也谈小学语文的朗读教学
新的语文课程标准指出“朗读是阅读教学中最经常、最重要的训练，各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。”由此可见，朗读教学是小学语文教学的重要组成部分，对于培养学生的语言表达能力、帮助学生理解课文是大有益处的。因此，在教学实践中，教师要重视朗读教学，激发学生的朗读兴趣，把朗读训练落到实处。具体到教学实践中，语文教师要从以下几方面着手。
一、让学生明确朗读的基本要求
朗读是一门艺术，朗读时不仅要声音洪亮，而且要利用声音、声调的变化来表达作者的思想感情，让听者受到美的感染和艺术的享受。对于小学生而言，做好朗读训练要明确以下几点要求。
（一）运用普通话正确朗读，要读准字音
朗读要用普通话来进行，而不是用方言来朗读，也不要在朗读中夹杂着方言。要字字清晰，读准字音，尤其是容易受方言读音干扰的字词、一字多音的字词、有着特殊读音的人名地名等词语，学生要特别注意，做到口齿清楚，韵尾收音完整。
（二）流利朗读，不改变文章的语言原貌
也就是说，在朗读中，要不添字、不漏字，不重复，该停顿的时候停顿，不该停顿的时候不要停顿，语言流畅，流利地朗读，不改变文章的语言原貌。
（三）有感情地朗读，深刻理解作品
每篇文章中都蕴含着作者的思想感情，或欢喜，或悲伤，朗读时，学生要将自己的感情灌注到作品中，与作者的感情引起共鸣，借助抑扬顿挫、轻重缓急来传达课文作者的立场、观念、感情，力求完全表达出作者的意图。
（四）控制音量
朗读的声音要控制得当，既不能小声模糊难辨，也不能扯着嗓子喊，而是声音要高低适当，节奏要符合课文的基调，该急则急，该缓则缓。
二、给学生留出充足的朗读时间
传统的语文教学中，教师一般对朗读教学不太重视，也就不会专门留出时间让学生进行朗读、体会，只是让学生集体读一下或者叫几个学生读一下就算是朗读了，在课堂中对朗读教学轻描淡写，一带而过，如蜻蜓点水，浅尝辄止。这样的朗读教学对于学生根本没有起到应有的作用，学生的朗读能力没有得到训练，朗读水平没有提高。因此，在具体的语文教学实践中，教师要给学生留有充足的朗读时间，让学生充分地读，反复地读，体会文章的思想感情，真正让学生学会朗读。那么，时间从哪里来呢？课堂时间是有限的，要想给朗读留出时间，教师就要少讲、少说，多给学生留出实践的机会。所以，教师要精心备课，精心设计问题，去掉那些繁琐的分析，努力让学生在读中感悟，把没有多少用处的课堂环节让位给朗读，“把读书的时间还给学生，把实践的权利还给学生”，真正发挥朗读教学的作用，不要让朗读成为教学中的一个过渡环节。同时，教师要引导学生掌握正确的朗读方法，让学生正确朗读课文，明确朗读的要求，切实取得朗读的成效，从而使学生乐于朗读，能在有限的时间内取得最好的教学效果。
三、运用多种形式激发学生的朗读热情
非智力因素对于朗读教学的影响是显而易见的，所以，教师要想方设法激发学生的朗读热情，让学生积极参与朗读教学，提高朗读实效。
（一）教师做好示范朗读，培养学生的朗读兴趣
俗话说“亲其师，信其道。”学生对于教师有着天然的模仿心理，在朗读教学中也是如此。教师的范读对于朗读训练是否能达到预期效果起着非常重要的作用。教师的示范朗读能让学生的眼睛看到教师的神态，耳朵听到教师朗读的声音，亲身体验到朗读的氛围，这样学生的思想感情会随教师的语调、语气和语态的变化而变化，和作者产生强烈的共鸣，在思想上产生强烈的碰撞，从而让学生深刻地理解文章，提高朗读的兴趣。长期坚持下去，自然就能提高学生的朗读能力。如在教学《桂林山水》一课时，教师可以有感情地朗读课文，以舒缓、动听的音乐为背景，用宽厚的声音朗读出文章中优美、流畅的语言，并充满感情，使学生感受到桂林山水的美，心灵受到感染，从而激发了学生的朗读热情，使学生争先恐后地投入到了朗读训练中。
（二）进行多种形式的朗读训练，让学生乐于朗读
朗读技巧的自觉掌握和运用不是一朝一夕之功，需要进行长期的训练，经过反复的朗读才能形成。为了让学生保持朗读的兴奋度，教师应尝试多种教学方法，让学生进行多种形式的朗读训练，让学生乐于朗读。朗读训练的形式可以分为齐读、个别读、小组读、分角色读、教师引读、个人自读、同桌互相检查读、配乐读、表演读、默读、速读等等。丰富多彩的朗读活动，可以给学生营造一个良好的朗读氛围，让每一个学生都能在朗读中体验到快乐，体验到成功的喜悦，从而爱上朗读，愿意朗读，乐于朗读，积极主动地参与朗读。这样的朗读训练形式，才能取得较好的学习效果。
（三）朗读与评价结合，提高学生的朗读兴趣
课堂评价是语文教学的重要组成部分，可以促进学生更好地进行学习，朗读教学也是如此。教师要将朗读教学与课堂评价有机地结合起来，提高学生的朗读士气，增强学生的朗读兴趣，提高朗读教学效率。对于小学生来说，教师一句肯定的话语或由衷的称赞和夸奖，都能让学生产生被尊重、被认可的满足感，从而产生学习兴趣。所以，教师要在课堂教学中采用多种评价手段，如进行师评、生评、自评、互评等多种方式，让学生参与朗读教学评价过程，并对学生适时进行激励性评价，充分尊重学生的阅读感受。对于学生读得不好的地方，教师要有针对性地指出学生的不足，帮助学生改正，从而有效地提高学生的朗读能力。这样的教学，肯定能激发学生的朗读兴趣，达到事半功倍的教学效果。
四、创设情境，渗入情感，提高学生的朗读水平
（一）创设朗读情境，培养学生的欣赏情感
学生的朗读活动也是学生的思想活动，学生将自己的思想感情蕴含在了文章中，随着语言文字流淌了出来。所以，教师要创设朗读情境，让学生在感同身受的语言情境中调动自身的情感，培养学生的欣赏情感，让学生更好地朗读课文、感知课文，也就是“赏语言，赏人情，学表达，明事理”。一般而言，这种朗读教学方法比较适用于诗歌和散文的教学，因为诗歌和散文的语言、意境比较优美，音韵和谐，朗朗上口，适合学生进行朗读训练。而且这种类型的文章意境比较深远，学生通过朗读去品味文章，在读中品味语意，在赏析中加以品读，能在更好地提高学生的朗读水平的同时，提高学生的语文综合素质。
（二）激发学生的想象力，调动学生的情感，使学生有感情地朗读
德国戏剧家席勒指出“想象越生动活泼，也就更多引起心灵的活动，激起的情感也就更强烈。”所以，在教学中，教师要激发学生的想象力，调动学生的情感，让学生感受“可意会而不可言传”的美妙境界，让学生全身心投入到课堂教学中去，进行有感情地朗读，通过对具体形象的感知、联想、想象，提高学生的朗读水平。
（责编 张翼翔）
