种方法？
E、大部分学生会选择凑十法，就让学生摆弄学具，在操作演示中再次体会\"凑十\"过程。请一名学生述说计算过程。屏幕上同步显示过程。
3、解决\"踢毽的和跳远的一共有多少人\"的问题。
教师提出问题: 你们说的几种方法都很好,这三种方法中你最喜欢哪一种?(让学生自己选择方法.) 教师提出问题: 刚才有的小朋友用数的方法知道了还有多少盒饮料，也有的小朋友是通过计算的方法得到的，下面我们一起看看怎样计算九加几。
教师提出问题：要计算还有多少盒饮料，怎样列式？（指名回答，教师板书） 板书： 9 + 4 = 13
3 10 教师提出问题：9+4该怎样计算呢？请同学们左边摆9根小棒代表盒子里的饮料，右边摆4根小棒代表盒子外面的饮料。
提问：盒子里的9盒再加上几盒就凑成了十盒？（加1盒）这一盒从哪来？（盒子外面的4盒饮料中取出1盒）10盒与剩下的3盒合起来是多少盒？（13盒），所以9+4等于多少？（等于13）
4、利用教材右边的资源提出用加法计算的数学问题。
教师提出问题：同学们接着看图，运动会上有9个踢毽子的，还有7个跳远的，要求踢毽子的和跳远的一共有多少人，应该怎样列式？ （板书：9+7）
①9+7等于多少呢？自己用小棒摆一摆。 ②探讨9+7的计算方法。 ③学生交流计算方法，教师板书： 板书：
9 + 7 = 16 1
6 10 ④学生汇报后，教师启发：你们还可以提出什么问题？
学生每提出一个问题，教师就让学生说一说一共有多少人。对于几的问题，还要让学生说一说自己是怎样想的。
⑤独立完成第98页的例2
5、小结：
今天具体研究\"9+几\"的计算方法（板书课题）
（设计意图：课件带着学生走入运动会场，生活也就走进了数学课堂。在\"引导设计\"中，我引导学生如何从情境中去挖掘可提供问题的素材，又是怎样组合成问题，让学生明了问题是怎样设计出来的，为下一个环节\"尝试设计\"做了充分的准备。我放手让学生思考，体现了算法的多样化。让学生在学习数学的整体过程中，经过不断的自我反思，逐渐形成对数学方法的认识，从而达到自己能够接受数学上的优化，放手让学生思考，提出自己解决问题的方法，对学生方法不做优劣评价，真正做到尊重学生选择。）
（三）尝试设计
同学们接着看课件，依次显示：跑步项目，跳绳项目，踢毽子项目，跳远项目等。 教师提问：你能发现并设计出9加几的数学问题吗？ 分小组活动：
1、收集信息。还有哪些运动项目？各有几人？
2、尝试提出要解决的问题。小组讨论后发表意见。
3、解决同学们自己提出的问题。列式，允许学生相互交流，互相启发算出得数。
4、全班交流
请学生说自己解决的是什么问题，算式是什么，计算时怎么想的。（设计意图：依据现实生活的情况，引导学生去发现问题，自己设计学习问题，是现在数学教学改革的一个重要趋势，因此我给学生提供了一个熟悉的运动会情景图，先让学生观看课件，收集信息，再提出相应的数学问题，培养学生\"用数学\"的意识。这个环节的设计，前后呼应，引导学生从生活中学，再把学到的知识运用于实际生活中，提高了兴趣，增强学生学好数学的信心。）
（四）反馈练习
1、开火车口算。
9+1=
9+2=
9+3= 9+4=
9+5=
9+6= 9+7=
9+8=
9+9=
2、课件显示练习十七第3题
根据图意填写算式，巩固9加几的计算方法，并说一说，\"蚂蚁虽小，它们团结合作，就能战胜大青虫\"，渗透团结合作精神的教育。（设计意图：反馈练习中，我用生动的CAI课件创设了游戏情境，并通过小蚂蚁的团结力量，激发学生进行合作学习，使本课教学的主体培养目标在此得到了进一步升华）
（五）评价激励
1、小组内互评
2、全班交流
同学们真棒，自己会设计数学问题了，并且能动脑筋去解决。你还有什么新想法和新见解？
（设计意图：以小组为单位，说说自己及他人的表现，启发学生互评，并进行与他人合作共事的自我教育。）
（六）游戏：《找朋友》、《幸福拍手歌》
（七）作业设计
留心观察教室里、学校里、家中的事物，提出一些9加几的计算问题，并自己解决问题。
（设计意图：这个环节注重联系实际，学以致用，让学生把课堂上学到的知识及时地运用到解决实际问题中去，这样有利于培养学生的应用意识。）
（八）总结
今天我们学习的内容有什么特点？
今天我们学习的是9加几，计算9加几的题目，可以用数的方法计算，也可以用“凑十法”计算。（凑十法 ：看大数、分小数、凑成
十、加剩数。） 教学反思：
一、引导学生在观察中开展“探索—发现”学习。观察是一种充分展示学生能力的过程，是深受学生喜欢的活动，它能激发学生强烈的探索欲望，并为开展“探索与发现”学习提供充分的时间和空间，有利于每一位学生创造性的学习知识、积累经验、展开思维、发展能力。 如：出示一组算式：
２＋９＝ ３＋９＝ ４＋９＝ ５＋９＝
６＋９＝ ７＋９＝ ８＋９＝ ９＋９＝
让学生仔细观察，然后思考，最后用语言表达出自己的想法，虽然刚开始学生说的都是一些表面的问题，但是他们毕竟是一年级的学生能够说出这些已经很不错了，这时候老师加以点拨就恰倒好处了；其实，学生的表达能力是老师培养出来的，我听很多老师说为了赶进度就什么都自己说，不愿意让时间白白的浪费，这样学生的表达能力怎么会好起来呢？在我的课堂中，我很注重让学生把自己的想法说出来，接着说你这样想的理由是什么，接着让别的学生说一说哪种方法比较合理；
二、引导学生在比较与概括中开展“探索与发现”学习。比较是对有关的数学知识或数学材料，辨别它们的共同点与不同点。比较的目的是认识事物的联系与区别，明确彼此之间存在的同一性与相似性，以便揭示其背后的共同模型。而概括则是把抽象出来的事物间的共同特征归结出来。如：在以上算式中，让学生比较、分析，得出其中的规律。
第11篇：9加几教学设计
9加几教学设计
一、教学内容
义务教育课程标准实验教材人教版小学数学第一册第 96-97面的例题，第99面的习题。
二、教学目标分解表
三、教学重难点
教学重点：引导学生在情境中设计问题、解决问题。
教学难点：理解用"凑十法"计算9加几的思维过程。 四 、教学设想
"9加几"是第一册第九单元"20以内进位加法"中的第一课，这个单元是学生学习计算的开始，在日常生活中有广泛的应用，同时又是多位数计算的基础，是学生终身学习与发展必备的基础知识和基本技能之一，十分的重要。
在这之前，学生已经会熟练地计算10以内加法及10加几的式题，初步积累了一些计算经验。而通过这节课的探讨，不仅使学生掌握凑十的计算规律，而且能让他们把已经掌握的计算方法迁移到新的情况中去，比如，8加几。7加几等。
所以，我首先在教学中充分利用CAI课件展示与学生生活背景有关的素材和情境，让学生从现实的问题情境中发现并设计简单的数学问题，再通过观察，操作，讨论，交流，探索解决问题的方法。
