推荐第1篇：5,4,3,2加几教学设计
5、
4、
3、2加几 教学设计
（一）
素质教育目标 (一)知识教学点
掌握用交换加数位置和想大数加小数的方法计算
5、
4、
3、2加几的进位加法的计算方法。
(二)能力训练点
1．会用交换加数位置的方法计算
5、
4、
3、2加几。2．培养学生的迁移、类推能力。
3．培养学生良好的书写习惯和认真负责的态度。 (三)德育渗透点
通过用交换加数位置的方法计算
5、
4、
3、2加几，渗透新知识是建立在已学过的知识基础上的，增强学生探索新知识信心。
教学重点难点
掌握用交换加数位置的方法计算
5、
4、
3、2加几的进位加法。教学设计思路
5，4，3，2加几是在9加几、8加几的基础上设置的，共有两个例题，四道算式。学生在前面已经掌握了凑十法，因此，本节课的重点不再是研究怎样凑十，而是算法的多样化。在设计本课时，依照教材的编写意图和学生的年龄特点，借助多媒体辅助教学功能，创设问题情境，激发学生的学习兴趣，使学生在轻松愉快的氛围中学习知识，同时注重合作交流，培养学生创新意识。教学设想如下：
1．尊重学生主体地位，以学生发展为主，合作交流。
有关20以内进位加法，学生已经学过
9、
8、
7、6加几，所以，整堂课不再像前面那样教学怎样去凑十，而是把主动权交给学生，让他们自主讨论。在出示5+7=后，让学生先自己想一想，再小组说一说。这样，既创立了一个合作讨论的氛围，又充分考虑了学生的主体意识，让每一个学生都在小组中发表自己的看法，互相交流、补充、完善，使每一个小组成员都取长补短，同时也养成倾听别人说话的好习惯。
2．尊重学生个性，使学生积极主动地参与知识形成的全过程。
学生在开放自主的环境里，思维也会开阔、活跃起来。在学习完例
1、例2后，我引导学生想：5加几、4加几、3加几、2加几的题还有哪些？并适时地给出两个提示，这样学生就能迅速、准确地想出来。比起老师直接给出20以内进位加法表记忆更深刻。
3．尊重学生的思维多样性，鼓励不同方法计算。
成人的思维是固定的，而儿童的思维是灵活多样的。他们在课堂上冒出许多智慧的火花，教师应爱护这些宝贵的思想。这对于学生创新意识的培养是十分重要的。
在出示5+7=后，学生想出很多种方法，教师应适时引导，鼓励创新，提倡学生算法多样化。学生看到自己的方法得到老师的认可，学习的兴趣会更高，真正感到自己是学习的主人。
教学过程
一、复习导入 1．歌谣
2．口算（计算机显示）
9+5= 9+3= 8+5= 8+3= 9+4= 9+2= 8+4= 7+5= 6+5= 8+6= 3．计算机显示：8+9=？让学生口算并说思考过程，电脑演示各种计算方法。 师：同学们用了不同方法进行计算。这节课，我们继续用这些方法学习20以内的进位加法。（板书：20以内进位加法）
二、合作学习，探究新知 1．出示5+7=，同桌合作学习。
（1）师问：5+7等于多少？怎样计算呢？ （2）学生独立试做5+7。
（3）同桌交流并探讨多种计算方法。 （4）学生汇报各种算法，教师板书。
生1：把5分成2和3，3加7得10，10加2得12，所以5+7=12。（板书） 生2：把7分成5和2，5加5得10，10加2得12，所以5+7=12。（板书） 生3：想7+5=12，所以5+7=12。（板书） （5）看看每种方法有多少同学选择。
（6）师指导：同学们在计算时喜欢哪种方法并能计算准确，就选择哪种方法。 2．小组合作，探究5+
8、4+
8、3+9。
（1）学生分析每道题的算法，把得数写在书上。 （2）汇报不同的算法，师板书。
3．讨论：在20以内进位加法中除了例题中写出的，5加几、4加几、3加几、2加几的题还有哪些？
师提示1：20以内是指得数从11到20。 师提示2：进位加是指个位满十，向十位进一。 生根据提示汇报：（师板书）
（1）5加几有：5+6 5+7 5+8 5+9 （2）4加几有：4+7 4+8 4+9 （3）3加几有：3+8 3+9 （4）2加几有：9+2 学生抢答汇报得数。 4．看书质疑。 5．做一做。 （1）看图列式。
学生看图，说图意，列式计算。
注：此题可以一图四式，学生说哪种都可以。 （2）
7+5= 9+5= 8+4= 5+7= 5+9= 4+8= 9+4= 8+3= 9+2= 4+9= 3+8= 2+9= 学生自己做题，观察上下两道题有什么规律。通过观察，发现加数调换了位置，和不变。 6．小结。
这节课同学们运用了很多方法来计算
5、
4、
3、2加几，有凑十法、还有调换加数位置，想大数加小数，只要计算准确，无论用哪种方法都可以。
三、练习
1．先说得数，再说算式。（练习二十一第1题）
每个图形的角上都有一个数，用外面的数加里面的数。按照外面的数变化的顺序先说得数，再说算式。
学生汇报。
2．看谁算得又对又快。（练习二十一第2题） 时间一分半，答完之后对照投影自批自改。 3．学生自己出题，其他同学抢答。 4．数学游戏。
学生依据得数举算式卡片，说出自己找到了哪些卡片。
四、全课总结
推荐第2篇：5,4,3,2加几教学设计
5，4，3，2加几
教学目标
1、使学生学会运用交换加数的方法计算5，4，3，2加几．
2、通过综合练习提高学生概括能力和计算能力． 教学重点和难点
重点：掌握5，4，3，2加几的计算方法．
难点：能正确迅速地口算． 课前准备
(一)教具：口算卡片．
(二)学具：数字卡片． 教学过程设计 (一)复习准备
1．板演：板演后指名学生说一说想的过程．
8＋6＝
7＋6＝
6＋8＝
6＋7＝
9＋6＝
8＋7＝
6＋9＝
7＋8＝ 2．口算：
6＋5＝
7＋4＝
7＋6＝
7＋5＝
8＋4＝
8＋6＝
8＋5＝
9＋4＝
9＋6＝
9＋5＝
9＋3＝
9＋8＝
8＋3＝
9＋2＝
9＋7＝ (二)学习新课
启发谈话：我们已经学会了9，8，7，6加几的进位加法．今天我们要用学过的知识来学习5，4，3，2加几(板书课题)这次的计算，不看图、不摆实物你们能不能很快想出得数？(能)好！看老师出题，比一比谁算得最快． 例1 5＋6＝□ 5＋8＝□
老师板书：5＋6＝□
师问：请你们说一说这道题怎样想能很快说出得数？
指名说：(学生可能会说出两种方法)
(1)用凑十法．(2)用交换加数的方法．
想：6加5等于11，
5加6也等于11．
师说：你们想出的两种方法都可以．下面我们再看：5＋8怎样想？
板书：5＋8＝□
学生仍会说出两种方法．
(1)用凑十法．(2)用交换加数的方法．
想：8加5等于13，
5加8也等于13．
两种方法进行比较：
师说：刚才我们用两种方法计算了5加几的题，请同学们比较一下，用哪种方法计算更快、更简便．
学生回答：第二种方法更快、更简便．
师说：好！你们都喜欢第二种方法，这第二种方法就是用交换加数的位置，想大数加小数的方法．下面再请同学们想一想4加几、3加几应怎样算？ 例2 4＋7＝□ 3＋9＝□
板书：4＋7＝□
师问：这道题，你怎样想？
指名说：想：7加4等于11，4加7也等于11．
师说：同学们算得真快，下面老师再出一道题，看谁算得快？
板书：3＋9＝□
指名说：你是怎样想的？
引导学生回答：想大数加小数，9加3等于12，3加9也等于12．
小结
刚才我们计算的这四道题，都是几加几的题？(是5，4，3加几)前面的加数比后面的加数怎么样？(前面的加数比后面的加数小．)这就是小数加大数．看到这样的题，我们应该怎样想？(想大数加小数)对！用交换加数的位置想大数加小数的方法来计算．这样算得又对又快．
师问：除了这几道题，还有没有5，4，3，2加几的题？请同学们想一想．
学生出题，老师板书：
5＋7＝
4＋8＝
3＋8＝
5＋9＝
4＋9＝
2＋9＝
师说：你们想得很好，这6道题是5，4，3，2加几的题，也是小数加大数的题，你们能用今天学的新方法很快想出得数吗？谁来试一试？
先自己小声说一说：怎样想．
指名说：
5＋7＝12你是怎样想的？
想：7加5等于12，5加7也等于12．
4＋9＝13你是怎样想的？
想：9加4等于13，4加9也等于13．
两人一组互相说3＋8＝11，2＋9＝11是怎样想的．
小结
这节课我们学习了5，4，3，2加几的计算．计算这样的题和前面学过的9，8，7，6加几不一样．前面的题是大数加小数，用凑十法计算．5，4，3，2加几是用交换加数的位置想大数加小数的方法来计算．今天，同学们表现很好，能用学过的知识自己学会了5，4，3，2加几的计算． (三)巩固反馈 1．对照练习：
8＋3＝
6＋5＝
3＋8＝
5＋6＝
9＋2＝
7＋5＝
2＋9＝
5＋7＝
7＋4＝
9＋3＝
4＋7＝
3＋9＝ 2．听算：
4＋8＝
3＋8＝
2＋9＝
5＋7＝
4＋7＝
4＋9＝ 3．学生举数字卡片回答：
5＋( )＝13
4＋( )＝12
5＋( )＝14
2＋( )＝11
4．看谁算得又对又快．
5＋7＝
10－7＝
13－3＝
5＋9＝
8＋4＝
4＋8＝
7＋6＝
6＋7＝
8＋5＝
5＋8＝
6＋7＝
8＋9＝
5＋6＝ 3＋( )＝12 4＋( )＝13 5＋( )＝12 6＋( )＝14
4＋8＝
10－9＝
2＋9＝
3＋8＝
4＋7＝
4＋9＝
3＋9＝
5＋8＝ 5．看图列式计算：
6．先说得数，再写算式．
7．算一算，每种体育用品有多少？
师说：请同学打开书，(第98页)看练习二十四第3题．
师问：第一种体育用品是什么？(皮球)
一班有几个？二班有几个？一共有几个？请把得数填在表格里．
第二种体育用品是什么？(毛毽)自己看，一班有几个？二班有几个？一共有几个？
第三种的教法同上． 板书设计
推荐第3篇：九加几教学设计
9加几
【内容分析】
“9加几”是（人教版）一年级数学上册第九章《20以内的进位加法》的第一节内容，教学安排3个课时，本教学设计为第一课时，即教科书96—99页。这个单元是学生学习计算的开始，在日常生活中有广泛的应用，同时又是多位数计算的基础，是学生终身学习与发展必备的基础知识和基本技能之一，十分的重要。 【学情分析】
在这之前，学生已经会熟练地计算10以内加法及10加几的式题，初步积累了一些计算经验。而通过这节课的探讨，不仅使学生掌握凑十的计算规律，而且能让他们把已经掌握的计算方法迁移到新的情况中去。所以，我首先在教学中充分利用课件展示与学生生活背景有关的素材和情境，让学生从现实的问题情境中发现并设计简单的数学问题，再通过观察，操作，讨论，交流，探索解决问题的方法。其次，运用迁移规律，引导学生把已掌握的计算方法迁移到新的情况中去，体现温故知新的教学思想。最后，体现算法的多样化，让学生拥有自主发现的经验，尊重学生发现的方法和自己的选择，让学生在不断探索中发展创新意识。 【课程标准】
在具体情境中理解并体会九加几的凑十方法。 【教学参考】
1、掌握九加几的凑十方法。
2、体会九加几中多种方法的应用，并能利用他们解决一些现实问题，发展学生的数学应用能力。【学习目标】
1、通过对问题情境地探索，让学生在已有的经验的基础上自己得出9加几的各种方法；通过比较，使学生体验比较简便的计算方法；让学生初步理解“凑十法”，初步学会9加几的进位加法的思维过程，并能正确计算9加几的口算。
2、培养学生初步的观察、比较、抽象、概括能力和动手操作能力，初步地提出问题、解决问题的能力。发散学生的思维，培养创新意识。
3、培养学生合作学习和用数学的意识。
学习重点：引导学生在情境中设计问题、解决问题。 学习难点：理解用\"凑十法\"计算9加几的思维过程。
【教学准备】多媒体课件、小棒2捆(10根一捆)、苹果数字卡 【教学过程】
（一）情景导入
小朋友们的歌声真动听,老师想看到你们漂亮的坐姿,刚才下课小朋友玩得高兴吗?好，让我们带着愉快的心情进入我们的数学世界。
播放自制课件，向学生展示生动的运动会场景，并告之只有完成闯关游戏，才能进去观看。 第一关：填空 9+（
）=10 9+1+0=( )（轻易闯过） 第二关：数的分解（轻易闯过）
第三关：口算 10+7=( ) 10+2=( ) 9+4=( ) 9+7=( ) （此关没过，引出新知）
（设计意图：\"闯关\"游戏有如磁铁，在一节课的开端就吸引学生，让学生处于积极学习的状态中，带着问题进入运动场，在现实生活中寻找答案。这个游戏也为本节课的重难点\"凑十法\"的运用做了充分的铺垫。）
（二）引导设计
1、观看课件显示的运动会场景，镜头拉近至分饮料的情节。
2、解决\"还有多少盒饮料\"的问题。
（1）教师提出问题：运动会上，为了给运动员解渴，我们准备了一些饮料，已经喝了一些，还有多少盒？ （2）小组探讨，互相启发，共同解决；教师巡视，了解情况。
（3）全班交流，小组代表介绍解决方法；根据学生发言，屏幕逐一出现各种方法： A、数数法：
1、
2、
3、„„
12、13,一共有13盒。
B、接数法:箱子里有九盒,然后再接着数
10、
11、
12、13,一共是13盒。
C、凑十法:把外面的一盒饮料放到箱子里凑成10盒,10盒再加上剩下的3盒,一共是13盒。(可以叫学生上来演示) D、教师提出问题：大家真棒，想出了这么多方法，那你喜欢哪一种方法？
E、大部分学生会选择凑十法，就让学生摆弄学具，在操作演示中再次体会\"凑十\"过程。请一名学生述说计算过程。屏幕上同步显示过程。
3、解决\"踢毽的和跳远的一共有多少人\"的问题。
