三年级美术上册《黑与白》》案例分析
黑与白，这是我们能看到的最为单纯的两种色彩，在生活与绘画中，它们往往会被鲜亮颜色所取代。但是一件纯黑色或纯白色的物体，或是由这极致的黑色与白色组合而成，它定会吸引你的目光。因为它具备了一种独特的色彩之美。
白色具有强烈感召力，能表现出如白雪般的纯洁与柔和。黑色有很强的感染力，能表现出特有的高贵和深沉。黑色和白色被广泛地运用于绘画创作及产品的装潢设计和居室色彩设计之中，形成鲜明的色彩对比和独具韵味的色彩之美，给人以独特的视觉享受。
三年级的学生已经掌握了简单的的绘画基础、对各种综合材料有了初步的认识与运用，在课堂上能够大胆想像创造，作品内容较为丰富。就我校学生而言，学生正处于由感性认识到理性认识的转变阶段。学生接受、理解、吸收较为困难，教师要通过欣赏内容多样化和工艺设计多元化的教学设计来继续吸引学生对美术的兴趣，同时也对学生的创造、设计能力有所培养。
本课教学中我首先引导学生欣赏黑与白图形，激发他们的灵感。使学生掌握黑与白图形的创作艺术美。然后指导学生用学过的图形来表现不同的正负形。黑白之间的相互转换，会取得意想不到的效果，但只有尝试才能了解，本课通过欣赏不同手法的黑白画培养学生积极想象，敢于表达自己对画的理解感受的能力及大胆构思设计的创造力。通过分类欣赏，让学生了解黑白图形应用比较广泛，它们之间的转换会产生意想不到视觉效果，初步感知黑白图形表现出来的美感。
学生通过观察人像与杯《人像与杯》的制作过程。尝试制作人像与杯的黑白正负形。在尝试过程中体验黑白对称图形组合后会产生不同的效果。在讨论中学生能够博采众长，从作品表现产生的效果将它们进行归类，进一步体验到黑白图形所表现出来的美感。在欣赏的基础上学生根据自己的实际能够找到适合自己的方法和表现不同的黑白图形。
小学中年级学生的自我意识能力往往比较低，他的自我评价相对感到困难，来自外部的教师评价就应作为主要的评价方式。教师在评价学生的作品时，就不能将他们的画与成人作比较，与现实形象比较，与常规知识比较，教师要结合儿童的年龄特点，生理，心理因素及创作个性，用儿童独特的眼光来欣赏他们稚嫩，夸张，奔放，个性化等独特美感，比如在三年级美术课《黑与白》课堂作业中，我发现一名学生在画面的云中画了一个太阳，我觉得很奇怪，问她：“别的小朋友的画里都没有太阳，在你的画里怎么又有小雨，又有太阳？”她说：“那不是没有太阳，而是太阳躲到云后面去了。”我当即就表扬了这名学生，夸奖她善于动脑，其他孩子也因此养成了画画学习时积极动脑，勇于创新的习惯。
又如学生在画《城堡与太阳》时，首先让学生加深理解黑白图形的表现方法，图形简洁，线条流畅，主要以面的形式表现。从而进一步认识黑白图形在内容和形式表现出来的美感。学生进行临摹或创作，教师进行个别辅导，及时处理学生呈现的问题，发现与众不同的作品。
总之，在美术教学历程伴随审美活动，蕴含着“天然”的教育成分和人文精神，要提高和改善美术课堂教学效果，教师不仅要注重向学生传授知识技能，培养学生的学科能力，更要注重对学生情感的研究，对学生进行正确合理的评价则能够培养学生的学科情感，挖掘学生主动和创造的潜能，让学生在学习活动中认
1 识、激发、调整自己情感状态，让学生在创作的过程中获得心理上满足，进而增强学习美术的信心，提高学生学习兴趣、求知欲、探索精神、自主感、责任感、成功感和自信心等良好情感品质。
一、关注评价的主体，尊重学生美术创造的自主意识。
学生是活生生的学习主体，学习他的一切行为和接受能力在很大程度上受到自主意识的支配，但是，但随着年龄的增长，中高年级学生的独立性日渐显现，这时教师要力求引导学生进行互评和自评。自评是学生最感兴趣的方式之一，它让学生用自己的标准来衡量自己，发现自己作品的长处和不足，同时还可以有效锻炼语言表达能力。互评过程中教师要引导学生以发现他人优点为主，学会尊重和信任他人。例如，四年级美术课《做建筑模型》一课，我在课前为每个小朋友准备了五角星，当学生完成作品之后，我让他们环视全班小朋友的作品，把手里的五角星放到你最喜欢的作品前。然后，分别请五角星多的小朋友介绍自己的作品，请五角星少的小朋友也说说自己的看法，然后分别请其他小朋友阐述自己的理由。让他们最终知道自己的作品好在哪里，不足之处在哪里？我发现这样整个一个评价过程中，学生始终处在比较兴奋和积极的状态中，这种作用远大于他们最终获得的成绩，因此，对中高年级这一群体，教师要更加重视自评和互评的有效方法。