其次，运用迁移规律，引导学生把已掌握的计算方法迁移到新的情况中去，体现温故知新的教学思想。 第三，体现算法的多样化，让学生拥有自主发现的经验，尊重学生发现的方法和自己的选择，让学生在不断探索中发展创新意识。
五、教学媒体选用情况表
六、教学过程
（一） 游戏导入 播放自制CAI课件，向学生展示生动的运动会场景，并告之只有完成闯关游戏，才能进去观看。 第一关：填空 9+（ ）=10 9+1+1=( )（轻易闯过）
第二关：数的分解 （轻易闯过）
第三关：口算 10+7=( ) 10+2=( ) 9+4=( ) 9+7=( ) （此关没过，引出新知）
（设计意图："闯关"游戏有如磁铁，在一节课的开端就吸引学生，让学生处于积极学习的状态中，带着问题进入运动场，在现实生活中寻找答案。这个游戏也为本节课的重难点"凑十法"的运用做了充分的铺垫。）
（二） 引导设计
1、观看课件显示的运动会场景，镜头拉近至分饮料的情节。
2、解决"还有多少盒饮料"的问题 。
（1）教师设疑：运动会上，为了给运动员解渴，我们准备了一 些饮料，已经喝了一些，还有多少盒？ （2）小组探讨，互相启发，共同解决；教师巡视，了解情况。 （3）全班交流，小组代表介绍解决方法；
根据学生发言，屏幕逐一出现各种方法： a、点数法： 1 2 3 ┄┄ 13，一共有13盒。
b、接数法： 箱子里有9盒，从9开始，接着数，9 10 11 12 13，一共有13盒； 或4 5 6 7 8 9 10 11 12 13。
c、凑十法： 9放进1凑成10，10 加3得13。
（4）教师问：大家真棒，想出了这么多方法，那你喜欢哪一种方法？
（5）大部分学生会选择凑十法，就让学生摆弄学具，在操作演示中再次体会"凑十"过程。请一名学生述说计算过程。屏幕上同步显示过程。
3、解决"踢毽的和跳远的一共有多少人"的问题 。 （1）CAI课件再显示运动场景，学生收集数据 。 （2）列式后全班交流，完成计算。 （允许学生用不同方法想出得数）
4、小结：
今天具体研究"9+几"的计算方法（板书课题）
（设计意图：CAI课件带着学生走入运动会场，生活也就走进了数学课堂。在"引导设计"中，我引导学生如何从情境中去挖掘可提供问题的素材，又是怎样组合成问题，让学生明了问题是怎样设计出来的，为下一个环节"尝试设计"做了充分的准备。我放手让学生思考，体现了算法的多样化。让学生在学习数学的整体过程中，经过不断的自我反思，逐渐形成对数学方法的认识，从而达到自己能够接受数学上的优化，放手让学生思考，提出自己解决问题的方法，对学生方法不做优劣评价，真正做到尊重学生选择。）
（三）尝试设计 同学们接着看课件，CAI依次显示：跑步项目，跳绳项目，踢毽子项目，跳远项目等。
教师提问：你能发现并设计出9加几的数学问题吗？ 分小组活动：
1、收集信息。还有哪些运动项目？各有几人？
2、尝试提出要解决的问题。小组讨论后发表意见。
3、解决同学们自己提出的问题。
列式，允许学生相互交流，互相启发算出得数。
4、全班交流
请学生说自己解决的是什么问题，算式是什么，计算时怎么想的。
（设计意图：依据现实生活的情况，引导学生去发现问题，自己设计学习问题，是现在数学教学改革的一个重要趋势，因此我给学生提供了一个熟悉的运动会情景图，先让学生观看CAI课件，收集信息，再提出相应的数学问题，培养学生"用数学"的意识。这个环节的设计，前后呼应，引导学生从生活中学，再把学到的知识运用于实际生活中，提高了兴趣，增强学生学好数学的信心。）
（四）反馈练习
1、人机对话：开火车口算。
2、CAI课件显示练习十七第3题 根据图意填写算式，巩固9加几的计算方法，并说一说，"蚂蚁虽小，它们团结合作，就能战胜大青虫"，渗透团结合作精神的教育。
（设计意图：反馈练习中，我用生动的CAI课件创设了游戏情境，并通过小蚂蚁的团结力量，激发学生进行合作学习，使本课教学的主体培养目标在此得到了进一步升华）
（五）评价激励
1、小组内互评
2、全班交流
同学们真棒，自己会设计数学问题了，并且能动脑筋去解决。你还有什么新想法和新见解？
（设计意图：以小组为单位，说说自己及他人的表现，启发学生互评，并进行与他人合作共事的自我教育。）
（六）作业设计 留心观察教室里、学校里、家中的事物，提出一些9加几的计算问题，并自己解决问题。
（设计意图：这个环节注重联系实际，学以致用，让学生把课堂上学到的知识及时地运用到解决实际问题中去，这样有利于培养学生的应用意识。）
（七）总结
七、形成性练习
八、教学流程图
第12篇：“9加几”教学设计
“9加几”教学设计
【教学目标】
．使学生理解“凑十法”，初步学会用“凑十法”来计算9加几的进位加法。
2．重视学生获取知识的思维过程，培养学生的抽象概括能力和动手操作能力。
【教学重点】
掌握用“凑十法”计算9加几的进位加法。
【教学难点】
理解“凑十法”的思考过程。
【教学准备】
教具：、摆。
学具：小棒20根。
【教学过程】
一、创设情境，激趣启思
师：羊氏家族们今天要举行“羊羊圣诞会”你们想参加吗？那么首先要闯过“速算城堡”这三关，同学们，你们准备好了吗？准备，出发！
．复习（第一关）
2复习（第二关）
3复习（第三关）
师：同学们学得真不错，闯关成功，请进入羊羊圣诞会。
二、自主参与，探索新知
．观察羊羊圣诞会图。（教学9+3）
师：欢迎来到了羊羊圣诞会，有几只羊羊参加？又来了几只？
师：你知道一共有几只羊吗？
师：怎么列算式？（板书算式9+3=
12、主题图）
2．试着说说想法。
师：9+3真的等于12吗？你有检验的方法吗？拿出你们的小棒棒，摆一摆（小组合作后请学生说说想法）
可能出现：方法一：数一数的方法
方法二：把一只羊移到左边凑成1010加2等于12
3教学凑十法。
4、两只羊羊图（9+4）
师：我们刚刚学习了“凑十法”你能用同样的方法来算一算一共有几多小花吗？你是怎么列算式？（指名回答）
师：羊羊们为了了解你们运用“凑十法”的情况，决定要考考你们，首先，我们要从小组开始检查，同学们加油哦。
三、运用新知，解决问题。
、9+2=11（喜洋洋组其中一员回答）
2、9+4=13（灰太狼组其中一员回答）
3、9+6=1（沸羊羊组其中一员回答）
4、9+7=16（懒洋洋组其中一员回答）
、9+8=17（全班一起回答）
6、9+9=18（全班写一写，做一做）
小结：唱“羊羊凑十法歌”
小游戏：大转盘
师：前面那么多关，那么多考验，我们都一一闯过了，现在剩下了终极大闯关来争夺羊羊圣诞大礼物，你们想得到这份大礼吗？那就开始吧！
7终极大闯关
第一关碰碰车（每一小组回答一次）
2第二关
吃水果（每小组其中一员回答）
3第三关
找位置（抢答）
五、全总结
师：同学们，今天你们学习了什么知识？通过学习，你会计算9加几了吗?