教师提出问题: 你们说的几种方法都很好,这三种方法中你最喜欢哪一种?(让学生自己选择方法.) 教师提出问题: 刚才有的小朋友用数的方法知道了还有多少盒饮料，也有的小朋友是通过计算的方法得到的，下面我们一起看看怎样计算九加几。
教师提出问题：要计算还有多少盒饮料，怎样列式？（指名回答，教师板书） 板书： 9 + 4 = 13
3 10 教师提出问题：9+4该怎样计算呢？请同学们左边摆9根小棒代表盒子里的饮料，右边摆4根小棒代表盒子外面的饮料。
提问：盒子里的9盒再加上几盒就凑成了十盒？（加1盒）这一盒从哪来？（盒子外面的4盒饮料中取出1盒）10盒与剩下的3盒合起来是多少盒？（13盒），所以9+4等于多少？（等于13）
4、利用教材右边的资源提出用加法计算的数学问题。
教师提出问题：同学们接着看图，运动会上有9个踢毽子的，还有7个跳远的，要求踢毽子的和跳远的一共有多少人，应该怎样列式？ （板书：9+7）
①9+7等于多少呢？自己用小棒摆一摆。 ②探讨9+7的计算方法。 ③学生交流计算方法，教师板书： 板书：
9 + 7 = 16 1
6 10 ④学生汇报后，教师启发：你们还可以提出什么问题？
学生每提出一个问题，教师就让学生说一说一共有多少人。对于几的问题，还要让学生说一说自己是怎样想的。
⑤独立完成第98页的例2
5、小结：
今天具体研究\"9+几\"的计算方法（板书课题）
（设计意图：课件带着学生走入运动会场，生活也就走进了数学课堂。在\"引导设计\"中，我引导学生如何从情境中去挖掘可提供问题的素材，又是怎样组合成问题，让学生明了问题是怎样设计出来的，为下一个环节\"尝试设计\"做了充分的准备。我放手让学生思考，体现了算法的多样化。让学生在学习数学的整体过程中，经过不断的自我反思，逐渐形成对数学方法的认识，从而达到自己能够接受数学上的优化，放手让学生思考，提出自己解决问题的方法，对学生方法不做优劣评价，真正做到尊重学生选择。）
（三）尝试设计
同学们接着看课件，依次显示：跑步项目，跳绳项目，踢毽子项目，跳远项目等。 教师提问：你能发现并设计出9加几的数学问题吗？ 分小组活动：
1、收集信息。还有哪些运动项目？各有几人？
2、尝试提出要解决的问题。小组讨论后发表意见。
3、解决同学们自己提出的问题。列式，允许学生相互交流，互相启发算出得数。
4、全班交流
请学生说自己解决的是什么问题，算式是什么，计算时怎么想的。（设计意图：依据现实生活的情况，引导学生去发现问题，自己设计学习问题，是现在数学教学改革的一个重要趋势，因此我给学生提供了一个熟悉的运动会情景图，先让学生观看课件，收集信息，再提出相应的数学问题，培养学生\"用数学\"的意识。这个环节的设计，前后呼应，引导学生从生活中学，再把学到的知识运用于实际生活中，提高了兴趣，增强学生学好数学的信心。）
（四）反馈练习
1、开火车口算。
9+1=
9+2=
9+3= 9+4=
9+5=
9+6= 9+7=
9+8=
9+9=
2、课件显示练习十七第3题
根据图意填写算式，巩固9加几的计算方法，并说一说，\"蚂蚁虽小，它们团结合作，就能战胜大青虫\"，渗透团结合作精神的教育。（设计意图：反馈练习中，我用生动的CAI课件创设了游戏情境，并通过小蚂蚁的团结力量，激发学生进行合作学习，使本课教学的主体培养目标在此得到了进一步升华）
（五）评价激励
1、小组内互评
2、全班交流
同学们真棒，自己会设计数学问题了，并且能动脑筋去解决。你还有什么新想法和新见解？
（设计意图：以小组为单位，说说自己及他人的表现，启发学生互评，并进行与他人合作共事的自我教育。）
（六）游戏：《找朋友》、《幸福拍手歌》
（七）作业设计
留心观察教室里、学校里、家中的事物，提出一些9加几的计算问题，并自己解决问题。
（设计意图：这个环节注重联系实际，学以致用，让学生把课堂上学到的知识及时地运用到解决实际问题中去，这样有利于培养学生的应用意识。）
（八）总结
今天我们学习的内容有什么特点？
今天我们学习的是9加几，计算9加几的题目，可以用数的方法计算，也可以用“凑十法”计算。（凑十法 ：看大数、分小数、凑成
十、加剩数。） 教学反思：
一、引导学生在观察中开展“探索—发现”学习。观察是一种充分展示学生能力的过程，是深受学生喜欢的活动，它能激发学生强烈的探索欲望，并为开展“探索与发现”学习提供充分的时间和空间，有利于每一位学生创造性的学习知识、积累经验、展开思维、发展能力。 如：出示一组算式：
２＋９＝ ３＋９＝ ４＋９＝ ５＋９＝
６＋９＝ ７＋９＝ ８＋９＝ ９＋９＝
让学生仔细观察，然后思考，最后用语言表达出自己的想法，虽然刚开始学生说的都是一些表面的问题，但是他们毕竟是一年级的学生能够说出这些已经很不错了，这时候老师加以点拨就恰倒好处了；其实，学生的表达能力是老师培养出来的，我听很多老师说为了赶进度就什么都自己说，不愿意让时间白白的浪费，这样学生的表达能力怎么会好起来呢？在我的课堂中，我很注重让学生把自己的想法说出来，接着说你这样想的理由是什么，接着让别的学生说一说哪种方法比较合理；
二、引导学生在比较与概括中开展“探索与发现”学习。比较是对有关的数学知识或数学材料，辨别它们的共同点与不同点。比较的目的是认识事物的联系与区别，明确彼此之间存在的同一性与相似性，以便揭示其背后的共同模型。而概括则是把抽象出来的事物间的共同特征归结出来。如：在以上算式中，让学生比较、分析，得出其中的规律。
推荐第4篇：9加几教学设计
9加几教学设计
一、教学内容
义务教育课程标准实验教材人教版小学数学第一册第 96-97面的例题，第99面的习题。
二、教学目标分解表
三、教学重难点
教学重点：引导学生在情境中设计问题、解决问题。
教学难点：理解用"凑十法"计算9加几的思维过程。 四 、教学设想
"9加几"是第一册第九单元"20以内进位加法"中的第一课，这个单元是学生学习计算的开始，在日常生活中有广泛的应用，同时又是多位数计算的基础，是学生终身学习与发展必备的基础知识和基本技能之一，十分的重要。
在这之前，学生已经会熟练地计算10以内加法及10加几的式题，初步积累了一些计算经验。而通过这节课的探讨，不仅使学生掌握凑十的计算规律，而且能让他们把已经掌握的计算方法迁移到新的情况中去，比如，8加几。7加几等。
所以，我首先在教学中充分利用CAI课件展示与学生生活背景有关的素材和情境，让学生从现实的问题情境中发现并设计简单的数学问题，再通过观察，操作，讨论，交流，探索解决问题的方法。
其次，运用迁移规律，引导学生把已掌握的计算方法迁移到新的情况中去，体现温故知新的教学思想。 第三，体现算法的多样化，让学生拥有自主发现的经验，尊重学生发现的方法和自己的选择，让学生在不断探索中发展创新意识。
五、教学媒体选用情况表
六、教学过程
（一） 游戏导入 播放自制CAI课件，向学生展示生动的运动会场景，并告之只有完成闯关游戏，才能进去观看。 第一关：填空 9+（ ）=10 9+1+1=( )（轻易闯过）
第二关：数的分解 （轻易闯过）
第三关：口算 10+7=( ) 10+2=( ) 9+4=( ) 9+7=( ) （此关没过，引出新知）
（设计意图："闯关"游戏有如磁铁，在一节课的开端就吸引学生，让学生处于积极学习的状态中，带着问题进入运动场，在现实生活中寻找答案。这个游戏也为本节课的重难点"凑十法"的运用做了充分的铺垫。）
（二） 引导设计
1、观看课件显示的运动会场景，镜头拉近至分饮料的情节。
2、解决"还有多少盒饮料"的问题 。
（1）教师设疑：运动会上，为了给运动员解渴，我们准备了一 些饮料，已经喝了一些，还有多少盒？ （2）小组探讨，互相启发，共同解决；教师巡视，了解情况。 （3）全班交流，小组代表介绍解决方法；
根据学生发言，屏幕逐一出现各种方法： a、点数法： 1 2 3 ┄┄ 13，一共有13盒。
b、接数法： 箱子里有9盒，从9开始，接着数，9 10 11 12 13，一共有13盒； 或4 5 6 7 8 9 10 11 12 13。
c、凑十法： 9放进1凑成10，10 加3得13。
（4）教师问：大家真棒，想出了这么多方法，那你喜欢哪一种方法？
（5）大部分学生会选择凑十法，就让学生摆弄学具，在操作演示中再次体会"凑十"过程。请一名学生述说计算过程。屏幕上同步显示过程。
3、解决"踢毽的和跳远的一共有多少人"的问题 。 （1）CAI课件再显示运动场景，学生收集数据 。 （2）列式后全班交流，完成计算。 （允许学生用不同方法想出得数）
4、小结：
今天具体研究"9+几"的计算方法（板书课题）
（设计意图：CAI课件带着学生走入运动会场，生活也就走进了数学课堂。在"引导设计"中，我引导学生如何从情境中去挖掘可提供问题的素材，又是怎样组合成问题，让学生明了问题是怎样设计出来的，为下一个环节"尝试设计"做了充分的准备。我放手让学生思考，体现了算法的多样化。让学生在学习数学的整体过程中，经过不断的自我反思，逐渐形成对数学方法的认识，从而达到自己能够接受数学上的优化，放手让学生思考，提出自己解决问题的方法，对学生方法不做优劣评价，真正做到尊重学生选择。）
（三）尝试设计 同学们接着看课件，CAI依次显示：跑步项目，跳绳项目，踢毽子项目，跳远项目等。
教师提问：你能发现并设计出9加几的数学问题吗？ 分小组活动：
1、收集信息。还有哪些运动项目？各有几人？
2、尝试提出要解决的问题。小组讨论后发表意见。
3、解决同学们自己提出的问题。
列式，允许学生相互交流，互相启发算出得数。
4、全班交流
请学生说自己解决的是什么问题，算式是什么，计算时怎么想的。
（设计意图：依据现实生活的情况，引导学生去发现问题，自己设计学习问题，是现在数学教学改革的一个重要趋势，因此我给学生提供了一个熟悉的运动会情景图，先让学生观看CAI课件，收集信息，再提出相应的数学问题，培养学生"用数学"的意识。这个环节的设计，前后呼应，引导学生从生活中学，再把学到的知识运用于实际生活中，提高了兴趣，增强学生学好数学的信心。）
（四）反馈练习
1、人机对话：开火车口算。
2、CAI课件显示练习十七第3题 根据图意填写算式，巩固9加几的计算方法，并说一说，"蚂蚁虽小，它们团结合作，就能战胜大青虫"，渗透团结合作精神的教育。
（设计意图：反馈练习中，我用生动的CAI课件创设了游戏情境，并通过小蚂蚁的团结力量，激发学生进行合作学习，使本课教学的主体培养目标在此得到了进一步升华）
（五）评价激励
1、小组内互评
2、全班交流
同学们真棒，自己会设计数学问题了，并且能动脑筋去解决。你还有什么新想法和新见解？
（设计意图：以小组为单位，说说自己及他人的表现，启发学生互评，并进行与他人合作共事的自我教育。）
（六）作业设计 留心观察教室里、学校里、家中的事物，提出一些9加几的计算问题，并自己解决问题。
（设计意图：这个环节注重联系实际，学以致用，让学生把课堂上学到的知识及时地运用到解决实际问题中去，这样有利于培养学生的应用意识。）
（七）总结
七、形成性练习
八、教学流程图
推荐第5篇：“9加几”教学设计
“9加几”教学设计
【教学目标】
．使学生理解“凑十法”，初步学会用“凑十法”来计算9加几的进位加法。
2．重视学生获取知识的思维过程，培养学生的抽象概括能力和动手操作能力。
【教学重点】
掌握用“凑十法”计算9加几的进位加法。
【教学难点】
理解“凑十法”的思考过程。
【教学准备】
教具：、摆。
学具：小棒20根。
【教学过程】
一、创设情境，激趣启思
师：羊氏家族们今天要举行“羊羊圣诞会”你们想参加吗？那么首先要闯过“速算城堡”这三关，同学们，你们准备好了吗？准备，出发！
．复习（第一关）
2复习（第二关）
3复习（第三关）
师：同学们学得真不错，闯关成功，请进入羊羊圣诞会。
二、自主参与，探索新知
．观察羊羊圣诞会图。（教学9+3）
师：欢迎来到了羊羊圣诞会，有几只羊羊参加？又来了几只？
师：你知道一共有几只羊吗？
师：怎么列算式？（板书算式9+3=
12、主题图）
2．试着说说想法。
师：9+3真的等于12吗？你有检验的方法吗？拿出你们的小棒棒，摆一摆（小组合作后请学生说说想法）
可能出现：方法一：数一数的方法
方法二：把一只羊移到左边凑成1010加2等于12
3教学凑十法。
4、两只羊羊图（9+4）
师：我们刚刚学习了“凑十法”你能用同样的方法来算一算一共有几多小花吗？你是怎么列算式？（指名回答）
师：羊羊们为了了解你们运用“凑十法”的情况，决定要考考你们，首先，我们要从小组开始检查，同学们加油哦。
三、运用新知，解决问题。
、9+2=11（喜洋洋组其中一员回答）
2、9+4=13（灰太狼组其中一员回答）
3、9+6=1（沸羊羊组其中一员回答）
4、9+7=16（懒洋洋组其中一员回答）
、9+8=17（全班一起回答）
6、9+9=18（全班写一写，做一做）
小结：唱“羊羊凑十法歌”
小游戏：大转盘
师：前面那么多关，那么多考验，我们都一一闯过了，现在剩下了终极大闯关来争夺羊羊圣诞大礼物，你们想得到这份大礼吗？那就开始吧！
7终极大闯关
第一关碰碰车（每一小组回答一次）
2第二关
吃水果（每小组其中一员回答）
3第三关
找位置（抢答）
五、全总结
师：同学们，今天你们学习了什么知识？通过学习，你会计算9加几了吗?
