小学语文论文：谈小学语文朗读教学中的情感投入 [摘要] 朗读是小学语文教学中必须对学生进行培养的一项重要能力。小学语文教学大纲中就明确提出了小学生要正确而流利，并有感情地朗读之要求。这就不难看出，投入感情，是开展朗读教学中的最高目标与追求。从四个方面论述了小学语文朗读教学中的情感投入问题。
[关键词] 小学语文 朗读教学 情感
促进言语和情感同构共生的机制是什么？主要是学生的言语实践活动。朗读是一种艺术的再创造，它使无声的书面评议在变成有声有色的口头评议的过程中，眼、口、耳、脑等多种感官并用，既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力，这就是“书读百遍，其义自见”的道理吧。对于一篇具体的文章来说，其本原就自然应当追溯到文章的创作者所倾注和表达之情感上。但是，作为学习者，我们又很难感悟到和文章作者完全相同的情感经历。有鉴于此，朗读中的情感投入绝大部分要依赖于读者之感悟。因此，很有必要在语文教学中加强朗读教学指导，创设出类似情境，从而激发出小学生的情感经验，从而能够让其读出真感情。大量教学实践证明，小学语文教学要落到实处、搞扎实，就必须从最根本的朗读上多下工夫，教学中要从“读”出发，把
“读”贯穿教学全过程。
一、让学生“心入于境”
朗读要入情，所谓“入情”是指表情朗读，要求朗读能表现出文章的感情基调，就是教师结合文章内容的理解，具体说明语言的各种表现形式，如抑扬顿挫，轻重缓急，应当怎么读，不应当怎样读，等等。然而在阅读教学中，存在着把朗读与理解截然割裂的现象，分析前读一遍，讲解完后再朗读一遍，甚至根本没去理解，就要求学生读出感情来或“把xxx语气读出来”，诸如此类隔靴搔痒的引导为数不少。朗读并不只是单纯的读，它是要为学习课文服务的，要让学生既有感情的认识，又有理情的指导，才能理解地读，而不是机械模仿。
要让学生声情并茂地读好课文，主要方法是调动学生的情感体验，引导学生多读。我在教学《小露珠》第7段时，创设了一些训练语言的情境。如小露珠发生了哪些变化？小露珠要走了，向日葵、白杨树、喇叭花为什么这么迫切地想把小露珠留住？教师进行小结，这是一种什么精神？然后，教师指导学生带着敬佩的感情进行朗读，就能通过朗读体会到小露珠牺牲自己，把美丽奉献给大家的无私品格，使学生身心得到健康发展。
二、让学生“情会于物”
语文不是无情物，作者情感的表达就隐匿于语言文字的深处。只有在教学中启发学生进行朗读，让其真正理解到文章的思想内容，了解到语句表达的语意重点后，才能正确地确定文章的重点之所在。例如，我在教《西湖》一文时，先向学生提问：杭州有什么样的美称？西湖是什么？然后再向学生提出一些问题：为什么说西湖时一副优美的山水画？为什么说西湖时人间仙境？月下的西湖时什么样的景象？随后，让一位学生以读代讲，并在读中作答。启发思考：听了刚才这位同学的朗读，你们仿佛看到了什么？随后，再提问：西湖的美不仅在湖，也在山，哪些句子写出了山美?再引导学生理解“远眺”、“层层叠叠”、“连绵起伏”等词语。教师启发，引导朗读：谁来读读描写西湖水美的句子？“硕大”是什么意思？并让学生自由试读，边读边想象西湖湖面上点点白鸥飞掠的景色。引导学生思考：“现在你们明白为什么称它为一副优美的山水画？请用朗读来告诉老师。”在学习第3段时，向学生提问：十里西湖中是怎样的景色？为什么说它是人间仙境？请同学们朗读相关自然段：“仙境”是什么样的地方？你在什么地方见过？那么你们想看看西湖仙境吗？读了哪一句你彷佛看到了仙境？结合课文理解“飘逸”、“掩映”、“典雅”等词语。通过这种“情会于物”的朗读教学法，就能让学生就能从这些形容词中体会到
西湖之美。
三、让学生“读出疑惑”
要指导学生注意朗读时的口气，情态，要让学生在朗读的字里行间读出心中的疑惑，进而深入思考。例如，在《孙中山破陋习》第七自然段教学中，就可以让学生“读出疑惑”，从而体味到人物的复杂情感。教师先向学生介绍：大家已经知道孙中山有个有活泼又能干的姐姐，真让人羡慕，但好景往往不长，读读课文这一部分，看看情况发生了什么变化。引导自由轻读第七自然段，并提问：读了这一自然段，你迫切地想知道什么呢？学生质疑之后，教师筛选出比较有价值的问题并出示：一是为什么再也看不到姐姐的笑脸，听不到姐姐的歌声？二是这件事为什么深深地刺痛了孙中山幼小的心灵？三是要表扬学生：同学们能提出这么有价值的问题，真不错。要想解开你心中迷团，就得细读课文的第二至第六自然段。于是，让学生将注意力集中到朗读并思考文章上，让其带着“疑惑”去认真阅读全文，从而提高自己的语文学习能力。
四、让学生“读出个性”
所谓节奏，即停顿、轻重、语调、速度的有机结合。朗读时要使学生通过变化的节奏，把书面语言的思想感情，用有声的语言真切地表达出来。例如，第五册课文《做一片美
的叶子》文质兼美，行文活泼流畅，语言颇具层次美、节奏美、形象美，就是进行朗读节奏训练的较佳课文。教师应向学生提问：文中哪些语句写出了叶子的“美”？要求学生找出有关词语，阅读句子，并欣赏录像片或者一些优美的图片，活用文中的一些词语，用朗读的方法来描绘叶子和大树的美。这样，就能读出语言的韵味，读出语言的音乐美。同时，学生一旦掌握技巧后，将举一反三，极大地提高朗读教学质量。
五、结束语
在朗朗的书声中，学生用心灵拥抱语言，和作者心灵直接交流；在朗朗的书声中，感受和再现作品的情思美感；在朗朗的书声中，体验言语的节奏感和音韵感。因此，让诱导“多读”贯穿语文课堂，使朗读成为语文课堂的“热点”，从而达到小学语文教学的美感、乐感、语感、情感的和谐统一。
参考文献：
[1]费娟.读出意境 读出情感 读出体验——浅谈小学语文课堂中的朗读教学[j].新课程（小学版），2008，（10）.