第13篇：《8,7,6加几》教学设计
《8,7,6加几》计算研究课课例
《8,7,6加几》教学设计
8，7，6加几
【教学内容】
人教版《义务教育教科书•数学》一年级上册第91页情境图，例1及“做一做”，第93页练习二十一第1题。 【学情和教材分析】
本节课是在学生学习和掌握了9加几的基础上进行的，计算加法的方法与上节相同。学生对用“凑十法”解决问题已有了初步的认识，因此本节课主要通过让学生动手操作、比较、合作探究，实现知识的迁移过程。同时，本节内容还兼有巩固上节教材的任务。 【教学目标】
1、使学生在已有经验的基础上，自主探索得出计算
8、
7、6加几的方法，进一步理解“凑十法”，并能正确熟练地口算
8、
7、6加几。
2、培养学生初步的观察、比较和对知识的迁移类推能力。
3、在学习中不断获得自信心，能主动地参与数学活动。【教学重点和难点】
教学重点：逐步脱离实物正确口算
8、
7、6加几。
教学难点：进一步理解凑十法，并能正确熟练地口算
8、
7、6加几。【教学准备】 圆片、课件 【教学过程】
一、复习导入，引起兴趣 1.比比谁算得快。 课件出示填空题。
2.喜羊羊要带我们乘车去参加运动会，说对了就出发。9+1+2=
8+2+4=
3+7+5=
6+4+6= 师：怎么算得这样快？
9+2=
9+3=
9+5=
9+7=
师：9+7=16，你是怎样计算的？
师：小朋友们，你们知道这用的是什么方法计算的吗？ 生：凑十法
师：咱们能用凑十法解决其他的加法问题吗？
二、自主研究，学会算理 教学例2：8+5
1、课件出示运动会主题图，你看到了什么？ 师：从图中你能找到什么数学信息呢？ 师：你能提出一个什么数学问题？ 师：用什么方法解决这个问题？ 师：怎样列式？ 生：8+5 师：8+5该怎样计算呢？把你的想法说给同桌听。 点学生汇报想法。
（如果有学生直接说出8+5=13，此时我就反问学生8+5=13对吗？我们用学具来检验一下，看看对不对。）
2、动手操作，探究8+5的算法。
师：我们用圆片来摆一摆，一边放8个绿色圆片，一边放5个圆片，8+5怎么加呢？
同桌合作摆，教师巡视指导，找到摆得好的小组，师：这个小朋友摆得很好，我们来看看他是怎样摆的，点学生上台摆。 此时我提问：为什么拿2个？ 师（把圆片还原）：谁还能像他这样再摆一摆？ 师：不摆圆片，你能够把摆的过程写下来吗？
师：好，现在请大家把圆片收起来，看哪个小组收得又快又好。
课件出示8+5计算框架图，让学生把书翻到91页例2，完成8+5框架图。 完成后点学生汇报展示。
师：你是怎样想的？生：看到8想到2，把5分成2和3,8+2=10,10+3=13 师：说得真好，谁能像他这样说？（点2到3名学生说。） 师：同学们，你们会说了吗？同桌相互说一说。 师：全班一起说。
3、自主探究7,6加几
师：不用圆片，你会用凑十法计算7加几和6加几吗？ 课件出示书上第91页做一做。 学生独立完成，教师巡视。 点学生汇报。
师：你是怎样想的？
（生：看到7想到3，把4分成3和1，7+3=10,10+3=13） 师：说得真好。请同学们也像他这样说给同桌听。 师：换成6加几你还会用凑十法算吗？
课件出示：圈一圈，算一算（课本第91页做一做，学生在书上独立完成。） 点学生汇报。
师：你是怎样想的？
（生：看到6想到4，把5分成4和1,6+4=10,10+1=11） 生：我是这样想的，把5分成4和1，6和4凑成10。 师：全班一起说。
4、小结：同学们，今天这节课我们学习的就是8,7,6加几。（板书课题） 8,7,6加几都是用什么方法计算的？
三、趣味游戏，巩固新知 第一关：根据凑十法的思路填空。
7+6=
6+6=
8+4= 想：7+（）+（）想：6+（）+（）想：8+（）+（） 第二关：填一填。（“做一做”第3题） 第三关：幸运大转盘
第四关：填一填
四、课堂小结
师：同学们，今天这节课大家表现得棒极了，你有什么收获呢？ 【板书设计】 8,7,6加几
8+5=13
7+4=11
6+5=11
2 3
3 1
4 1 10
10 【教学反思】
一年级学生正处于具体形象思维阶段，因此要借助学具操作，直观理解计算方法，还要适当拓展学生的思维。例如探讨8+5的计算方法时，不仅可以把5个圆片分成2和3,2个和8个凑成十，还可以把8个圆片分成3和5，5个和5个凑成十。不管是分8,还是分5，都是为了凑十，学生借助直观，探讨计算方法。学生用凑十法计算8,7,6加几是在学生已有算9加几经验的基础上，对凑十法的一次经验的巩固。学生的运算能力是在学生的数学活动经验中发展起来的。因此在以后的计算教学中，不仅让学生掌握计算方法，还有积累数学活动经验。教师在教学中，引导学生将已有经验应用到新知识的学习，感受数学知识之间的内在联系，培养学生数学素养。
第14篇：《9加几》教学设计
《9加几》教学设计
一、教学目标
（一）知识与技能
初步学会用“凑十法”计算20以内的进位加法，能正确计算9加几的进位加法。
（二）过程与方法
在探索9加几的进位加法的过程中，通过学生的操作和教师的演示，理解并掌握“凑十法”在计算中的方便与快捷，达到准确计算的程度。
（三）情感态度和价值观
使学生体验数学与生活的联系，感受数学在生活中的价值，初步渗透转化思想。
二、目标分析
本课教学目标是9加几的进位加法，它是学习20以内进位加法的开始，通过学生摆一摆、画一画、说一说等活动方式，理解“10个一转化为1个10”，并掌握“凑十法”。
三、教学重难点
教学重点：掌握“凑十法”，正确计算9加几的计算方法。 教学难点：使学生形成“凑十法”的思考过程。
四、教学准备
课件、算式卡片、每人13个小苹果学具等。
五、教学过程
（一）回顾旧知，激活认知
1．出示口算，抢答(课件出示)
10＋2
4＋10
5＋10
10＋7 （1）怎么算得这么快呀？
（2）学生总结：十加几就等于十几。 2．看谁算的巧(课件出示) 9+2+1=
5+3+7= 8+4+2=
6+5+4= 3+2+8=
5+6+5= 7+1+3=
1+8+9= （1）学生口算抢答。
（2）没有“10”怎么也算得这么快呀？说说你是怎么找到10的？ 小结：看来，“10”真是我们的好朋友，它能把复杂的计算变得很简单。
【设计意图】回顾已学的知识，激活学生已有的经验，为进一步探究新知奠定坚实的基础。
（二）自主参与，探究新知 1．提取信息，发现问题
（1）课件出示主题图: 运动会赛场。
教师：在运动会赛场，你发现哪些信息？
学生看图之后互相说一说。（有啦啦队、赛跑的、跳绳比赛） （2）重点研究“饮料”图片提供的问题。
①发现信息，提出问题。
从这幅图中，发现哪些信息？能提出什么问题？ ②学生交流信息。
箱子里有9盒饮料，外面有4盒饮料，一共有多少盒饮料呢？ 2．自主探究，解决问题
（1）学生先独立思考，再小组内交流。 （2）学生汇报。（预设学生回答） ①生1：
1、
2、3„„
12、13依次数。②生2：从9数到13。