推荐第6篇：《8,7,6加几》教学设计
《8,7,6加几》计算研究课课例
《8,7,6加几》教学设计
8，7，6加几
【教学内容】
人教版《义务教育教科书•数学》一年级上册第91页情境图，例1及“做一做”，第93页练习二十一第1题。 【学情和教材分析】
本节课是在学生学习和掌握了9加几的基础上进行的，计算加法的方法与上节相同。学生对用“凑十法”解决问题已有了初步的认识，因此本节课主要通过让学生动手操作、比较、合作探究，实现知识的迁移过程。同时，本节内容还兼有巩固上节教材的任务。 【教学目标】
1、使学生在已有经验的基础上，自主探索得出计算
8、
7、6加几的方法，进一步理解“凑十法”，并能正确熟练地口算
8、
7、6加几。
2、培养学生初步的观察、比较和对知识的迁移类推能力。
3、在学习中不断获得自信心，能主动地参与数学活动。【教学重点和难点】
教学重点：逐步脱离实物正确口算
8、
7、6加几。
教学难点：进一步理解凑十法，并能正确熟练地口算
8、
7、6加几。【教学准备】 圆片、课件 【教学过程】
一、复习导入，引起兴趣 1.比比谁算得快。 课件出示填空题。
2.喜羊羊要带我们乘车去参加运动会，说对了就出发。9+1+2=
8+2+4=
3+7+5=
6+4+6= 师：怎么算得这样快？
9+2=
9+3=
9+5=
9+7=
师：9+7=16，你是怎样计算的？
师：小朋友们，你们知道这用的是什么方法计算的吗？ 生：凑十法
师：咱们能用凑十法解决其他的加法问题吗？
二、自主研究，学会算理 教学例2：8+5
1、课件出示运动会主题图，你看到了什么？ 师：从图中你能找到什么数学信息呢？ 师：你能提出一个什么数学问题？ 师：用什么方法解决这个问题？ 师：怎样列式？ 生：8+5 师：8+5该怎样计算呢？把你的想法说给同桌听。 点学生汇报想法。
（如果有学生直接说出8+5=13，此时我就反问学生8+5=13对吗？我们用学具来检验一下，看看对不对。）
2、动手操作，探究8+5的算法。
师：我们用圆片来摆一摆，一边放8个绿色圆片，一边放5个圆片，8+5怎么加呢？
同桌合作摆，教师巡视指导，找到摆得好的小组，师：这个小朋友摆得很好，我们来看看他是怎样摆的，点学生上台摆。 此时我提问：为什么拿2个？ 师（把圆片还原）：谁还能像他这样再摆一摆？ 师：不摆圆片，你能够把摆的过程写下来吗？
师：好，现在请大家把圆片收起来，看哪个小组收得又快又好。
课件出示8+5计算框架图，让学生把书翻到91页例2，完成8+5框架图。 完成后点学生汇报展示。
师：你是怎样想的？生：看到8想到2，把5分成2和3,8+2=10,10+3=13 师：说得真好，谁能像他这样说？（点2到3名学生说。） 师：同学们，你们会说了吗？同桌相互说一说。 师：全班一起说。
3、自主探究7,6加几
师：不用圆片，你会用凑十法计算7加几和6加几吗？ 课件出示书上第91页做一做。 学生独立完成，教师巡视。 点学生汇报。
师：你是怎样想的？
（生：看到7想到3，把4分成3和1，7+3=10,10+3=13） 师：说得真好。请同学们也像他这样说给同桌听。 师：换成6加几你还会用凑十法算吗？
课件出示：圈一圈，算一算（课本第91页做一做，学生在书上独立完成。） 点学生汇报。
师：你是怎样想的？
（生：看到6想到4，把5分成4和1,6+4=10,10+1=11） 生：我是这样想的，把5分成4和1，6和4凑成10。 师：全班一起说。
4、小结：同学们，今天这节课我们学习的就是8,7,6加几。（板书课题） 8,7,6加几都是用什么方法计算的？
三、趣味游戏，巩固新知 第一关：根据凑十法的思路填空。
7+6=
6+6=
8+4= 想：7+（）+（）想：6+（）+（）想：8+（）+（） 第二关：填一填。（“做一做”第3题） 第三关：幸运大转盘
第四关：填一填
四、课堂小结
师：同学们，今天这节课大家表现得棒极了，你有什么收获呢？ 【板书设计】 8,7,6加几
8+5=13
7+4=11
6+5=11
2 3
3 1
4 1 10
10 【教学反思】
一年级学生正处于具体形象思维阶段，因此要借助学具操作，直观理解计算方法，还要适当拓展学生的思维。例如探讨8+5的计算方法时，不仅可以把5个圆片分成2和3,2个和8个凑成十，还可以把8个圆片分成3和5，5个和5个凑成十。不管是分8,还是分5，都是为了凑十，学生借助直观，探讨计算方法。学生用凑十法计算8,7,6加几是在学生已有算9加几经验的基础上，对凑十法的一次经验的巩固。学生的运算能力是在学生的数学活动经验中发展起来的。因此在以后的计算教学中，不仅让学生掌握计算方法，还有积累数学活动经验。教师在教学中，引导学生将已有经验应用到新知识的学习，感受数学知识之间的内在联系，培养学生数学素养。
推荐第7篇：《9加几》教学设计
《9加几》教学设计
一、教学目标
（一）知识与技能
初步学会用“凑十法”计算20以内的进位加法，能正确计算9加几的进位加法。
（二）过程与方法
在探索9加几的进位加法的过程中，通过学生的操作和教师的演示，理解并掌握“凑十法”在计算中的方便与快捷，达到准确计算的程度。
（三）情感态度和价值观
使学生体验数学与生活的联系，感受数学在生活中的价值，初步渗透转化思想。
二、目标分析
本课教学目标是9加几的进位加法，它是学习20以内进位加法的开始，通过学生摆一摆、画一画、说一说等活动方式，理解“10个一转化为1个10”，并掌握“凑十法”。
三、教学重难点
教学重点：掌握“凑十法”，正确计算9加几的计算方法。 教学难点：使学生形成“凑十法”的思考过程。
四、教学准备
课件、算式卡片、每人13个小苹果学具等。
五、教学过程
（一）回顾旧知，激活认知
1．出示口算，抢答(课件出示)
10＋2
4＋10
5＋10
10＋7 （1）怎么算得这么快呀？
（2）学生总结：十加几就等于十几。 2．看谁算的巧(课件出示) 9+2+1=
5+3+7= 8+4+2=
6+5+4= 3+2+8=
5+6+5= 7+1+3=
1+8+9= （1）学生口算抢答。
（2）没有“10”怎么也算得这么快呀？说说你是怎么找到10的？ 小结：看来，“10”真是我们的好朋友，它能把复杂的计算变得很简单。
【设计意图】回顾已学的知识，激活学生已有的经验，为进一步探究新知奠定坚实的基础。
（二）自主参与，探究新知 1．提取信息，发现问题
（1）课件出示主题图: 运动会赛场。
教师：在运动会赛场，你发现哪些信息？
学生看图之后互相说一说。（有啦啦队、赛跑的、跳绳比赛） （2）重点研究“饮料”图片提供的问题。
①发现信息，提出问题。
从这幅图中，发现哪些信息？能提出什么问题？ ②学生交流信息。
箱子里有9盒饮料，外面有4盒饮料，一共有多少盒饮料呢？ 2．自主探究，解决问题
（1）学生先独立思考，再小组内交流。 （2）学生汇报。（预设学生回答） ①生1：
1、
2、3„„
12、13依次数。②生2：从9数到13。
③生3：先拿1盒放到箱子里，再算10+3=13 ④生4：先将9看成10,10+4=14,9+4=13 （3）发现方法间的区别与联系
①这几种方法，哪种最熟悉？（前两种方法）
②第
3、4种方法，它们之间有联系吗？（它们都是借助10帮忙） ③这种方法是我们今天要研究的新方法，下面我们就具体研究。
【设计意图】在具体情境中，培养学生发现信息，提出问题的意识与能力。在解决9加几的新问题中，让学生自主探究，沟通不同方法间的联系，突出要研究的重点。
3．建构方法，揭示“凑十法” （1）动手摆一摆
①让学生用“苹果”代替“饮料”，把“凑十”的过程动手摆一摆。 ②学生边说课件边演示。
教师追问：为什么拿1个呢？ 2个行吗？ 9和1在一起，好在哪里？ ③板书计算过程。 将演示过程记录黑板：
揭示：从4里分解1和3，9+1=10，这种方法叫“凑十法”，板书“凑十法”。 强调:10个一转化成1个十。 （2）说一说（课件）
箱子里有9个橙子，外面有7个，一共有几个橙子？
①看图说信息
②说说你是怎样想的？（学生交流）
③学生汇报（课件演示：7被分成了1和6，一个橙子进入盒子里。） ④板书计算过程
（3）圈一圈，写一写
（每人一份题目）
9 + 8 =
①学生先在图中圈一圈，再完成下面的计算。 预设：
②学生汇报交流,实物投影展示
追问：为什么9要添上1？为什么8要添上2？
③拆数虽然不同，但是相同的地方是什么？ 都是让其中一个数“凑十”，再算10加几。 （4）归纳算法
黑板呈现的算式：9 + 4
9 + 7
9 + 8 ①观察：这几个算式有什么相同的地方？
②计算时，方法上有没有相同的地方？
③归纳总结：计算9加几的加法，见9想1凑成10，把另一个加数分解成1和几， 用10加剩下的几就是十几，也就是将9加几转化成好算的10加几，这是数学中的转化思想，运用转化思想可以帮助我们解决很多新问题。
【设计意图】在动手操作中，使学生体验“凑十法”，在说一说与画一画的活动中，加深对“凑十法”的理解，初步渗透转化的数学思想。
（三）应用新知，巩固练习1．基本练习（1）卡片抢答。
9 + 3 = 9 + 5 = 9 + 9 = 2 + 9 = 7 + 9 = 前两个题，让学生说说是怎样想的。 （2）动笔写一写。
①P91，做一做，第1题
②要求：先独立解决，再汇报交流想法。 2．灵活练习
商店里，伞9元，气球8元，水笔5元，小象有15元钱，可以买哪两种商品？
（1）9 + 8 = 17 17＞14 不能买。
9 + 5 =14
14＜15 可以买。
（2）适当延伸： 8 + 5
追问：应当怎样算呢？
【设计意图】通过基础题的练习，达到巩固9加几的计算方法；稍灵活的练习，既渗透排列知识，又为下节新课做一些孕伏，深化“凑十法”。
（四）全课总结，畅谈收获 说说这节课你有什么收获。
小结：今天学习的是9加几，同学们想到了许多的方法，其中的“凑十法”能让我们计算得更快，我们在后面的学习中还会进一步体会。
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9加几教学设计
教学内容：教科书第79—81页，9加几.教学目标：
（1） 借助学具操作，自主探究9加几的计算方法，能正确口算9加几的进位加法。
（2） 在与同伴的交流中体会9加几算法的多样化，并学会自主选择合适的算法。
（3） 在解决问题的过程中，体会数学与生活的密切联系培养主动参与、交流和倾听的意识和习惯。
教学重、难点：体会9加几算法的多样化，并正确计算。 教具准备：小棒，多媒体课件 教学过程: 活动一：动手操作，复习旧知
师：同学们，利用手中的小棒摆一摆，让人不用数一看就知道你摆的是十几，可以吗？（学生摆小棒） 师：谁上来摆一摆？
学生摆出一捆零几根，并根据摆的小棒说出两个算式；再叫几个同学说一说同桌摆的是十几，并根据同桌摆的说出两个算式。 教师评价：同学们说的真好，为自己鼓鼓掌。
（设计意图）：上课伊始让学生活动双手，激发学习热情，同时复习前面学习的十加几的知识，为后面的学习做准备。
活动二：自主合作，互动交流 师：同学们喜欢运动吗？ 生：喜欢。
师：我们学校每年都要举行运动会，老师带领大家去看一看吧。（出示大屏幕上的运动会场景图）
老师讲解，同时对学生进行团结合作的思想教育。
师：今年的运动会马上要举行了，老师班里的同学纷纷报名参加，来看一看吧（出示课件）根据信息，你能提出什么问题？ 生提问题，课件出示：参加跑步和投沙包的一共多少人？ 师：谁会列式？
生答，师板书：9+6= （对于能说出得数的同学给以表扬） 揭示课题：这就是今天我们一起来学的9加几的进位加法。
（设计意图）：设计学生喜爱的运动会场景图，从学生的生活实际入手，激发学生的学习兴趣，让学生很快进入学习状态。
师：同学们用小棒摆一摆，你有什么好办法来计算9+6呢？和同桌交流一下吧！
（学生摆出9根绿色小棒，再摆出6根红色小棒，和同桌交流算法） 老师巡视指导，给有困难的学生提供帮助。并对有好办法的同学给与表扬和鼓励。