二, 拓宽评价的内容，促进学生情与智的和谐发展。
一般学生的课堂作业是教师教学效果的反馈，也是学生学习效果的展示，所以教师容易重视评价学生作业，轻视了学生的学习过程，更会忽略对学生的情感评价和行为习惯的评价。例如，学生的学习态度是否端正？情绪是否高涨？作业过程是积极探索创造还是应付交差？课前的自备学具是否准备齐全？作业过程中是否顾及到环境卫生？等等诸多因素都是可以作为评价学生的内容，教师要视不同的教学内容灵活制定不同的评价方案。例如低年级的纸工制作《漂亮的纸筒》、《剪出来的画》等，这些课程学生普遍都兴趣盎然，所以我认为没有必要把学生是否感兴趣作为这种课程的评价内容。但是在作业过程中，学生不注意保持桌面地面的清洁，一节课下来，废纸满地，针对这种情况，我就把“看看谁的桌面，地面最干净？”作为这类课程的评价内容之一，这时学生就会注意到这些细节问题，自觉主动保持环境整洁，通过评价培养学生良好的行为习惯。又如，三年级美术课《城市雕塑》、五年级《材料巧组合》等，课前需要学生准备大量的材料，而我发现部分学生总是不能将学具配备齐全，影响了他的学习情绪和作业效果，因此，我在准备这类课时，就把学生的学具准备情况作为自评内容之一，如：材料准备的充分吗？学生可以根据自己准备材料的情况相应为自己做出一个准确的评价。这种方法可以督促学生课前作好充分准备，端正了他们的学习态度，也优化了学生的作业效果。又如：三年级的《用报纸做衣服》、一年级的《彩色人行道》等，这些课程以小组合作的形式完成作业，因此我就把同学间是否合作愉快作为评价内容之一。总之，每节课的评价内容是不同的它是随着不同教学内容性质的变化而变化着，因此要求教师在课前深入研究课程内容，针对不同的情况，灵活巧妙地制定评价内容，使之能更有效的促进学生学习过程的积极性。
三,多样的评价方式，激发学生向善向美的情感体验。
学生参与评价时要因人而异，当然不论是谁，不论其作品质量如何，只要参与学习就应予以表扬和肯定。表扬和鼓励固然能够激发学生的兴奋，愉快等积极情绪，但在实际操作过程中，千篇1律，千人一面的客套话，也容易让学生
2 失去兴趣，甚至厌烦，这样的评价便失去了其价值，达不到培养情感的作用。所以我在教学中也尝试着对不同学生采用不同的评价方式，我发现奖励、批评、惩罚等这些不固定的评价方式也会起到一些积极的作用。在教学过程中我常常对那些学习困难的学生说：“这是你画的吗？老师都不敢相信了，进步很大，太棒了！”等这些鼓励的话语，他们会因此更加努力地去学习，大胆的表现自己，使之不断地进步。对于一些调皮的孩子，我就会尽量发掘他们某一点优点进行全班表扬或者给予一点物质上的奖励，我班有个学生是出名的“捣蛋鬼”，一次美术课结束后，我发现他留在美术教室里整理学具，当时我很感动，这样一个贪玩好动的孩子怎会放弃玩耍而帮老师整理教室呢？事后，我想到或许他可能是出于好玩的心态整理学具，但这个举动还是值得表扬的。于是我在班级里针对这件事表扬并奖励了这个“捣蛋鬼”，就是因为这样一件事，这个“捣蛋鬼”在美术课上再也不捣蛋了，由此看来对于这些很难管教的孩子，教师适时表扬和奖励的评价方式还是行之有效的。而对于相对优秀的学生来说，我也会适当采用些批评指责的方法。比如，某个阶段我若发现一些比较出色学生，突然退步了，我也会单独和他们谈心，甚至对他们进行严厉的指责批评。教师针对不同层面的学生采用不同的评价方式，能够有效控制其消极情绪，对情感的健康发展产生良好效果。