③生3：先拿1盒放到箱子里，再算10+3=13 ④生4：先将9看成10,10+4=14,9+4=13 （3）发现方法间的区别与联系
①这几种方法，哪种最熟悉？（前两种方法）
②第
3、4种方法，它们之间有联系吗？（它们都是借助10帮忙） ③这种方法是我们今天要研究的新方法，下面我们就具体研究。
【设计意图】在具体情境中，培养学生发现信息，提出问题的意识与能力。在解决9加几的新问题中，让学生自主探究，沟通不同方法间的联系，突出要研究的重点。
3．建构方法，揭示“凑十法” （1）动手摆一摆
①让学生用“苹果”代替“饮料”，把“凑十”的过程动手摆一摆。 ②学生边说课件边演示。
教师追问：为什么拿1个呢？ 2个行吗？ 9和1在一起，好在哪里？ ③板书计算过程。 将演示过程记录黑板：
揭示：从4里分解1和3，9+1=10，这种方法叫“凑十法”，板书“凑十法”。 强调:10个一转化成1个十。 （2）说一说（课件）
箱子里有9个橙子，外面有7个，一共有几个橙子？
①看图说信息
②说说你是怎样想的？（学生交流）
③学生汇报（课件演示：7被分成了1和6，一个橙子进入盒子里。） ④板书计算过程
（3）圈一圈，写一写
（每人一份题目）
9 + 8 =
①学生先在图中圈一圈，再完成下面的计算。 预设：
②学生汇报交流,实物投影展示
追问：为什么9要添上1？为什么8要添上2？
③拆数虽然不同，但是相同的地方是什么？ 都是让其中一个数“凑十”，再算10加几。 （4）归纳算法
黑板呈现的算式：9 + 4
9 + 7
9 + 8 ①观察：这几个算式有什么相同的地方？
②计算时，方法上有没有相同的地方？
③归纳总结：计算9加几的加法，见9想1凑成10，把另一个加数分解成1和几， 用10加剩下的几就是十几，也就是将9加几转化成好算的10加几，这是数学中的转化思想，运用转化思想可以帮助我们解决很多新问题。
【设计意图】在动手操作中，使学生体验“凑十法”，在说一说与画一画的活动中，加深对“凑十法”的理解，初步渗透转化的数学思想。
（三）应用新知，巩固练习1．基本练习（1）卡片抢答。
9 + 3 = 9 + 5 = 9 + 9 = 2 + 9 = 7 + 9 = 前两个题，让学生说说是怎样想的。 （2）动笔写一写。
①P91，做一做，第1题
②要求：先独立解决，再汇报交流想法。 2．灵活练习
商店里，伞9元，气球8元，水笔5元，小象有15元钱，可以买哪两种商品？
（1）9 + 8 = 17 17＞14 不能买。
9 + 5 =14
14＜15 可以买。
（2）适当延伸： 8 + 5
追问：应当怎样算呢？
【设计意图】通过基础题的练习，达到巩固9加几的计算方法；稍灵活的练习，既渗透排列知识，又为下节新课做一些孕伏，深化“凑十法”。
（四）全课总结，畅谈收获 说说这节课你有什么收获。
小结：今天学习的是9加几，同学们想到了许多的方法，其中的“凑十法”能让我们计算得更快，我们在后面的学习中还会进一步体会。
第15篇：《5减几》教学设计
培智数学《5减几》教学设计
一、教材分析：
本课实在学生学习了10以内的加法和4以内减法知识之后，安排的又一个关于计算的教学内容，这节课是学生学习认识减法，学习掌握5－1=4和5－4=1，它是学习20以内的减法的主要认知基础，也是今后解决更复杂计算的问题的基础，建立在学习了5的组成和分成基础上。因此初步理解减法的意义，并正确进行口算，在全册书的教学中上有非常重要的地位，所以我就选择了这一课时进行教学。我的设计原则是：充分尊重学生的认知基础，结合教材创设情境，联系学生的生活实际，组织丰富、有效的数学活动，促使学生在主动探究、合作交流的过程中，学会知识，提高能力。
本课教学内容是5减几，从生活中的数学知识入手，将本课教学分为复习导入，引入新知识；自主探究、学习新知识；应用拓展，利用数学知识解决生活问题三大环节，体现“数学来源于生活，又应用于生活”的主旨。
三、教学对象分析：
三年级学生由于不同程度的智力残疾，导致他们的学习能力不足，思维不够灵活，抽象思维较弱，且部分伴有语言发育障碍，口齿不够清晰，但他们仍然有良好的学习心态和学习习惯，在教师的带动和引导下，他们会展现学习渴望和学习热情。针对本班学生的学习现状和接受能力，将学生分为三组：A组、B组、C组，教学中将根据学生差异进行分组教学。
四、教学目标： 1.知识与能力：
A组：能进一步理解减法的含义，初步掌握看图能列出一道减法算式。
B组：进一步理解减法的含义，能在教师引导下根据一幅图用数字卡片摆出一道减法算式。
C组：会读数字1到5，能正确数出数量是5个的物品。 2．过程与方法：
A组：会写出减法算式，能用2种方法计算5减几的减法。
B组：能在教师引导下用学具卡片摆一摆算式，用2种方法计算6减几的减法。
C组：会跟读减法算式。 3．情感态度和价值观：
使学生体会数学来源于生活，激发学生热爱生活，热爱数学，初步学会从实际情境中提出问题，并能运用所学的减法解决简单的实际问题，发展应用意识，感受数学与生活的联系。在与同学合作学习的过程中，培养参与意识，培养合作意识和互相帮助，初步学会有条理地表述自己的操作和思考过程。积极参与学习活动，培养学习数学的兴趣的好奇心。
五、教学重难点：
重点：知道拿走几个，求还剩几个用减法计算。 难点：会用两种方法正确计算5减几。
六、教学准备：
课件PPT、彩色磁石若干，自制水果卡片若干，数字卡片、5的组成卡片，5减几的口算卡片
七、教法选择：
演示法、谈话法、讲授法、实践法、练习法、游戏法
八、教学过程： 课前热身：
音乐伴奏手指操：
一个手指，点点，变成毛毛虫，爬爬爬。 两个手指，剪剪，变成小白兔，跳跳跳。 三个手指，弯弯，变成小花猫，喵喵喵。 四个手指，叉叉，变成小螃蟹，爬爬爬。 五个手指，开朵花，变成大老虎，哇哇哇。
（一）复习导入：
1．同学们好，今天希望大家能学习到有用的数学知识来解决生活中的问题。
2．考考你。
刚才有同学有个难题不会做，一直在问老师，我就告诉他们，不用急，我们班的同学特棒，，还爱帮助人，你们愿意帮帮他们吗？
出示课件：提问：5可以分成几和几？ 板书：
/ \\
4 读一读：5可以分成1和4。
并贴上组成卡片。
（二）自主探究，学习新知识：
1．小朋友的难题被同学们解决了，他们可高兴了，要带我们去一个美丽神奇的地方，你们想去吗？请看图（出示PPT图片）：哇，我们和小朋友们来到了果园里，秋天是一个丰收的季节，看，图上的小朋友都在干什么呢？他们在果园里摘苹果，哇，好多红通通的大苹果呀！同学们，你们想不想也去帮忙啊？让我们一起到果园里去帮忙吧！ 2．学生观察情景图
（1）唉，我们走到了这棵大树下，
哇，树上结满了红红的大苹果，有几个苹果？ 出示数字5（C组学生找出6的数字卡片并认读）
（2）演示：出现了一个虚线框，C组数一数：框起了几个苹果？（1个，找出1数字卡片）
演示虚线框里的苹果从树上掉下来，问：唉，这个苹果怎么了？被摘走了几个苹果？（1个）