（设计意图）：让学生动手操作，参与活动，在活动中体会算法的多样化，经历解决问题的过程，真正体现学生的主体地位。
活动三：展示交流，引导点拨
师：谁上来和同学们分享一下你的算法呢？ 同学们上台交流，老师板书。可能想出的算法： (1) 一根一根的数出来 (2) 9 + 6 =15 把6分成1和5，1和9凑成10，10加5等于15 （3）把9看成10，10+6=16，16-1=15 对于第一种算法，教师要让学生意识到如果数太大了就不好算了。 对于第二种算法，老师补充“凑十法”。
（在交流的过程中，教师要及时鼓励评价孩子，随时让其他同学提出自己的疑问，并适时点拨释疑。）
学生交流完后，老师让学生说一说自己最喜欢的方法。 师：想不想听一听老师最喜欢哪一种算法？ 生：想。
师：老师最喜欢“凑十法”，因为9和1凑成10以后，再用10去加剩下的数，就好加了。
师：刚才的问题，还可以怎样来列算式呢？ 生：6+9=15 师：你怎么这么快算出得数来的？ 生：两个加数交换位置，和不变。 （老师及时给以表扬。）
（设计意图）：让学生上台展示，锻炼学生的动口动脑能力，并在展示过程中体会算法多样化，最终优化出自己喜欢的一种算法。
活动四：巩固练习，反馈矫正 （1） 师：同学们表现的这么棒，老师给你们带来一些笑脸，算一算一共多少笑脸吧！
解决第一题：9+7=16，7+9=16 让学生说一说是怎么算出来的。 （2） 圈一圈，算一算
师提示：你用什么办法让人一眼看出是多少只呢？学生圈出10只，然后列式计算出得数。 （3） 摘苹果
老师说算式，学生说出得数，并摘掉相应的苹果作为奖励，再让两个同学比赛摘苹果，看谁摘得多。
师教育学生把自己的成果分给好朋友，与朋友一起分享。 （4） 在方框里填上合适的数
在充分计算的基础上，让学生自由发挥。 （5） 去超市买两样物品，解决实际问题。
（设计意图）：通过练习，提高学生的计算能力，并在这个过程中，逐步体会“凑十法”的优越性，能够解决实际问题。
活动五：总结评价，拓展延伸
师：这节课，老师特别高兴，知道为什么吗？因为同学们积极动脑，积极回答问题，表现特别棒。能说一说这节课你学会了哪些知识吗？ 生各抒己见。
师：老师告诉同学们一个小秘密，计算9加几的得数都有规律，课下认真动脑，相信这个秘密很快被你发现。这节课上到这里，下课！
（设计意图）：通过小结，对课堂学到的知识进行梳理、回顾，提高学生的总结能力，培养学生善于观察和思考的意识。
板书设计：
9加几
9+6=15（人）
6+9=15（人） （1） 一根一根的数 （2） 9 + 6 =15 把6分成1和5，1和9凑成10，10加5等于15 （3）把9看成10，10+6=16，16-1=15
教学反思：
根据一年级孩子的心理和认知特点，在教学中我注意：
1．面对真实的认知起点。设计复习题时主要侧重10加几的口算，让学生体验10加一个数比较简便，从而为帮助学生理解“凑十”法做好铺垫。
2、创设问题情境，鼓励算法多样化 。从学生感兴趣的运动会入手，引导学生联系自己身边具体、有趣的事物，通过观察、操作、解决问题等丰富活动，感受数的意义，体会数用来表示和交流的作用，初步建立数感，提倡算法的多样化。 教学中我注意将“9加几”的计算置于学生熟悉、生动的生活背景中，创设发现数学问题的条件，重视提供多种算法交流的机会；引导学生用数学的角度观察生活，提出问题，在操作、交流等活动情节中自主探索，逐步养成从数量上观察、思考问题的习惯和意识。同时注重对算法的优化。
3．在探索规律中发展思维。 在计算9加几的过程中，我不断引导学生探索计算规律。从课堂板书到组织学生操作和圈画，再到创设情景进行计算练习，以及最后的观察和比较，引导学生逐步发现9加几的加法计算规律，提升学生的思维水平。特别是，设计了这一练习：9+=1，并让学生进行推算，这样的设计，既体现了9加几的计算规律，同时又在引导学生探寻规律的过程中发展思维，使学生品味到数学内在的简洁之美。
在教学中我特别注意对学生的课堂评价。教师对学生的评价是影响学生个性成长的重要因素。当代课程论强调对学生应该是激励性评价、赏识性评价、发展性评价，评价的目的是为了学生的发展，这种评价一定是以对学生真诚的爱为基本出发点，特别是对暂时处于落后状态的学生；以激励性的信息发布为基本表达方式；以促进学生各方面协调发展为最终目的。课堂上教师对学生的评价不仅表现为一些鉴定性语言评价，而且表现在教师对学生的手势、眼神、微笑……等等，以此给学生予激励和赞许，激发学生强烈的学习欲望，保持旺盛的学习精神，增强自我发展的信心。在本节课中我在每一个环节几乎都注重了对学生的评价。鼓励性的语言，夸张的表情，来自同学间的掌声等，让每一个孩子都在学习中获得了自信。
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“先学后教 当堂训练”
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宝湖实验小学 包丽君
【学习内容】
教材98页例2及“做一做”，练习十七第3—7题。 【学习目标】
1、进一步学习9加几的题目，加深对“凑十法”的理解。
2、正确地口算9加几的题目。【学习过程】
一、出示课题
同学们，昨天我们已经初步认识和学习了9加几的题目，今天咱么就继续学习9加几。（板书课题：9加几）下面请跟老师把题目齐读两遍。
二、口述学习目标
听老师读，同学们认真听。今天我们要熟练地掌握用“凑十法”正确计算9加几，你们有信心学会吗？同学们非常自信，老师也相信你们。怎样才能学会这个新本领呢？请大家按老师的指导认真看书，自学时，比一比谁的坐姿最端正，谁看书最认真。
三、自学指导
（师口述）把书翻到98页，认真看例2的“摆一摆算一算”。
1、想一想：两幅图中是怎样把9凑成10的？把3分成几和几？把7又分成了几和几？
2、填一填，把书上的空补充完整。
3、自己轻声地说一说过程。（时间为4分钟）
四、先学
1、看一看
学生看书自学，教师巡视，随时将注意力不集中的学生引到自学中来。 （4分钟后„„）
同学们自学的都很认真，下面老师来考考你们，比一比谁能做对检测题。
2、做一做
书98页“做一做”第1题（课件出示，利用电子白板进行圈画） （1）两名学生（要找平时学习成绩不太好的学生）在电子白板上演示，其余学生独立完成在书上。
师：要比谁做得又对又快，比谁书写工整，坐姿端正。 （2） 教师巡视，并搜集学生出现的错误。
五、后教
1、学生更正。
做完的同学，请仔细看黑板上的练习，发现错了的请举手！指名让学生上台更正。（师将电子笔换一种颜色让学生进行更正）
2、讨论（议一议）
（1）左边菠萝的题认为对的请举手！
师：9和几凑成10？把5分成了几和几？那么把右边的菠萝再圈过来几个就是10个？
（2）右边苹果的题认为对的请举手！
（让做题的学生自己说说过程，师引导。）9和几凑成10？把6分成了几和几？
（3）其他同学对照黑板更正自己的错误。 （4）评正确率和板书。
看一看，今天谁能得到满分，再看黑板上同学的板书，谁写的更漂亮一些，我们把星星送给他和他们组。
（5）小结：9加几，我们就把那个数分成1和几，10加几就是十几。
3、加强练习
（1）书98页“做一做”第2题。 先看图列式，再圈一圈，最后计算得数。 （2）练习十七第3题、第4题、第5题。 仔细看图，独立完成算式。 （3）练习十七第6题。
请同学们认真计算，把算式和相应的答案用尺子连起来。
六、课堂小结
今天这节课你们主要学会了什么方法？
同桌互相说一说，用“凑十法”怎样计算9加几的题目。
七、当堂训练（练一练）
这节课大家表现的都很棒，下面我们就用今天所学的知识来比赛做作业。
9+5= 9+4= 1+9= 9+7= 9+2= 2+5= 9+8= 9+3= 6+3= 9+9= 9+6= 5+5=
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苏教版一年级（上册）
《9加几》教学设计
教学内容：苏教版一年级（上册）。 教学目标：
一、知识目标：
1、引导学生探索和理解计算9加几的方法，并能正确地进行计算。
2、逐步培养学生探究的意识，鼓励算法多样化，培养思维的灵活性。
二、能力目标：培养学生初步观察、比较、概括能力和动手操作能力，初步的提出问题，解决问题的能力，发散学生的思维，培养创新意识。
三、情感目标：让学生经历自己提出问题，自己解决问题这一过程，感受到数学源于生活，用于生活，在解决数学问题获得成功的同时，对数学产生亲切感。
学情分析：“9加几”是学生掌握了“10以内的分与合”及“11--20各数的认识”的基础上进行教学的。通过对问题情境的探索，是学生初步理解“凑十法”和“9加几”进位加法的思维过程并能正确计算。教学中创设富有情趣的活动情景，激发学生学习的浓厚兴趣与动机。倡导“自主、合作、探究”的学习方式，以学生为主，有效合作，适当探究，充分体现自主学习。
教学重点：初步掌握用“凑十法”计算“9加几”。 教学难点：理解“凑十法”的思维过程。 教具准备：小棒、课件。 学具准备：小棒。 教学过程：
一、故事导入，激发兴趣
师：今天有许多可爱的小动物要到小猴家做客，可是往小猴家去的路上必须闯过三关，我们和小动物一起去闯关，好吗？
师：祝贺大家顺利过关，欢迎大家到小猴家做客。
二、自主尝试，探究算法
师：瞧，小猴子多热情，拿出了这么多的苹果招待大家。你能根据图意提出一个数学问题吗？看茄子老师给我们提了什么问题？ 师：要想知道一共有多少个，应该怎么算？ 生：9＋4＝？ 师：同学们很聪明，列出了算式，那9＋4等于多少呢？
师：你是怎么想的？ 生1：数出来的；
生2：把盒子外面的一个放到盒子里面。盒子里变成10个，外面还剩下3个，加起来一共是13个。 师：你能把这个过程用小棒演示一次吗？ 挑选几个学生多次摆。
师：刚才同学们都把盒子外面的一个苹果放到盒子里，也就是把盒子外面的4个苹果分成了几和几？
生：1和3 师：把4个苹果分成1和3，使得盒子里面的苹果凑成10个，这真是一个好办法，那我们看看9＋4＝？应该怎么算。
动手操作活动：请同学们拿出你们手中的学具小棒摆一摆，左边摆9根，右边摆6根，想一想，怎样摆小棒就能让别人一眼就看出是多少根？
生：把右边的一个放到左边，左边就变成10个，右边还剩下5个，一共是15个。
师：说的真好，把右边的6个分成了1和5，谁还愿意再说说？
三、自主探索，揭示课题
1、试一试：小猴子在同学们的帮助下数出了一共有多少个苹果，受到了妈妈的表扬，然后蹦蹦跳跳的来到了花园里。
师：看一共有多少多呢？要想算一算一共有几朵花又应该怎么办？ 生：9＋7＝16 师：想一想，如何让花动一动就能一眼看出是16朵花呢？ 生：把右边的一朵花移到左边，这样左边就变成10朵，右边剩下6朵，一共是16朵（及时鼓励评价）
师：下面我们就一起看一看9＋7＝？该怎么算？课件展示（把7分成1和6，9加1等于10，10加6等于16）
2、课件出示想想做做第1题，小猴子搬方块 （1）学生交流小猴的想法 （2）学生计算并填写思考过程。
3、课件出示9+
2、9+
3、9+7 师：观察以上算式看看有什么特点？
生：都是把加号后面的那个数分成1和剩下的一个数，然后9和1组成10，10再加上剩下的数就是得数。 师：所以我们就把这种办法叫做“凑十法”，今天我们学习的主要内容就是利用凑十法来计算9加几的算式（板书：9加几） 师：说说计算9加几时你最喜欢哪种算法？
四、强化练习，巩固提高
1、课件出示想想做做第2题， 圈一圈，再计算。
2、课件出示想想做做第3题，比较上下两题你发现了什么？
3、课件出示想想做做第 4题，口算接力赛
让学生用最快的速度每人说一个（而且同时要鼓励，发小礼物）
4、课件出示想想做做第5题，找规律(以领水果的游戏进行) 9＋1＝ 9＋2＝ 9＋3＝ 9＋4＝ 9＋5＝
9＋6＝ 9＋7＝ 9＋8＝ 9＋9＝ 学生快速回答。
师：观察这组算式有什么特点？
学生回答后，教师继续问，为什么每一个算式得数的个位都比加号后面的那个数少1呢？少的1跑哪去了？ 生：给了9凑成10了。
师：读一读这些算式，读出他们的规律。
5、课件出示谁最棒，让学生填一填，圈一圈，算一算，开火车。
五、总结全课
师：同学们通过这节课的学习，你们学会了哪些知识？
第11篇：5432加几 教学设计
《
5、
4、
3、2加几练习课》教学设计
一、教学目标1.知识与技能：巩固练习
5、
4、
3、2加几的进位计算，进一步熟悉“凑十”法和交换加数位置的计算方法，提高计算速度。2.过程与方法：学会从表格形式中提取数学信息，能够从比较复杂的图画中提取有用的数学信息，并能恰当地解决问题。3.情感态度和价值观：在计算训练和解决问题的过程中体会进步和成功的快乐。
二、教学重难点 教学重点：提高学生计算的正确率和速度，提高解决问题的能力。 教学难点：掌握逆向计算的思维方法。
三、教学过程
（一）情境引入，复习旧知 课件出示：1．请学生分别计算3+
8、4+8和5+8。教师随着学生汇报计算过程和结果进行板书。 教师追问其中一题是怎样算的。（复习算法的多样性） 提问：在计算中你有什么发现？ 引导学生发现：一个加数不变，另一个加数增加，和也会相应增加。2．用发现的规律计算。 出示算式：2+
9、3+
9、4+
9、5+9。先引导学生观察每个算式中的加数，再请学生说出这组算式算得快的原因。3．请学生用自己掌握的方法，快速计算这组算式：7+
7、5+
7、3+
7、6+
7、4+7。小结：在刚才的计算中，我们找到了加数之间的变化规律，让我们的计算又准又快！今天我们就一起来练习
5、
4、
3、2加几的计算。（板书课题）
（二）算式混合呈现，突出审题 课件出示情境图： 小熊、小兔子、小猪、小蜗牛和小乌龟来到了数学乐园，门票上的算式算对了，就可以进入大门啦！让我们来帮帮他们吧！1．说算理，巩固计算。5+7=12 3+9=12教师挑选1个算式追问其计算方法，强调算法的多样化。2．减法出现，产生质疑。10-7=17让学生找到计算错的原因。 教师借机强调：要想计算正确，一定要看清运算符号。 让我们来帮帮小猪，这道题正确的计算结果是多少呢？10-7=3有了同学们的帮助，小猪也进入了数学乐园。3．混合计算，强调运算符号。5+9=14 13-3=10请学生总结，计算时需要注意的问题。 预设一：要看对加减号。 预设二：计算时要认真，看清楚加数。 预设三：可以用上一个自己熟悉的算式和现在的算式作比较，计算能更快些。
（三）多角度思考，活化方法1．方法探究。（1）帮助小熊解决问题。 小熊遇到了一个难题，请你来读一读。5+□=13空格中应该填几呢？请同学们互相交流。 （2）探究解决问题的方法。 通过讨论，学生们各抒己见，表达出不同的思考过程。 预设1：5+5=10，10+3=13，5+3=8，所以填8。 预设2：5+10=15，15比13多2，10－2=8，所以填8。 预设3：5+8=13，所以填8。2．利用方法，灵活计算。
（四）综合运用，解决问题1．学会从表格中提取信息。（1）从图中知道什么信息？ （2）怎样求篮球一共有几个？ （3）为什么用加法解决？
（五）全课总结，畅谈收获1．这节课你在计算方面有哪些收获？2．在解决问题方面又有哪些收获？
第12篇：9加几教学设计
《9加几》教学设计与意图
黄岛区实验小学 周吉梅
【教学内容】《义务教育教科书·数学》(青岛版）六年制一年级上册第七单元信息窗1 【教学目标】
1.借助学具操作，自主探究“9加几”的计算方法，能正确口算“9加几”的进位加法。
2．经历探索“9加几”的计算方法的过程，学习初步的抽象、概括、推理的方法；通过算法多样化，初步学会有个性地学习。
3．在解决问题的过程中，学生体会到数学与生活的密切联系，增强应用数学的意识。在小组合作学习的过程中，培养学生主动参与、交流和倾听的意识和习惯。
【教学重难点】让学生通过动手实践、自主探索、合作交流，理解并掌握“9加几”的算法。
【教学准备】小棒、多媒体课件 【教学过程】
一、创设情境，提出问题。1.创设情境，呈现信息。
谈话：同学们，你们喜欢参加运动会吗？咱们学校马上要进行秋季运动会了，瞧，一年级二班的同学正在报名呢！
课件出示图片。
谈话：请看大屏幕，仔细观察画面，你发现了哪些数学信息？ 学生可能提出：
（1）赛跑的有9人，投沙包的有6人。 （2）男生志愿者有9人，女生志愿者有7人。 学生说信息时，教师一一板书数学信息。 2.根据信息，提出问题
谈话：根据你找到的数学信息，你能提一个数学问题吗？ 学生可能提出：
（1）一共有多少名运动员？ （2）一共有多少名志愿者？
随着学生提出问题，教师一一板书出问题。
【设计意图】通过创设学生熟悉的运动会的情境，引导学生发现数学信息，提出数学问题，培养了学生的问题意识，激发了学生的探究欲望。
二、自主探索，合作交流。
（一）结合算式，体会加法的含义。
谈话：同学们真爱动脑筋，提出了两个非常有研究价值的数学问题。我们先来解决第一个问题：“一共有多少名运动员？”想一想，要求“一共有多少名运动员？”需要用到哪些信息？你能把信息和问题连起来说一说吗？
引导学生找出信息，并把信息和问题连起来说一说。 谈话：怎样列算式？
学生可能说出:9+6=15
板书：9+6 让学生说说自己的想法，明确：赛跑的有9人，投沙包的有6人，合起来就是一共有多少名运动员。
教师根据学生回答小结：求把两个数合起来是多少就要用加法计算。 追问：还可以怎样列算式？根据学生回答板书：6+9
（二）动手操作，自主探究
谈话：9+6怎么算？先自己想一想，可以把你的想法在本子上写一写、算一算；也可以利用手中的小棒摆一摆，然后把你的想法在小组里说一说.学生活动，教师巡视指导。
（三）集体交流，共同探讨
谈话：谁愿意把你的想法说给同学听？ 全班交流。 预设： 1.接着数
投影展示，学生边摆小棒边说：先摆9根小棒，再摆6根小棒，数一数，一共是15根小棒。
谈话：你是怎么数的？
学生可能说出：
10、
11、
12、
13、
14、15 追问：为什么要从10开始数？
学生可能说出：前面已经有9根了，接着9数就可以了。
教师引领全班一起接着数一数，随着学生数，教师依次出示后面的5根小棒。
谈话：这种方法就叫“接着数”。你们觉得这种方法怎么样？
通过交流达成共识：这样数太慢了，麻烦。 2.凑十法
投影展示，学生边摆小棒边说：先摆9根小棒，再摆6根小棒，从6根小棒里拿1根放到9根里面，凑成10根，10根加上剩下的5根小棒，就是15根。
引导学生质疑：为什么从6根小棒里面移1根小棒给9呢？ 教师随着学生的回答板书：凑十
谈话：为了和9凑成10，再算10加几等于十几就简单了。那你能像他这样边摆小棒边说想法吗？
学生活动。
谈话：让我们再来小棒凑十的过程。
教师用课件演示和学生一起回顾凑十法的过程，教师边演示边讲解。 引导学生把摆小棒的过程用算式表示出来。 学生可能说出：6可以分成1和5,9+1=10,10+5=15。 教师随着学生的回答板书：
同桌相互说一说。 3.推算法
谈话：还有其他的算法吗？
教师根据学生的回答板书：10+6＝16，16-1＝15。 追问：你是怎样想的？
学生可能说出：把9看成10,10+6＝16，多算了1个，所以16-1＝15。 小结：这种方法我们就叫它“推算法”。板书：推算。
【设计意图】本环节，教师给予学生充足的时间和空间，让学生借助小棒动手操作，动脑思考，合作交流，探索”9加几“的不同计算方法，培养了学生的创新意识和思维的灵活性。
三、算法优化，促进发展
１．谈话：刚才的3种算法，你们喜欢哪种？为什么？学生回答。 追问：刚才我们算了9+6＝15，那么6+9等于多少？你是怎么想的？ 学生可能说出：因为9+6＝15，所以6+9=15，调换了两个数的位置，得数不变。
板书：6+9=15 小结：在加法里，调换两个数的位置，得数不变。 2.．解决第二个问题
（1）谈话：刚才我们解决了第一个问题，那么你能自己解决：“一共有多少名志愿者”这个问题吗？用你喜欢的方法独立完成，然后在小组内交流自己的想法。
（2）展示学生列式及算法。
引导学生说出自己的想法。
预设：①7可以分成1和6，9加1等于10，10加6等于16。
②10+7=17,17—1=16 （3）总结提升，揭示课题。
谈话：仔细观察，咱们今天学习的算式都有什么特点? 通过交流引出课题： 9加几。板书：9加几
【设计意图】通过放手让学生独立解决问题，充分调动学生的主体意识，教师仅起到点拨的作用，让学生用自己喜欢的方法计算，尊重学生的创造、发展了学生的个性。
四、联系实际，灵活应用
填一填。
学生独立解答，教师巡视，全班交流 2.圈一圈，算一算。
9+2=□ 9+4=□
学生独立解答，教师巡视，全班交流 3.快速计算下面各题 9+1= 9+4= 9+7= 9+2= 9+5= 9+8= 9+3= 9+6= 9+9= 谈话：通过计算，你发现了什么？
【设计意图】 本环节我设计了三个层次的练习，即基础性练习，发展性练习，综合性练习。通过这样有梯度、有层次的练习，及巩固了知识，又提高了能力，使不同层次的学生获得成功的体验。
五、全课总结，回顾整理。
谈话：同学们，这节课马上就要结束了，回想一下，你有什么收获？ 借助丰收园课件，引导学生从知识、方法、情感等方面方面谈自己的收获。 【设计意图】通过谈收获，引导学生对本节课所学知识进行回顾整理，培养学生的总结反思能力。
板书设计： 9加几
赛跑的有9人，
男生志愿者有9人，
投沙包的有6人。
女生志愿者有7人， 一共有多少名运动员？
一共有多少名志愿者？
接着数
凑十
6+9=15（瓶）
推算
10+6=16
16-1=15
6+9=15（瓶）
第13篇：9加几教学设计
“9加几”的教学设计
一、学习内容分析
“9加几的进位加法”是人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学（一年级上册）》第96～98页的内容，它是学生掌握了11～20各数的认识及10加几的基础上进行教学的，也是进一步学习其他20以内进位加法的基础。教学时，在提倡学生有不同的计算方法的同时，要着重渗透转化思想（即将9加几转化为10加几）。而要做到这些，关键在于引导学生通过交流，一步一步梳理“凑十法”的计算过程并进一步加以运用。所以，本节课的教学重点是渗透转化思想，应用“凑十法”，正确计算9加几的进位加法，教学关键在于启发学生将9加几转化为10加几，“凑十法”的思考过程（即为什么用“凑十法”和如何用“凑十法”）是本节课的难点。
二、学习者分析
由于一年级儿童认知结构里具体思维是主要特点，他们只有在理解的基础上掌握“凑十法”计算9加几的进位加法，印象才深刻，才能运用自如，迁移到8加几、7加几、6加几等20以内的进位加法。
三、教学目标
知识与技能1．知道用“凑十法”来计算9加几比较简便，
2.用“凑十法”来计算9加几的进位加法，能正确计算9加几的进位加法。
过程与方法3.在探索9加几的进位加法的过程中初步渗透转化为10加几的转化思想，培养动手操作能力，初步的提出问题、解决问题的能力。
情感态度与价值观4．体验数学与生活的联系，培养仔细观察的习惯。
四、教学重点、难点
教学重点：用“凑十法”正确计算9加几的进位加法。 教学难点： 算理
教学关键：把9加几转化成10加几。
五、教学准备
教具：课件、小棒、游戏用品。
学具：小棒20根、圆片20个。
六、教学过程
（一）创设情境，激趣启思
师：今天，老师想带一（1）班的小朋友去参观运动会，在出发之前让我先来考考你们。
1．对口令。
复习
2、
4、
5、8等数的组成。2.10加几的加法。
10＋1 10＋2 10＋3 10＋4 10＋5
10＋6 10＋7 lO＋8 10＋9 师生活动：对于问题1，教师提问，学生举手独立回答。对于问题2，教师提问，学生集体回答。