（3）现在大家讨论一下，根据这幅图，一共有5个苹果，摘走了1个，求还剩几个，用什么方法计算？（减法）
复习减号“－”，师板书，生认读：减号，读作：减，并找出“－”卡片。
（4）下面我们就一起来根据这幅图列出一道减法算式。
一共有5个苹果，被减数是6，在被减数的位置上写“5”，后面写上“－”，减几呢？减去拿走的1个，在减数的位置上写1，后面跟上一个等号，即“5－1=”
（5）现在我们就一起来计算5-1=？我们班的同学今天表现都很积极，那么现在我就想请同学自己来想一想，谁知道5-1=？，你是用什么方法计算的呢？
同桌讨论并举手汇报结果，师小结并板书：5－1=4 计算方法：数一数图上还剩几个。
想5的分成（5可以分成1和4，所以5减1等于4。）。
（6）说一说5－1=4这道减法算式的含义：一共有5个苹果，拿走了1个，还剩4个。
3．学生继续观察情景图：
（1）哇！又有一棵苹果树，树上有几个苹果？出示数字5（C组学生找出5的数字卡片并认读）
（2）演示：出现了一个虚线框，C组数一数：框起了几个苹果？（4个，找出4数字卡片）
演示虚线框里的苹果从树上掉下来，问：唉，这个苹果怎么了？被摘走了几个苹果？
（3）现在大家讨论一下，根据这幅图，一共有5个苹果，摘走了4个，求还剩几个，用什么方法计算？（减法）
（4）下面我们就一起来根据这幅图列出一道减法算式。
一共有5个苹果，被减数是5，在被减数的位置上写“5”，后面写上“－”，减几呢？减去拿走的4个，在减数的位置上写4，后面跟上一个等号，即“5－4=”
（5）请大家根据我们刚刚讨论出的计算方法，用两种方法计算：5-4=1
计算方法：数一数图上还剩几个。 想6的分成。（5可以分成1和4，所以5减4等于1.）
（6）说一说5－4=1这道减法算式的含义：一共有5个苹果，拿走了4个，还剩1个。
4．教师引导学生比较两道算式： （1）认读两道减法算式：5-1=4
5-4=1 （2）两道算式都是减法算式。 （3）两个道算式被减数都是5。
（4）都可以用
来帮助计算。
/ \\
4
（三）应用扩展。
1．分组练习：先摆卡片，再列算式
（1）刚才啊同学们一直都是看着老师在摘苹果，同学们想不想自己到果园里去摘苹果啊？首先我们请一个同学上台给我们表演一下摘苹果好么？
用苹果卡片演示5个苹果，摘走1个，求还剩几个？ 根据摆放苹果卡片的过程列式5-1=4
（2）同学们的热情这么高啊，那我们就开始练习，同学们要加油哦，这样才能更快更好的完成摘苹果的任务哦！
分组合作摆苹果卡片：先摆5个苹果，摘下来1个，求还剩几个，列式并计算。
A组填写算式，B组找出卡片插在卡片板上组成一道减法算式，展示A组所列算式。C组学生数一数，读一读。
2．分组练习：先摆卡片，再列算式
（1）果园里不仅有苹果，还有其他的水果呢，你们看，这是什么？（出示香蕉学具），同学们想不想摘香蕉啊？
一位同学示范香蕉卡片摆一摆：先摆5个香蕉卡片，摘下来4个，求还剩几个，
列式并计算。5-4=1。
（2）分组合作摆香蕉卡片：先摆5个香蕉，摘下来4个，求还剩几个，列式并计算。
A组填写算式，B组找出卡片插在卡片板上组成一道减法算式，展示B组所列算式。C组学生数一数，读一读。
3．用小棒摆一摆：5-1=
（1）教师出示PPT，学生读题，并用小棒摆一摆。 （2）将摆出的结果填写在算式中，得出5-1=4，齐读。
3．用手指头数一数：5-4=
（1）教师出示PPT，学生读题，并用小棒摆一摆。 （2）将摆出的结果填写在算式中，得出5-4=1，齐读。
3．帮迷路的小鸟回家：想组成式，再连线。
（1）出示PPT课件，学生认读小鸟身上的算式：5-1= 5-4=
认读鸟窝上的数字：1 4
（2）想6的分成计算两道算式，并将算式和正确的答案进行连线。
4．今天老师也从果园里带来了非常好的礼物，想送给我们班的小明星们，只要你们能正确完成下面的练习，成为这节课的小明星，老师就把苹果、香蕉等水果送给你们。
（1）出示PPT：用6的分成计算： 5-1=
5-4=
（2）分组练习：在练习纸上正确完成算式的计算，填写答案。 （3）送礼物仪式：将练习纸进行展示，正确计算并填写答案的即为本节课的班级小明星，挑选自己喜欢的水果，并将水果带回去。
（四）课堂小结。
哇，我们班小雷锋还真不少呢，大家都能正确完成老师交给的任务呢，能热心地帮助别人解决困难，还不怕辛苦摘水果，还能送迷路的小鸟回家，同学们都很努力呢！你们太棒了！
第16篇：9加几教学设计
9加几教学设计
教学内容：教科书第79—81页，9加几.教学目标：
（1） 借助学具操作，自主探究9加几的计算方法，能正确口算9加几的进位加法。
（2） 在与同伴的交流中体会9加几算法的多样化，并学会自主选择合适的算法。
（3） 在解决问题的过程中，体会数学与生活的密切联系培养主动参与、交流和倾听的意识和习惯。
教学重、难点：体会9加几算法的多样化，并正确计算。 教具准备：小棒，多媒体课件 教学过程: 活动一：动手操作，复习旧知
师：同学们，利用手中的小棒摆一摆，让人不用数一看就知道你摆的是十几，可以吗？（学生摆小棒） 师：谁上来摆一摆？
学生摆出一捆零几根，并根据摆的小棒说出两个算式；再叫几个同学说一说同桌摆的是十几，并根据同桌摆的说出两个算式。 教师评价：同学们说的真好，为自己鼓鼓掌。
（设计意图）：上课伊始让学生活动双手，激发学习热情，同时复习前面学习的十加几的知识，为后面的学习做准备。
活动二：自主合作，互动交流 师：同学们喜欢运动吗？ 生：喜欢。
师：我们学校每年都要举行运动会，老师带领大家去看一看吧。（出示大屏幕上的运动会场景图）
老师讲解，同时对学生进行团结合作的思想教育。
师：今年的运动会马上要举行了，老师班里的同学纷纷报名参加，来看一看吧（出示课件）根据信息，你能提出什么问题？ 生提问题，课件出示：参加跑步和投沙包的一共多少人？ 师：谁会列式？
生答，师板书：9+6= （对于能说出得数的同学给以表扬） 揭示课题：这就是今天我们一起来学的9加几的进位加法。
（设计意图）：设计学生喜爱的运动会场景图，从学生的生活实际入手，激发学生的学习兴趣，让学生很快进入学习状态。
师：同学们用小棒摆一摆，你有什么好办法来计算9+6呢？和同桌交流一下吧！
（学生摆出9根绿色小棒，再摆出6根红色小棒，和同桌交流算法） 老师巡视指导，给有困难的学生提供帮助。并对有好办法的同学给与表扬和鼓励。
（设计意图）：让学生动手操作，参与活动，在活动中体会算法的多样化，经历解决问题的过程，真正体现学生的主体地位。
活动三：展示交流，引导点拨
师：谁上来和同学们分享一下你的算法呢？ 同学们上台交流，老师板书。可能想出的算法： (1) 一根一根的数出来 (2) 9 + 6 =15 把6分成1和5，1和9凑成10，10加5等于15 （3）把9看成10，10+6=16，16-1=15 对于第一种算法，教师要让学生意识到如果数太大了就不好算了。 对于第二种算法，老师补充“凑十法”。