问题1：这些都是几加几的算式？ 师：小朋友们学得真不错，咱们出发吧！
（二）自主参与，探索新知 1．观察主题图。 （自己截图）
问题2：我们来到运动会场的一角，你看到了哪些运动项目，分别有多少人参加？
师生活动：学生先小声说给自己听，再举手汇报。教师指名回答。
小结：运动会场里有运动员和裁判员，赛跑组有6名运动员，跳绳组有3名运动员，踢毽组有9名运动员，跳远组有7名运动员。
问题3：踢毽组和跳远组一共有几名运动员？
揭示课题：今天就学习9加几。
师生活动：学生思考，教师指名回答，并板书算式 2.小组合作，探索新知 活动1：小组合作 要求：
学请预设： 学生中有可能出现的几种情况：
（1）
1、
2、3„„
12、13依次数。（2）从9数到13。 （3）9和4合起来是13。 （4）13可以分成9和4。
（三）优化算法，突出重点
问题4：小朋友，你们可真会动脑筋，想了这么多的好加法，那你觉得哪一种方法最好呢？为什么？
总结：几种方法都很好，不过依次数比较麻烦，9和4合起来是多少一下子很难想出来。
活动2：教师操作，激趣释思
教师边提问边指导学生操作：盒子里的9个再加上几盒就凑成了10个？这个1盒是从哪来的？外边的4个桃子拿走1个后还剩多少个？10个与剩下的3盒合起来是多少个？所以9＋4等于多少？
我们可以把这种想法用思维图表示出来，把4分解成1和3，1和9合起来是10，再想10＋3＝13”。
（板书： ）
师：谁能结合板书完整地说一说，刚才我们是怎样计算9＋4的？
师生活动：师带读计算过程，再学生齐读计算过程，最后点个别说计算过程。
4．提出问题，解决问题。
师：小朋友往运动场上看一看，你能提几个用加法计算的问题呢？先问问同桌，比一比谁提得多，老师有奖品。
（指名提问题，并发给奖品）
师：刚才小朋友提的问题真棒，我们来共同解决它。 （单独出示踢毽组和赛跑组）问：踢毽组和赛跑组共多少人？ （指名列式，说怎样想的，板书“9＋ 6＝ ”）
（展示凑十过程）画思维图：
（展示踢毽组和跳绳组）问：踢毽组和跳绳组一共多少人？
（指名列式，说怎样想的，板书“9 ＋3＝ ”）
（展示凑十过程）画思维图，
（展示踢毽组和跳远组）问：踢毽组和跳远组一共多少人？
（指名列式，说怎样想的，板书算式9＋7＝16 ） 5．归纳算法特点。
齐读算式。问：算式有什么特点？第一个加数是几？我们叫它9加几。
师：我们是怎样算9加几的呢？都是把9加几变成10加几来算的。 （用箭头将算式和 10加几连起来）
边画边说顺口溜：看大数，分小数，凑成＋，算得数。学生齐说后同桌拍手说顺口溜。
6．动手操作。
（1）摆小棒，“左边摆9根红色的，右边摆3根黄色的，怎样列式计算一共有几根小棒？”（实物展示台出示）
（指名列式）师：说说怎样想的？（学生说后，展示移小棒，圈小棒）
（2）摆图片， “左边摆9个红色的圆片，右边摆7个黄的圆片，怎样算一共有几个圆片？”（指名列式）“说说怎样想的？”
师：把你想的过程在书上填思维图。（指名报答案）
（四）巩固新知，寻找规律
游戏：摘苹果。
引导学生观察得数的特点： （先小声说给同桌听） 9＋1＝10 9＋2＝11 9＋3＝12 9＋4＝13 9＋5＝14 9＋6＝15 9＋7＝16 9＋8＝17 9＋9＝18 小结：（1）结果都十几。（2）得数十几中的几比第二个加数少1。
问：这个“1”哪儿去了？掌握这个特点，我们就能又准又快地计算9加几的加法了。
（五）应用新知，解决问题
师：老师有几个问题要请小朋友帮助解决。
1．数菠萝。
（大屏展示9个再添5个）问：怎样列式计算一共有几个菠萝？说说怎样想的。（圈住其中10个）
2．数苹果。
（大屏展示15个苹果）问：一共有几个苹果？说说怎样想的（圈住其中10个）
3．数鸡蛋。
（大屏展示鸡蛋图）指导观察：一个鸡蛋箱可以装几个鸡蛋？现在已装有几个了？问：一共有多少个鸡蛋？怎样又快又准地算？（展示移入一个鸡蛋的过程）
4．数蛋糕。
（大屏展示蛋糕图）师：一个箱可以装几个蛋糕？箱子里有几个蛋糕？外面呢？怎样算？（指名列式）（演示凑十过程）
（六）全课小结，完善新知 师：今天我们学习了什么知识？
解答这些题比较简便的方法该怎样想？ （学生能说多少说多少）
师：对于这些题目，先想到9＋1＝10，再把第二个加数分成1和几，9加1凑成10， 10再加剩下的数，这种方法叫“凑十法”。“凑十法”非常重要，在以后的学习中还要经常用到。
板书设计
第14篇：9加几教学设计
9加几教学设计
（一） 教学过程：
一、创设情境，引进新课，板书课题。
1、谈话：从这节课开始，我们学习20以内进行加法。今天有学校领导和老师来指导我们的学习，你们愿意和老师一起认真学习9加几吗？……现在请同学们开火车进行口算（师出示口算卡片 ）1+910+7……
2、出示课件：课本主题图
同学们这是学校运动会的场面，比赛开始了，看运动场上多热闹哇！同学们有的在跑步，有的在跳绳，有的在跳远，有的在踢毽子，还有的正在为参加比赛的运动员加油。为了给运动员解渴，他们还预备了一些饮料，已经喝了一些。小明问：“一共有多少盒饮料？”踢毽的和跳远的一共有多少人？
二、新知学习：
1、解决“一共有多少盒饮料”的题目。
让学生思考解决题目的方法，小组内交流，互相启发，共同解决这个题目。
组织交流解决题目的方法。请小组的代表向全班同学先容本组解决题目的方法。
（1）点数出结果接着数，数出结果。
（2）教师讲解一般方法，再用“凑十法”算出结果。
（3）充分肯定学生探索的方法，并以“你喜欢哪一种方法”为题，让学生交流自己的体会，加深学生对各种解决方法的熟悉。
（4）强化“凑十法”。
教师先指出：纸箱内有9盒饮料，箱外有4盒饮料，这两部分合并在一起，就是现在有的饮料。所以要用9+4计算。（板书：9+4）
问：怎样算出9+4的得数呢？
让学生重述凑10的过程：放进箱里1盒是10盒，箱外面还有3盒，10盒加上3盒一共是13盒。
在学生思考的基础上，教师总结：由于9+1得10，所以算9+4，先把4分成1和3；9加1得10，再加3得13。
板书“=13”。让学生齐读算式。
2、解决“踢毽的和跳远的一共有多少人”的题目
（1）引导学生观察画面题目：“踢毽的和跳远的一共有多少人？”
（2）让学生从画面上收集数据，找出：踢毽的有9人，跳远的有7人
（3）教师口述：踢毽的和跳远的一共有多少人，就要把踢毽的9人与跳远的7人合并在一起，用加法计算。算式是9+7。（板书出算式）
（4）让学生讲应怎样算？得数是几？（同坐交流）
（5）全班交流，完成计算（答应学生用不同方法想出得数）。
3、总结规律：“凑十歌”
4、出示课件：你还能提哪些用加法算的题目？小组讨论，汇报交流。
三、知识应用：
1、教师出示课件1：
你能完成上面的式子吗？9＋3和9＋7的得数是多少呢？
2、出示课件2：9加
9、
2、
4、
7、
5、
3、
6、8
四、知识拓展：
1、小结：夸大凑十法的应用。
今天我们学习的20以内的进位加法。前面计算的9+
4、9+7两题的得数都超过了10，就是进位加法。
这节课我们具体研究了9加几的计算方法，计算9加几的题目，可以用数的方法，也可以用计算的方法。（凑十法）
2、出示课件：题目小结
五、练习巩固
1、数学游戏：找朋友
（1）课前给一些同学发数字卡片 ，说明游戏规则：一位学生手拿卡片 9+站在讲台上说：“我是9，我的朋友在哪里？”拿卡片 的同学轮流跑上台说：“我是（）”，我是你的好朋友。”全班同学说算式并解答。
（2）开始游戏。
2、作业：
9+5=9+6=9+（）=159+（）=119+3=9+2=9+9=9+（）=139+8=9+4=9+7=9+（）=16
板书设计：9加几（凑十法）
9+4=139+7=16
课后反思：本节课给学生提供了动手操纵、自主探究、合作交流的机会，通过这些数学学习的重要而有效的方式，使学生的学习活动真正成了一个生动活泼的、主动的和富有个性的学习过程。
9加几教学设计
（二）
教学目标
1、引导学生探索和理解计算9加几的方法，并能正确地进行计算。
2、逐步培养学生探究的意识，鼓励算法多样化，培养思维的灵活性。
教学过程
一、创设情境，激趣导入
出示手偶“小猴灵灵”，教师表演并配音：小朋友，我是小猴灵灵，今天我来和大家一起学习，好吗？我们先来做一个游戏：请小朋友从袋子里先取9个桃（实物图），再从袋子里随便取出一些桃。你能提出什么问题？（一共取了几个桃）会列算式吗？
根据学生回答板书：9 +
1、9 +
2、9 +
3、9 +
4、9 +
5、9 +
6、9 +
7、9 +
8、9 +
9、9 + 10（有顺序地排成一竖排）
小猴灵灵：大家列出的算式真多，这些算式有什么共同的特点呢？（揭示课题：9加几）
二、自主探究，学习新知
1、教学例题，探讨算法。
（1） 看一看：小猴灵灵也取出了一些桃，我们看看它是怎样取的？（出示例题图：盒子里9个桃，盒子外4个桃）学生观察后提出问题：一共有多少个？列出算式：9 + 4。
（2） 算一算：请大家想办法算一算9 + 4得多少，也可以用学具来摆一摆。
（3） 说一说：鼓励学生畅所欲言，说出不同的算法。
学生的算法可能有：
① 数一数。
② 9 + 1 = 10，10 + 3 = 13。
③ 4 + 6 = 10，10 + 3 = 13。
④ 10 + 4 = 14，141 = 13。
学生每说出一种算法，教师便追问：听懂他的意思了吗？你的方法与他不同在哪里？
结合学生交流，用学具演示“凑十法”的思考过程，并随机板书。
指出算法名称：“凑十法”。
（4） 议一议：你最喜欢哪种方法？为什么？
指出：以后你们喜欢用什么方法来算就用什么方法来算。
2、教学“试一试”。
（1） 出示花朵图。
提问：图中的花分成了哪两部分？各有几朵？你能提出一个用加法计算的问题吗？怎样列算式？（板书：9+7）
（2） 提问：你能先圈出10朵，再计算吗？在书上圈一圈，并把自己的思考过程填在图右边的式子里。
（3） 追问：为什么不把7分成3和4或2和5呢？
3、小结。
引导：用“凑十法”计算9加几，先要怎样想？然后先算什么？再算什么？
三、分层练习，内化新知
1、“想想做做”第1题。
出示题目插图，提问：你能说一说这幅图是什么意思吗？能把右边的式子填出来吗？
展示学生的答案，并让他说一说自己的想法，共同评议。
2、“想想做做”第2题。
（1） 让学生先圈出10根，再计算。
（2） 和同桌交流想法。
（3） 集体订正。
3、“想想做做”第3题。
独立完成后，比较每组上下两题，想一想，你发现了什么？（通过计算、比较，引导学生体会到“凑十法”就是用上面的连加来计算的）
4、“想想做做”第4题。
要求学生拿出数字卡片，照“想想做做”第4题的样子把卡片排在课桌上，同桌合作口算。
5、“想想做做”第5题。
独立完成后指名回答，教师将得数板书在新课引入时列出的算式后面。讨论：你发现了什么？（引导学生通过比较，体会算式间的联系，知道可以直接利用相邻的算式算出得数，并且发现9加几，得数个位上的数总比加上的数少1）
6、自由练习。
请学生当“小老师”，出有关“9加几”的算式考其他同学。
随机追问：你想请谁回答？你对他的回答满意吗？有什么话要对他说？
四、自由交流，总结延伸
提问：同学们，今天我们学会了什么本领？你有什么话想对大家说吗？
谈话：回去后把你们今天学到的本领告诉你的爸爸妈妈，好吗？
9加几教学设计
（三）
教学内容：
苏教版义务教育课程标准实验教科书第78—79页，例题，“试一试”及“想一想”。
教材分析：
20以内进位加和退位减，是以后学习加、减计算的基础。编排上加减法穿插进行，先教学9加几，再教学十几减9。这部分内容是本单元学习的关键，学生理解、掌握了9加几和十几减9的计算方法，就可以把他迁移到后面的进位加和退位减的计算里，促进学生的自主学习。