（在交流的过程中，教师要及时鼓励评价孩子，随时让其他同学提出自己的疑问，并适时点拨释疑。）
学生交流完后，老师让学生说一说自己最喜欢的方法。 师：想不想听一听老师最喜欢哪一种算法？ 生：想。
师：老师最喜欢“凑十法”，因为9和1凑成10以后，再用10去加剩下的数，就好加了。
师：刚才的问题，还可以怎样来列算式呢？ 生：6+9=15 师：你怎么这么快算出得数来的？ 生：两个加数交换位置，和不变。 （老师及时给以表扬。）
（设计意图）：让学生上台展示，锻炼学生的动口动脑能力，并在展示过程中体会算法多样化，最终优化出自己喜欢的一种算法。
活动四：巩固练习，反馈矫正 （1） 师：同学们表现的这么棒，老师给你们带来一些笑脸，算一算一共多少笑脸吧！
解决第一题：9+7=16，7+9=16 让学生说一说是怎么算出来的。 （2） 圈一圈，算一算
师提示：你用什么办法让人一眼看出是多少只呢？学生圈出10只，然后列式计算出得数。 （3） 摘苹果
老师说算式，学生说出得数，并摘掉相应的苹果作为奖励，再让两个同学比赛摘苹果，看谁摘得多。
师教育学生把自己的成果分给好朋友，与朋友一起分享。 （4） 在方框里填上合适的数
在充分计算的基础上，让学生自由发挥。 （5） 去超市买两样物品，解决实际问题。
（设计意图）：通过练习，提高学生的计算能力，并在这个过程中，逐步体会“凑十法”的优越性，能够解决实际问题。
活动五：总结评价，拓展延伸
师：这节课，老师特别高兴，知道为什么吗？因为同学们积极动脑，积极回答问题，表现特别棒。能说一说这节课你学会了哪些知识吗？ 生各抒己见。
师：老师告诉同学们一个小秘密，计算9加几的得数都有规律，课下认真动脑，相信这个秘密很快被你发现。这节课上到这里，下课！
（设计意图）：通过小结，对课堂学到的知识进行梳理、回顾，提高学生的总结能力，培养学生善于观察和思考的意识。
板书设计：
9加几
9+6=15（人）
6+9=15（人） （1） 一根一根的数 （2） 9 + 6 =15 把6分成1和5，1和9凑成10，10加5等于15 （3）把9看成10，10+6=16，16-1=15
教学反思：
根据一年级孩子的心理和认知特点，在教学中我注意：
1．面对真实的认知起点。设计复习题时主要侧重10加几的口算，让学生体验10加一个数比较简便，从而为帮助学生理解“凑十”法做好铺垫。
2、创设问题情境，鼓励算法多样化 。从学生感兴趣的运动会入手，引导学生联系自己身边具体、有趣的事物，通过观察、操作、解决问题等丰富活动，感受数的意义，体会数用来表示和交流的作用，初步建立数感，提倡算法的多样化。 教学中我注意将“9加几”的计算置于学生熟悉、生动的生活背景中，创设发现数学问题的条件，重视提供多种算法交流的机会；引导学生用数学的角度观察生活，提出问题，在操作、交流等活动情节中自主探索，逐步养成从数量上观察、思考问题的习惯和意识。同时注重对算法的优化。
3．在探索规律中发展思维。 在计算9加几的过程中，我不断引导学生探索计算规律。从课堂板书到组织学生操作和圈画，再到创设情景进行计算练习，以及最后的观察和比较，引导学生逐步发现9加几的加法计算规律，提升学生的思维水平。特别是，设计了这一练习：9+=1，并让学生进行推算，这样的设计，既体现了9加几的计算规律，同时又在引导学生探寻规律的过程中发展思维，使学生品味到数学内在的简洁之美。
在教学中我特别注意对学生的课堂评价。教师对学生的评价是影响学生个性成长的重要因素。当代课程论强调对学生应该是激励性评价、赏识性评价、发展性评价，评价的目的是为了学生的发展，这种评价一定是以对学生真诚的爱为基本出发点，特别是对暂时处于落后状态的学生；以激励性的信息发布为基本表达方式；以促进学生各方面协调发展为最终目的。课堂上教师对学生的评价不仅表现为一些鉴定性语言评价，而且表现在教师对学生的手势、眼神、微笑……等等，以此给学生予激励和赞许，激发学生强烈的学习欲望，保持旺盛的学习精神，增强自我发展的信心。在本节课中我在每一个环节几乎都注重了对学生的评价。鼓励性的语言，夸张的表情，来自同学间的掌声等，让每一个孩子都在学习中获得了自信。
第17篇：《9加几》教学设计
“先学后教 当堂训练”
一年级上册《9加几》教学设计
宝湖实验小学 包丽君
【学习内容】
教材98页例2及“做一做”，练习十七第3—7题。 【学习目标】
1、进一步学习9加几的题目，加深对“凑十法”的理解。
2、正确地口算9加几的题目。【学习过程】
一、出示课题
同学们，昨天我们已经初步认识和学习了9加几的题目，今天咱么就继续学习9加几。（板书课题：9加几）下面请跟老师把题目齐读两遍。
二、口述学习目标
听老师读，同学们认真听。今天我们要熟练地掌握用“凑十法”正确计算9加几，你们有信心学会吗？同学们非常自信，老师也相信你们。怎样才能学会这个新本领呢？请大家按老师的指导认真看书，自学时，比一比谁的坐姿最端正，谁看书最认真。
三、自学指导
（师口述）把书翻到98页，认真看例2的“摆一摆算一算”。
1、想一想：两幅图中是怎样把9凑成10的？把3分成几和几？把7又分成了几和几？
2、填一填，把书上的空补充完整。
3、自己轻声地说一说过程。（时间为4分钟）
四、先学
1、看一看
学生看书自学，教师巡视，随时将注意力不集中的学生引到自学中来。 （4分钟后„„）
同学们自学的都很认真，下面老师来考考你们，比一比谁能做对检测题。
2、做一做
书98页“做一做”第1题（课件出示，利用电子白板进行圈画） （1）两名学生（要找平时学习成绩不太好的学生）在电子白板上演示，其余学生独立完成在书上。
师：要比谁做得又对又快，比谁书写工整，坐姿端正。 （2） 教师巡视，并搜集学生出现的错误。
五、后教
1、学生更正。
做完的同学，请仔细看黑板上的练习，发现错了的请举手！指名让学生上台更正。（师将电子笔换一种颜色让学生进行更正）
2、讨论（议一议）
（1）左边菠萝的题认为对的请举手！
师：9和几凑成10？把5分成了几和几？那么把右边的菠萝再圈过来几个就是10个？
（2）右边苹果的题认为对的请举手！
（让做题的学生自己说说过程，师引导。）9和几凑成10？把6分成了几和几？
（3）其他同学对照黑板更正自己的错误。 （4）评正确率和板书。
看一看，今天谁能得到满分，再看黑板上同学的板书，谁写的更漂亮一些，我们把星星送给他和他们组。
（5）小结：9加几，我们就把那个数分成1和几，10加几就是十几。
3、加强练习
（1）书98页“做一做”第2题。 先看图列式，再圈一圈，最后计算得数。 （2）练习十七第3题、第4题、第5题。 仔细看图，独立完成算式。 （3）练习十七第6题。
请同学们认真计算，把算式和相应的答案用尺子连起来。
六、课堂小结
今天这节课你们主要学会了什么方法？
同桌互相说一说，用“凑十法”怎样计算9加几的题目。
七、当堂训练（练一练）
这节课大家表现的都很棒，下面我们就用今天所学的知识来比赛做作业。
9+5= 9+4= 1+9= 9+7= 9+2= 2+5= 9+8= 9+3= 6+3= 9+9= 9+6= 5+5=
第18篇：《9加几》教学设计
苏教版一年级（上册）
《9加几》教学设计
教学内容：苏教版一年级（上册）。 教学目标：
一、知识目标：
1、引导学生探索和理解计算9加几的方法，并能正确地进行计算。
2、逐步培养学生探究的意识，鼓励算法多样化，培养思维的灵活性。
二、能力目标：培养学生初步观察、比较、概括能力和动手操作能力，初步的提出问题，解决问题的能力，发散学生的思维，培养创新意识。
三、情感目标：让学生经历自己提出问题，自己解决问题这一过程，感受到数学源于生活，用于生活，在解决数学问题获得成功的同时，对数学产生亲切感。
学情分析：“9加几”是学生掌握了“10以内的分与合”及“11--20各数的认识”的基础上进行教学的。通过对问题情境的探索，是学生初步理解“凑十法”和“9加几”进位加法的思维过程并能正确计算。教学中创设富有情趣的活动情景，激发学生学习的浓厚兴趣与动机。倡导“自主、合作、探究”的学习方式，以学生为主，有效合作，适当探究，充分体现自主学习。
教学重点：初步掌握用“凑十法”计算“9加几”。 教学难点：理解“凑十法”的思维过程。 教具准备：小棒、课件。 学具准备：小棒。 教学过程：
一、故事导入，激发兴趣
师：今天有许多可爱的小动物要到小猴家做客，可是往小猴家去的路上必须闯过三关，我们和小动物一起去闯关，好吗？
师：祝贺大家顺利过关，欢迎大家到小猴家做客。
二、自主尝试，探究算法
师：瞧，小猴子多热情，拿出了这么多的苹果招待大家。你能根据图意提出一个数学问题吗？看茄子老师给我们提了什么问题？ 师：要想知道一共有多少个，应该怎么算？ 生：9＋4＝？ 师：同学们很聪明，列出了算式，那9＋4等于多少呢？
师：你是怎么想的？ 生1：数出来的；
生2：把盒子外面的一个放到盒子里面。盒子里变成10个，外面还剩下3个，加起来一共是13个。 师：你能把这个过程用小棒演示一次吗？ 挑选几个学生多次摆。
师：刚才同学们都把盒子外面的一个苹果放到盒子里，也就是把盒子外面的4个苹果分成了几和几？
生：1和3 师：把4个苹果分成1和3，使得盒子里面的苹果凑成10个，这真是一个好办法，那我们看看9＋4＝？应该怎么算。
动手操作活动：请同学们拿出你们手中的学具小棒摆一摆，左边摆9根，右边摆6根，想一想，怎样摆小棒就能让别人一眼就看出是多少根？
生：把右边的一个放到左边，左边就变成10个，右边还剩下5个，一共是15个。
师：说的真好，把右边的6个分成了1和5，谁还愿意再说说？
三、自主探索，揭示课题
1、试一试：小猴子在同学们的帮助下数出了一共有多少个苹果，受到了妈妈的表扬，然后蹦蹦跳跳的来到了花园里。
师：看一共有多少多呢？要想算一算一共有几朵花又应该怎么办？ 生：9＋7＝16 师：想一想，如何让花动一动就能一眼看出是16朵花呢？ 生：把右边的一朵花移到左边，这样左边就变成10朵，右边剩下6朵，一共是16朵（及时鼓励评价）
师：下面我们就一起看一看9＋7＝？该怎么算？课件展示（把7分成1和6，9加1等于10，10加6等于16）
2、课件出示想想做做第1题，小猴子搬方块 （1）学生交流小猴的想法 （2）学生计算并填写思考过程。
3、课件出示9+
2、9+
3、9+7 师：观察以上算式看看有什么特点？
生：都是把加号后面的那个数分成1和剩下的一个数，然后9和1组成10，10再加上剩下的数就是得数。 师：所以我们就把这种办法叫做“凑十法”，今天我们学习的主要内容就是利用凑十法来计算9加几的算式（板书：9加几） 师：说说计算9加几时你最喜欢哪种算法？
四、强化练习，巩固提高
1、课件出示想想做做第2题， 圈一圈，再计算。
2、课件出示想想做做第3题，比较上下两题你发现了什么？
3、课件出示想想做做第 4题，口算接力赛
让学生用最快的速度每人说一个（而且同时要鼓励，发小礼物）
4、课件出示想想做做第5题，找规律(以领水果的游戏进行) 9＋1＝ 9＋2＝ 9＋3＝ 9＋4＝ 9＋5＝
9＋6＝ 9＋7＝ 9＋8＝ 9＋9＝ 学生快速回答。
师：观察这组算式有什么特点？
学生回答后，教师继续问，为什么每一个算式得数的个位都比加号后面的那个数少1呢？少的1跑哪去了？ 生：给了9凑成10了。
师：读一读这些算式，读出他们的规律。
5、课件出示谁最棒，让学生填一填，圈一圈，算一算，开火车。
五、总结全课
师：同学们通过这节课的学习，你们学会了哪些知识？
第19篇：5432加几 教学设计
《
5、
4、
3、2加几练习课》教学设计
一、教学目标1.知识与技能：巩固练习
5、
4、
3、2加几的进位计算，进一步熟悉“凑十”法和交换加数位置的计算方法，提高计算速度。2.过程与方法：学会从表格形式中提取数学信息，能够从比较复杂的图画中提取有用的数学信息，并能恰当地解决问题。3.情感态度和价值观：在计算训练和解决问题的过程中体会进步和成功的快乐。
二、教学重难点 教学重点：提高学生计算的正确率和速度，提高解决问题的能力。 教学难点：掌握逆向计算的思维方法。
三、教学过程
（一）情境引入，复习旧知 课件出示：1．请学生分别计算3+
8、4+8和5+8。教师随着学生汇报计算过程和结果进行板书。 教师追问其中一题是怎样算的。（复习算法的多样性） 提问：在计算中你有什么发现？ 引导学生发现：一个加数不变，另一个加数增加，和也会相应增加。2．用发现的规律计算。 出示算式：2+
9、3+
9、4+
9、5+9。先引导学生观察每个算式中的加数，再请学生说出这组算式算得快的原因。3．请学生用自己掌握的方法，快速计算这组算式：7+
7、5+
7、3+
7、6+
7、4+7。小结：在刚才的计算中，我们找到了加数之间的变化规律，让我们的计算又准又快！今天我们就一起来练习
5、
4、
3、2加几的计算。（板书课题）
（二）算式混合呈现，突出审题 课件出示情境图： 小熊、小兔子、小猪、小蜗牛和小乌龟来到了数学乐园，门票上的算式算对了，就可以进入大门啦！让我们来帮帮他们吧！1．说算理，巩固计算。5+7=12 3+9=12教师挑选1个算式追问其计算方法，强调算法的多样化。2．减法出现，产生质疑。10-7=17让学生找到计算错的原因。 教师借机强调：要想计算正确，一定要看清运算符号。 让我们来帮帮小猪，这道题正确的计算结果是多少呢？10-7=3有了同学们的帮助，小猪也进入了数学乐园。3．混合计算，强调运算符号。5+9=14 13-3=10请学生总结，计算时需要注意的问题。 预设一：要看对加减号。 预设二：计算时要认真，看清楚加数。 预设三：可以用上一个自己熟悉的算式和现在的算式作比较，计算能更快些。