9加几，既是20以内进位加法的基础，有时学生学习十几减9的基础。9加机几的例题，教材让学生联系实际情景和生活经验自主探索算法，通过对不同算法的交流、体会和比较，提出可以用“凑十法”摆一摆，进一步理解9加几的算法。教材通过“想想做做”日报法学生掌握9加几期于几个算式，进行多种形式的巩固练习，结合实际问题的解决，发展学生的应用意识。
教学目标：
1.从实际情景里理解计算9加几的方法，并能比较熟练地计算。
2.在观察、操作中逐步培养探究、思考的意识和能力，鼓励算法多样化，树立创新的有意识，追求思维的灵活性。
3.能应用知识解决生活里的相关实际问题，体会数学的作用，初步树立应用数学的意识。
教学重点：
通过不同算法的交流、体会和比较，提出可以用“凑十法”计算，掌握“凑十法”的思维过程，能进行正确的计算。
教学难点：
通过观察思考、归纳“9加几”的计算规律
教学方法：
动手操作、交流
教学准备：
课件、学生准备小棒
教学活动：
一、创设情境，提出问题
1、小朋友们，你们喜欢动物吗？那老师就来考考大家。
老师带来了一些动物图片，请大家仔细认一认，它是什么动物，并说说它最喜欢吃什么？（课件出示动物图片）
长颈鹿 狗 猫 啄木鸟 熊猫 猴子
今天猴妈妈出门了，给小猴子留下了一些桃，（出示图片）这么多呀！可把小猴乐坏了。
2、小朋友们：盒子里有（ ）个桃子，外面有（ ）个桃子，你能提出一个数学问题吗？
生：一共有多少个桃？ 生：盒子里的桃比盒子外面的多多少个？
二、动手操作，探索新知
1、今天我们先帮小猴算算一共有多少个桃子？
你会列式吗？（指名回答，3人左右。）
9+4=13 你是怎么算出来的，能用小棒摆一摆吗？
2、同桌之间边摆边说。
3、指名实物展示（教师注意在边上点拨）
注意：别的小朋友发言时，你要仔细听，有问题等他说完后再提行吗？
（1）数一数的方法：9，10，11，12，1
3（2）把9看成10：10+4=14，所以9+4=13
（3）从4里面拿1给9，9成10，10+3=13。
师：9和几凑成10？4被分成几和几？（板书9 + 4 = 13）
1 3
10
为什么把9凑成10？真是一种很不错的方法，你真聪明，同桌把这种方法再说一遍好吗。
（4）还有不同的方法吗？
（若有从9里面拿6给4大方法出现，一定要和从4里面拿1给9的方法进行比较，强调想的都不错，但从4里面拿1给9的方法更简单。）
4、那小猴是用什么方法算的呢？一起来看。
（声音、动画）
哪些小朋友的方法和小猴的想法一样？
小结：刚才通过小朋友动脑筋、摆小棒，想出了好几种方法来算9+4，你最喜欢用那种方法呢，说给你的同桌听听。
二、试一试
1、下面我们就用刚才学习的方法来算一算，看那些小朋友学的最认真！
9+5= 9+7=
你喜欢那一题就用小棒摆那一题，再到书上填得数。
指名说一说你的想法。
生说时师板书：
9 + 5 = 14 9 + 7 = 16
1 4 1 6
10 10
这三道题目都是先想9和几凑成10，我们就把这种方法叫“凑十法”（板书）
三、拓展练习
1、小朋友学的这么快，小蜻蜓和蜜蜂也来参加你们的游戏。
你能用圈一圈的方法来凑十，再算出结果吗？
全班交流。
揭题：今天我们学习了9+4 9+5 9+7 9+2 9+9，它们都是（板书）9加几。
2、小猴也给大家带来了3组有趣的题目， 如果能发现里面的小秘密。小猴就会带大家去游乐园游玩，想去吗？
出示第一组题，指名计算。
9+1+2=
9+3=
比较上下两个题目，你发现了什么呢？（答案一样，3可以分成1和2）
（在学生回答的基础上，教师小结：“凑十法”也可以用连加的方法进行计算。）
出示第二组题目
9+1+5=
9+（ ）=
出示第三组题目
9+（ ）+（ ）=
9+（ ）=
3、进入游乐园
首先我们来玩一玩碰碰车，不过碰碰车里也有一些有趣的数学题目，我们来看一看。
动画：9和其他的数字碰撞，你能说出他们加起来等于几吗？
4、下面我们看到的是海洋生物——鲸鱼（动画：小朋友们好，想不想算算我身上的口算题呀！）
（1） 独立计算
（2） 把它们比一比，你有没有发现什么？
（让学生大胆的说。）
5、这里还有一些小朋友呢？，他们在干什么呀！
你能说出这幅图的意思吗？能求什么问题？你们能解决这个问题吗？谁来说？
四、全课小结
这节课，你和小动物们玩的开心吗？你觉得今天自己的表现怎么样？
第15篇：九加几教学设计
《9加几》教学设计
-----22班 欧玉霞
教学内容：教科书第86-87页的内容。 教学目标：
1、使学生在现实的情境中，自主探索9加几的计算方法，并在不同算法的交流中，初步理解“凑十法”的计算思路，能正确进行口算。
2、使学生经历计算方法的探索过程，获得一些数学活动的经验，培养初步的观察、操作、分析和比较能力，逐步学会有条理的思考和表达。
3、使学生在参与数学活动的过程中，逐步养成独立思考的习惯，获得一些成功的体验，培养对数学学习的兴趣。教学重点：正确计算9加几。 教学难点：理解9加几的算理。
教具学具：小黑板、口算卡片、图片、小棒、练习纸、头饰等。 教学过程：
一、复习导入 师：同学们，今天老师给大家介绍一个新朋友：数学小精灵（黑板板书形象，幻灯片出示），不过数学小精灵说要想和他成为好朋友，就必须通过两道关卡。小朋友你们有信心通过这两道关卡吗？ 第一关：（出示口算卡片，开火车） 10+3= 10+4= 10+7= 10+8= 10+9= 10+2= 10+5= 10+6=
师：这些算式你们为什么算得这么快？
学生回答后师小结并板书：十加几就是十几。 第二关：9+1+5= 9+1+7= 9+1+2= 9+1+9= 9+1+4= 9+1+3=
二、创神情境 激发兴趣
播放录音：小朋友们你们真棒，为了奖励你们，我要带你们去一个参加一个活动。
出示主题图运动会，播放视频。
师：运动会真热闹，小朋友们，你们用你们的火眼金睛发现了什么？ 指名答：（有人在 „）
播放小精灵录音（运动员口渴了，我们去给他们送些饮料吧） 我们观察发现：箱子里有9盒牛奶，外面有4盒牛奶，（教师把图片贴在黑板上）你能提出一个数学问题吗？生答：一共有多少盒牛奶？
小精灵：你能为这个问题列一个算式吗？ 学生回答后老师板书：9+4=
师：“9+4”得多少呢？你是用什么方法计算的，再用两分钟的时间和小组内的小朋友说一说，你是怎样算的，怎样想的。
学生活动，教师巡视。
指名请学生来说一说算法：点数、接着数、凑十法。 重点讲解“凑十法”。请学生到黑板上来演示凑十法的原理。 一箱可以放十盒牛奶。从四盒里面拿一盒到箱子里凑成10，十加三就等于十三，所以，一共有十三盒。对吗？
我们可以把这种想法用思维图表示出来。师板书思维图。 师：为什么把4分成1和3。（9和1凑成10） 介绍“凑十法”及它的重要性。
师带读计算过程，再学生齐读计算过程，最后点个别说计算过程 小精灵：既然小朋友们这么有信心，那么你们能不能用小棒和凑十法算一算9+5=？呢并在练习纸上填好呢？出示幻灯片。
学生自由操作，教师巡回指导。并用幻灯片展示。
师：小朋友真棒，一下子就通过了小精灵的考验。老师接下来用红色和黄色的小圆片来考一考小朋友和小精灵，看看你们谁能答上来？
老师贴圆片学生跟着数，并板书9+7= ，请学生在练习纸上写好。 学生展示并说明凑十原理。
师：小朋友们说的都很正确，那么看看小精灵回答的？回答的对不对呢？ （播放小精灵的录音材料）小精灵说计算原理。 师:同学们和小精灵都算出来。你们真聪明。
那么，接下来，老师这里有一些口算卡片看看谁能算得又快又好。
三、巩固练习
出示口算卡片，学生进行抢答。教师把口算题贴在黑板上 9+2=11 9+3=12 9+6=15 9+5=14 9+8=17 9+9=18 9+4=13 9+7=16 师：齐读算式，边读边观察得数的特点。 学生汇报后老师小结： ①结果都是十几。
②得数十几中的几比第二个加数少1。
问：这个“1”哪儿去了？（凑10）掌握了这个特点，我们就能又快又准的计算9加几了。
那我们了解了这个规律，那我们计算9加几时是不是又快又好？那我们就一起来练一练。小精灵出了一道题，想请一个同学来和小精灵一起考考大家。一个学生带着头饰手拿着9+的卡片在数字卡片上移动。学生说出得数。
师：小朋友们真棒！通过了小精灵的考验，那现在，我们也一起来考考小精灵好不好？
学生说得数，小精灵移动卡片组成相应算式。
四、课堂总结 师：今天我们学习了怎样计算9加几，小朋友们你们都掌握了方法吗？那小精灵掌握了吗？
播放录音小精灵：我当然掌握了，我还要回家把今天学的告诉我的爸爸妈妈呢？小朋友们，再见！
师：小精灵把今天学到的告诉爸爸妈妈，那我们今天回家也把今天学的告诉爸爸妈妈好不好？
第16篇：9加几教学设计
9加几教学实录
【教学目标】
1.借助学具操作，经历自主探究9加几的计算方法的过程，能正确口算9加几的进位加法。
2.在与同伴交流的过程中体会9加几算法的多样化，并学会自主选择合适的算法。
3.在解决问题的过程中，体验数学与生活的密切联系，增强应用数学的意识；在小组合作学习的过程中，培养主动参与、交流和倾听的意识和习惯。
一、导入环节。
师:同学们，准备好了吗？现在我们开小火车吧！真是一节高速列车！小眼睛，仔细观察，这些算式有什么特点？ 生：都是10加几等于十几的数。 师;：你说得真清楚！
师：今天这节课，我们继续学习9加几。
【设计意图：开小火车能引起孩子的兴趣，以10加几作为复习导入，为探究环节的凑十法做好铺垫】
二、新授。
1、发现信息，提出问题。
师：（播放运动会进行曲）听！什么声音？运动会了？学校要举行运动会了，老师正在选拔赛跑和扔沙包的运动员！ 师：仔细观察这幅图，你能发现什么数学信息？（提醒把话说完整！）
生：赛跑的有9人，扔沙包的有6人。 师：还有数学信息吗？
生：男生志愿者有9人，女生志愿者有7人。
师：赛跑的有9人，投沙包的有6人，根据这些数学信息，你能提出什么数学问题？ 生：一共有多少名运动员。
师：这个问题很有研究价值！再看这个数学信息，女志愿者有9人，男志愿者有7人，还能提出什么数学问题？ 生：一共有多少名志愿者？ 师：这个问题也是老师想问的。
师：我们先来解决第一个问题，怎样列式？9+6=？还有不同的列法？6+9=？为什么用加法？对，因为是要合起来。先来看9+6（谁知道9+6=？悄悄的，举手告诉我！现在不准说！）老师准备了两捆小棒。。知道答案的用小棒摆一摆，看看跟你的答案是不是一样；不知道的小朋友通过小棒摆一摆，看看到底等于多少？怎样计算9+6。比比哪位小朋友想出的方法最多？
【设计意图：为什么这样列式？使学生理解算式的意义。探究时，根据学情，分为两种情况，会的验证，不会的探究，尊重学生】
2．自主探究，解决问题。
师：好多小朋友已经摆好了？谁知道9+6等于多少？
生：15.师：老师把答案记下来。谁来分享一下自己的想法？上来摆一摆，说一说。小手放放好！认真倾听别人发言的孩子是懂礼貌的孩子！
【设计意图；先记下答案，再分享。给学生展示的机会】 A：接着数。
师，你是怎么数的？接着9往后数。我们一起来数一数。这种方法叫接着数的方法。谁用接着数的方法举手？ B:凑十法。
师;哪个小朋友还有不同的方法？你来。 师：怎么凑得？ 生：从6里拿1根。
师：为什么要把9先凑成10呢？ 生：因为我们会算10加几的数。 师：呀！这个小朋友的方法真奇妙！
师：（课件展示）再看一下，小眼睛，看老师。看看谁的小眼睛最亮。从6里拿出1根和9凑成10根。6根还剩几根?10根加上剩余的5根，合起来是多少？ 生：15.师：老师问你们，为什么要从6里拿出1根给9根呢？对，目的是要凑成10。这种方法叫凑十法。
我们可以用一个非常简单的式子表示出来。
6可以分成1和5.9开着小火车到1家做客，凑成十。10+5=15.师：谁能看着小棒图，谁再把凑十法的过程说一下。你说的真完整！请一个没举手的同学来试试！勇敢些！ 师：同桌相互说说凑十法的过程。
【设计意图:问清楚怎么凑得？为什么要把9先凑成10，使学生清楚凑十法算理的过程。利用原来的知识来解决新问题，并且建构出新知识的过程。在语言上，9开着小火车去1家做客凑成10，语言富有童趣，贴近孩子的语言。】 C:师：还有什么方法。10+6=16,16-1=15。这种方法很独特！10是哪来的？ 生：想的
师：为什么是10+6=16呢？ 生：因为会算10+6=16.师：9离10 很近，10+6我们会算。为什么减去1个呢？ 生：因为10+6比9+6多了一个。 师：谁是用这种方法做的？
【设计意图：这种方法，孩子不一定能探究出来，如果没有
孩子探究出来，可以不用讲解。如果孩子提出来，要让孩子清楚为什么。】
3、师：同学们真了不起，想出了三种方法。你最喜欢哪一种呢？
生：第一种，接着数。 生：凑十法
师：咱们来个抢答比赛。老师出题，你快速计算，计算时喜欢凑十法的用凑十法算，喜欢用接着数的就用接着数的方法。9+5=？，9+7=?,9+4=？，9+9=？，老师来采访做的快的同学，你用的是什么方法？其他同学有什么感觉？ 生：接着数太慢了！
4、那会算6+9=吗？说说你是怎么算的！你可真聪明！ 【尊重学生的主管喜好，又通过抢答比赛，然学生通过亲身经历，体会到凑十法和接着数的利弊。】
第17篇：9加几教学设计
那你最喜欢哪一种方法呢？（统计票数）看来小朋友们都喜欢凑十法，刚才呀！曾老师也听明白了，那请小朋友们看看老师说的对不对，老师说的对吗？那你能像这样说一说吗？和你的同桌说一说。
饮料的问题解决了，可是鸡蛋问题还没有解决，左边9个，右边5个，一共有多少个鸡蛋？怎么列算式？9+5=14，你能用凑十法来解答吗？可以拿出小棒摆一摆，根据老师的提示跟同桌说一说，开始!谁能来黑板上用小磁扣演示一下，曾老师也想说一说，你能和老师一起说说？
饮料问题解决了，鸡蛋问题也解决了，有一群小动物也来凑热闹，看看它们是谁？（小蚂蚁）
小精灵聪聪看到小朋友们这么棒，于是想带你们去羊羊乐园玩，看看羊羊乐园有什么好玩的？（聪明屋，科学站（小猴子带你们登上科学的高峰），游乐场（游乐场有点远哦！我们需要坐观光火车去，可是火车要一节一节开，停，谁能开动？马上就要进站了，哇！游乐场到了，开心吗？今天我们都坐上9号碰碰车开心的撞一下吧！注意了，抢答时间到，）小朋友们，玩的开心吗？一节课马上就要结束了，那你学到了什么知识？能跟大家说说吗？看到孩子们收获满满，老师也很高兴，那今天的数学之旅到此结束，下课！
第18篇：《9加几》教学设计
三、巩固练习
1、“想想做做”第一题
师：小猴也在算9加几呢？你知道小猴算的是9加几吗？它在计算时是怎样想的？填好书上的方框。
学生填完后，指名汇报怎么填的。
2、操作练习用小棒摆9+3 9+8 快速移动小棒算出结果，再点人说计算过程。
师：其实通过移小棒，凑桃子，圈花，小猴搬木块，都是把9加几的算式变成10加几来算。 3 、有规律的排出9加几的算式
9+2=11 9+3=12 9+4=13 9+5=14 9+6=15 9+7=16 9+8=17 9+9=18 师：齐读算式，边读边观察得数的特点。 学生汇报后老师小结： ①结果都是十几。
②得数十几中的几比第二个加数少1。
问：这个“1”哪儿去了？（凑10）掌握了这个特点，我们就能又快又准的计算9加几了。
四、课堂总结
师：今天你们学了什么知识？怎样计算9加几？回家后骄傲的告诉爸妈今天所学到的本领。
第19篇：8加几教学设计
8加几设计
教学目的：
1、通过教学，使学生掌握8加几的计算方法，进一步体会计算方法的多样化。
2、培养学生初步的判断能力和推理能力以及良好的语言表达能力。
3、培养学生良好的思维习惯以及与人合作的意识。
4、培养学生认真审题的良好学习习惯。教具准备：学生：小棒
教师：主题图，练习题，口算卡。 教学过程 ：
一、复习铺垫。
1、口算（开火车的形式） 5+9= 7+2= 10+4= 8+10= 12+6= 6+3= 9+6= 7+10= 9+4= 13+5= 9+6= 15-3= 14+3= 17-5= 19-7=
2、练习（几可分成几和几） 出示 8 7 2（） 3（）
（1）老师指名板书，集体纠正。 （2）小老师用“我要考考**”继续提问。
二、学习新课。
1、导入 语：今天时光老人想带小朋友们乘坐时光飞船去观赏一年四季的美景，同学们想不想去？我们要去的第一站是——春天。
2、春天播种希望。
⑴出示主题图：要求学生注意观察老师演示过程（先出示8棵树，再出示6棵树），发挥想像力，编一个有关春天的数学故事。
⑵其他同学根据故事内容列出式子：8+6或6+8，教师板书两个式子。并提问：你想怎样计算？ ⑶学习8+6和6+8的计算方法（即进位加）。以小组为单位比赛：谁的算法多！
⑷小组派代表说算法： ㈠数小棒
㈡把6分成2和4：即8+6=14 2 4 ㈢把8分成4和4：即8+6=14 4 4
⑸小结：计算的方法多种多样，只要能又快又准确地得出结果，无论哪一种办法都可以。
三、巩固练习。
1、夏天百花争艳。
⑴师导入 ：春天里我们栽下许多花和树，夏天来了，院子里可谓鸟语花香，蝴蝶在花间跳舞，小鸟在枝头唱歌。（出示教学挂图蝴蝶图和小鸟图）
⑵要求学生认真观察，把观察到的告诉同桌，并列出算式（8+7和4+8），再跟同桌说说计算的方法。
⑶指名说自己选择的计算方法。（尽量让学生畅所欲言）
2、金秋收获希望（摘苹果游戏）。
⑴ 出示苹果树的图案（苹果上写数），要求学生对照黑板上的算式，将相对应的苹果摘下，并贴在该算式上。
⑵小组比赛，看谁摘得多，摘得准。
⑶集体纠正，请摘得又多又准的小朋友说说，你是怎么做到的（说算法）。 8+3= 8+8= 7+8= 11+2= 9+9= 15-5= 8+4= 7+7= 9+8= 13+6=
3、冬天储粮。⑴出示教科书第75页第4题的蚂蚁图。导入 ：冬天快到了，勤劳的小蚂蚁们忙起来了，原来他们正为过冬准备食物呢，可是忙乱中却忘了自己的家住在几号，小朋友能不能帮它们找到自己的家呢？
⑵动手在自己的书上连一连。
⑶请热心肠的小朋友在黑板上为小蚂蚁找找家。 ⑷集体订正。表扬连得快，乐于助人的孩子。
⑸思想教育：只有经过辛勤的劳动才能尝到丰收的喜悦，才能过上幸福的生活。
四、总结延伸。
今天我们一起学习了进位加，小朋友的想出了许许多多方法，只要能算得又快又对，你想怎么算就怎么算。课后，小朋友去编一个进位加的数学故事讲给同学听听。
第20篇：9加几教学设计
9加几
一、创设情境、复习铺垫
师：小朋友们，——小猴今天来到我们教室和我们一起学习数学，你们愿意吗？ 瞧！它给大家带来了一些口算口算题，（开火车）
师：刚才口算的这些题，你发现有什么共同的地方? 生：都是10加几的。
生：得数都是十几。
师：计算这些题，你为什么这么快? 生：都是10加几，就能很快算出得数是十几。
二、探索发现、学习新知
1、数桃子
小猴的妈妈给了小猴一个任务，数桃子。我们一起来帮他数数一共有多少个，好吗？ （1）12个，你怎么数的？（先圈出10个，再和右边的两个合起来一看就知道12个了）
这样十个一圈，就能一眼看出有多少个桃子了
我们还可以用盒子把桃子装起来，一盒装能装几个？（出示盒子图）10个，下面进行抢答，不用举手，直接说，说一声。
（4）13 （5）15 （6）13 到底多少个？（13，板书13）
你怎么知道的？（盒子里有9个，盒子外面有4个，板书
9、4） 要求一共有多少个，怎样列式？（9+4）
为什么用加法计算?（把盒子里的桃和盒子外面的桃合并在一起，所以用加法） 那么，你怎么想到9+4=13的呢？（停5秒，让学生自己思考） 小组里互相说说是怎样想的？
小组汇报 指名说自己的想法，可能的回答：
A、数：点数、接着数；9 10 11 12 13 接着往下数
师： 你们听懂了他的意思吗？师：谁再来说一遍
师：他是从9开始接着往下数
B、我是先拿一个放到盒子里，外面还有3个，就是13； 师：你们听懂他的意思吗？你能再说一遍吗？再请个同学说说。
1、我们请这个小朋友上来用学具代替桃子摆一摆，学生操作摆学具 师：移了几个到盒子里？
这样盒子里就有了几个？ 盒子外面呢？这样就一眼看出有（）个了
2、你们都看懂了吗？你也能这样摆一摆，说一说吗？好接下去同桌互相摆小棒，用准备好的圆片代替桃子，老师发下来的方格代替盒子一边摆一边说，听明白了吗？好开始摆。指名学生回答是怎么摆的？ 9+4=13你们还有不同的方法吗？
同学们用不同的方法，都算出了9加4得13，真聪明! 师：小猴的方法和刚才XXX的一样，用的都是移桃子的方法，它也是把盒子外面的一个桃子移到盒子里面这样盒子里就有10个桃子了，和盒子外面的桃子合起来一看就知道13个了（教师动画反复演示移桃子的过程）
(师指名学生说，并逐步对应板书——) 教师追问：为什么从4里面先拿1个放盒子里? 也就是把4分成了几和几？（板书 1 3） 师问：接下去先算什么？再算什么？
为什么要凑成10？
老师刚才把小朋友们“移桃子”算一共有多少个的过程写在了黑板上，也就是9+4的计算过程，我们用数学的语言连起来说一说，怎么算的？
（把4分成1和3,9+1=10.10+3=13）
2、数方块
小猴数完了桃子去哪了呢？瞧，他去数方块了！（出示下图）
要求一共有多少个方块，怎么列式？（9+6）
这时候小猴开始动脑筋，怎样一眼就看出有多少个方块呢？（演示小猴搬方块的过程） 小猴为什么只搬1块过去呢?（出示小猴想的“再放一块，就是10块”） 这样就把6分成了几和几？
小猴真聪明！也想到了把9和1凑成十。请大家在书上89页，把想想做做第1题的方框里填上数，然后同桌互相说一说是怎么想的？ (生独立思考，把答案填在书上，再交流)
3、对比小结
大家回忆一下刚刚移桃子和搬方块的过程，发现这两题的计算方法有什么相同的地方？
（1） 都是9加一个数，得数都是十几（今天我们要学习的就是9加几，板书） （2） 都可以把9先凑成10（先“凑十”）
不管是移桃子，还搬方块，都是先把9和1凑成10，再算10加几，也就是把9加几转化为10加几，这种方法我们叫它“凑十法”。
三、练习巩固，形成技能
1、教学“试一试”
刚刚我们帮小猴数桃子、数方块，小猴可高兴啦！想带我们去它家的花园看一看。 (出示“试一试”图片)
要求一共有多少朵花怎样列式？（9+7）
(列出算式后)要算9+7，你想怎么办呢？（“移”，动画展示） 如果花园里的花不能移，怎么办呢？（“圈”）
谁来说说你准备怎样圈?（我是把9朵红花和l朵黄花圈在一起，圈10个） 为什么这么圈？（我是把9朵红花和l朵黄花圈在一起，再加上6朵黄花就是16） 圈出10朵花后还剩几朵花？（6）
请你结合圈的过程，填一填书上88页的“试一试” (学生交流汇报思考过程)
2、练习“想想做做”第2题
小猴在带我们逛花园时，发现地上散落着一些小棒（出示图），你能帮它看看一共有多少根吗？听清楚，小猴想让我们怎么做？先根据小棒的图列出算式，再圈出10根小棒，用圈的过程帮你想出得数，最后填上得数。听明白了吗？
独立完成这两题后，指名汇报。
第一小题，你怎么列式的，怎么圈的，结果是？
第二小题不需要修改的同学坐正，需要修改的给你10秒钟。 选一个修改的同学汇报。
3、小结
做这一类题目的时候，需要先根据图意列出算式，再圈出10个，最后填得数。
四、深化拓展、优化算法
现在小猴要学习了，它遇到一些难题，你能帮帮它吗？ 出示算一算比一比你发现什么？
先来算一算，谁来算？
再来比一比这三组题目你发现了什么？ 1， 每组中的第一道都是连加，
教师小结：上面每组中的第一道都是连加9加1再加几与下面一道计算过程相同，得数相同。
2、总结规律 (1)小猴今天跟大家相处得很愉快，他想请大家把今天学习的算式整理一下谁来说？ 老师感觉这样整理的结果有点乱，谁来把它按照一定的顺序整理一下？ 细心的小猴发现这堂课我们学习的算式里面藏着小秘密呢，你们发现了吗？ 引导学生发现9加几等于10几，得数个位上的数比第二个加数少1。 要追问到，少了的1去哪儿去了？（和9凑十去了）
五、总结全课
今天你学到了什么？