（三）多角度思考，活化方法1．方法探究。（1）帮助小熊解决问题。 小熊遇到了一个难题，请你来读一读。5+□=13空格中应该填几呢？请同学们互相交流。 （2）探究解决问题的方法。 通过讨论，学生们各抒己见，表达出不同的思考过程。 预设1：5+5=10，10+3=13，5+3=8，所以填8。 预设2：5+10=15，15比13多2，10－2=8，所以填8。 预设3：5+8=13，所以填8。2．利用方法，灵活计算。
（四）综合运用，解决问题1．学会从表格中提取信息。（1）从图中知道什么信息？ （2）怎样求篮球一共有几个？ （3）为什么用加法解决？
（五）全课总结，畅谈收获1．这节课你在计算方面有哪些收获？2．在解决问题方面又有哪些收获？
第20篇：9加几教学设计
《9加几》教学设计与意图
黄岛区实验小学 周吉梅
【教学内容】《义务教育教科书·数学》(青岛版）六年制一年级上册第七单元信息窗1 【教学目标】
1.借助学具操作，自主探究“9加几”的计算方法，能正确口算“9加几”的进位加法。
2．经历探索“9加几”的计算方法的过程，学习初步的抽象、概括、推理的方法；通过算法多样化，初步学会有个性地学习。
3．在解决问题的过程中，学生体会到数学与生活的密切联系，增强应用数学的意识。在小组合作学习的过程中，培养学生主动参与、交流和倾听的意识和习惯。
【教学重难点】让学生通过动手实践、自主探索、合作交流，理解并掌握“9加几”的算法。
【教学准备】小棒、多媒体课件 【教学过程】
一、创设情境，提出问题。1.创设情境，呈现信息。
谈话：同学们，你们喜欢参加运动会吗？咱们学校马上要进行秋季运动会了，瞧，一年级二班的同学正在报名呢！
课件出示图片。
谈话：请看大屏幕，仔细观察画面，你发现了哪些数学信息？ 学生可能提出：
（1）赛跑的有9人，投沙包的有6人。 （2）男生志愿者有9人，女生志愿者有7人。 学生说信息时，教师一一板书数学信息。 2.根据信息，提出问题
谈话：根据你找到的数学信息，你能提一个数学问题吗？ 学生可能提出：
（1）一共有多少名运动员？ （2）一共有多少名志愿者？
随着学生提出问题，教师一一板书出问题。
【设计意图】通过创设学生熟悉的运动会的情境，引导学生发现数学信息，提出数学问题，培养了学生的问题意识，激发了学生的探究欲望。
二、自主探索，合作交流。
（一）结合算式，体会加法的含义。
谈话：同学们真爱动脑筋，提出了两个非常有研究价值的数学问题。我们先来解决第一个问题：“一共有多少名运动员？”想一想，要求“一共有多少名运动员？”需要用到哪些信息？你能把信息和问题连起来说一说吗？
引导学生找出信息，并把信息和问题连起来说一说。 谈话：怎样列算式？
学生可能说出:9+6=15
板书：9+6 让学生说说自己的想法，明确：赛跑的有9人，投沙包的有6人，合起来就是一共有多少名运动员。
教师根据学生回答小结：求把两个数合起来是多少就要用加法计算。 追问：还可以怎样列算式？根据学生回答板书：6+9
（二）动手操作，自主探究
谈话：9+6怎么算？先自己想一想，可以把你的想法在本子上写一写、算一算；也可以利用手中的小棒摆一摆，然后把你的想法在小组里说一说.学生活动，教师巡视指导。
（三）集体交流，共同探讨
谈话：谁愿意把你的想法说给同学听？ 全班交流。 预设： 1.接着数
投影展示，学生边摆小棒边说：先摆9根小棒，再摆6根小棒，数一数，一共是15根小棒。
谈话：你是怎么数的？
学生可能说出：
10、
11、
12、
13、
14、15 追问：为什么要从10开始数？
学生可能说出：前面已经有9根了，接着9数就可以了。
教师引领全班一起接着数一数，随着学生数，教师依次出示后面的5根小棒。
谈话：这种方法就叫“接着数”。你们觉得这种方法怎么样？
通过交流达成共识：这样数太慢了，麻烦。 2.凑十法
投影展示，学生边摆小棒边说：先摆9根小棒，再摆6根小棒，从6根小棒里拿1根放到9根里面，凑成10根，10根加上剩下的5根小棒，就是15根。
引导学生质疑：为什么从6根小棒里面移1根小棒给9呢？ 教师随着学生的回答板书：凑十
谈话：为了和9凑成10，再算10加几等于十几就简单了。那你能像他这样边摆小棒边说想法吗？
学生活动。
谈话：让我们再来小棒凑十的过程。
教师用课件演示和学生一起回顾凑十法的过程，教师边演示边讲解。 引导学生把摆小棒的过程用算式表示出来。 学生可能说出：6可以分成1和5,9+1=10,10+5=15。 教师随着学生的回答板书：
同桌相互说一说。 3.推算法
谈话：还有其他的算法吗？
教师根据学生的回答板书：10+6＝16，16-1＝15。 追问：你是怎样想的？
学生可能说出：把9看成10,10+6＝16，多算了1个，所以16-1＝15。 小结：这种方法我们就叫它“推算法”。板书：推算。
【设计意图】本环节，教师给予学生充足的时间和空间，让学生借助小棒动手操作，动脑思考，合作交流，探索”9加几“的不同计算方法，培养了学生的创新意识和思维的灵活性。
三、算法优化，促进发展
１．谈话：刚才的3种算法，你们喜欢哪种？为什么？学生回答。 追问：刚才我们算了9+6＝15，那么6+9等于多少？你是怎么想的？ 学生可能说出：因为9+6＝15，所以6+9=15，调换了两个数的位置，得数不变。
板书：6+9=15 小结：在加法里，调换两个数的位置，得数不变。 2.．解决第二个问题
（1）谈话：刚才我们解决了第一个问题，那么你能自己解决：“一共有多少名志愿者”这个问题吗？用你喜欢的方法独立完成，然后在小组内交流自己的想法。
（2）展示学生列式及算法。
引导学生说出自己的想法。
预设：①7可以分成1和6，9加1等于10，10加6等于16。
②10+7=17,17—1=16 （3）总结提升，揭示课题。
谈话：仔细观察，咱们今天学习的算式都有什么特点? 通过交流引出课题： 9加几。板书：9加几
【设计意图】通过放手让学生独立解决问题，充分调动学生的主体意识，教师仅起到点拨的作用，让学生用自己喜欢的方法计算，尊重学生的创造、发展了学生的个性。
四、联系实际，灵活应用
填一填。
学生独立解答，教师巡视，全班交流 2.圈一圈，算一算。
9+2=□ 9+4=□
学生独立解答，教师巡视，全班交流 3.快速计算下面各题 9+1= 9+4= 9+7= 9+2= 9+5= 9+8= 9+3= 9+6= 9+9= 谈话：通过计算，你发现了什么？
【设计意图】 本环节我设计了三个层次的练习，即基础性练习，发展性练习，综合性练习。通过这样有梯度、有层次的练习，及巩固了知识，又提高了能力，使不同层次的学生获得成功的体验。
五、全课总结，回顾整理。
谈话：同学们，这节课马上就要结束了，回想一下，你有什么收获？ 借助丰收园课件，引导学生从知识、方法、情感等方面方面谈自己的收获。 【设计意图】通过谈收获，引导学生对本节课所学知识进行回顾整理，培养学生的总结反思能力。
板书设计： 9加几
赛跑的有9人，
男生志愿者有9人，
投沙包的有6人。
女生志愿者有7人， 一共有多少名运动员？
一共有多少名志愿者？
接着数
凑十
6+9=15（瓶）
推算
10+6=16
16-1=15
6+9=15（瓶）
