初中英语生态翻转课堂的教学模式探究
摘要：生态语言学主要研究语言与环境之间的关系，强调语言是在交际中习得的。翻转课堂把知识传授和知识内化颠倒，提倡学生积极主动的知识建构和自主学习。生态翻转课堂的教学模式是在生态语言学的理论基础上结合翻转课堂教学模式所构建出来的一种应用于英语教学的新型教学模式。生态翻转课堂的教学模式适应了2012年国家颁布的《英语新课程标准》的要求，即基础教学阶段英语课程的主要任务是使学生形成一定的综合语言运用能力。
关键词：初中英语生态翻转课堂实证研究
一、引言
生态语言学（Ecolinguistics），又称语言生态学（Ecology of Language，简称EL）。生态语言学主要研究语言与环境之间的关系，致力于创建可持续发展的语言生态系统（冯广义，2013：5）。语言作为地球总生态中的一个子生态，具有生命动态性和多样性。生态语言学在英语教学上的应用可以概括为英语课堂上语言环境氛围的营造。语言不是学出来的，语言是在交际中用出来的。
翻转课堂最初是从可汗学院的数学教学视频发展而来的，被加拿大的《环球邮报》评为2011年影响课堂教学的重大技术变革。翻转课堂也称颠倒课堂（flipped cla），是由教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的一种教学形态。简单地说，“翻转课堂”就是“将原本在课上进行的教学活动放在课下，课上的时间则用来解决学生的问题或是讨论、做实验”，改变传统封闭式课堂的教学模式。
2012年国家颁布了《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》（以下简称《新标准》）。新标准明确提出，基础教学阶段英语课程的主要任务是使学生形成一定的综合语言运用能力。综合语言运用能力，简而言之，就是要求学生在学习英语的同时学会使用英语。就我国的英语教学现状来说，存在的最大问题是不会使用英语，学生花了十几年的时间和精力学出来的却是哑巴英语和聋子英语（李宇明，2010：9）。看得懂、写得出，却听不懂、说不出，这与我国长期以来的“教师单项说教式，学生接受式”的传统教学方式有很大的关系。
因此，为了改变中学英语教学现状，打破传统封闭式的教学模式，本研究结合生态语言学的相关理论，以翻转课堂教学模式为基础，创建生态翻转课堂教学模式，并利用此教学模式进行教学设计，实施实证研究。
二、生态翻转课堂教学模式
图1为生态翻转课堂教学模式的流程图。生态翻转课堂教学模式的整个过程都是由教师与学生共同完成的，主要分为三个阶段。第一阶段是课前准备阶段。这个阶段要求教师有一定的软件应用能力。教师要结合教材、教学目标、学生水平等对学生进行语言知识及语言技能的输入。采用的方式为微教学视频（语言知识的输入）、导学案（语言知识与技能的输入）及学习任务单。同时该阶段要求学生有较强的自学能力。学生要结合教材和教师设计并提供的导学案与任务单，对微教学视频进行自学，掌握相应的学习任务，发现学习中的问题。第二阶段是课中巩固阶段。这个阶段的主要任务是学生课前自主学习的巩固和强化，以及英语交际能力的培养，包括三个步骤：第一，确定并解决学生自学过程中的问题。在这个过程中，学生是主体，教师是主导，师生、生生之间相互交流，共同解决问题。第二，巩固语言知识与技能，主要方式为意义操练。这个过程主要通过游戏等意义操练的方式实现巩固的目标。第三，英语交际能力的培养。这个阶段结合了生态语言学的相关理论，要求教师在学生学习并巩固语言知识与技能的基础上，给学生创建“准自然”交际环境，从而改变学生“哑巴英语”的现状。第三阶段为评价与反馈阶段，包括对整个生态翻转课堂教学流程、学生学习结果、教师课前教学设计等的评价与反馈。
三、实证研究过程及其结果
根据上文设计的教学模式，笔者进行了为期一个月的教学实验。实验形式为由笔者设计所有的教学资料、教学流程及教学活动，由温州市某一中学的一名在校英语教师根据笔者所设计的教学模式进行实际教学，笔者跟踪记录整个教学过程。教学内容为外研社七年级英语上册Starter部分的第
三、第四模块。
（一）教学准备阶段
不同于传统课堂，翻转课堂的根本教学目标是实施素质教育，将所学知识运用于实践。它将传统课堂“教师课前备课，设计教案，课上根据教案教授知识，课后学生巩固复习知识”的教学模式颠倒，教师的主要任务在于课前的教学设计，以及所教授知识的呈现，这就要求教师在教学准备阶段花费更多的时间和精力。一次完整的生态翻转课堂，需要包括课前微视频的录制、学习任务单及导学案的制作，以及课中教学活动的设计。
1.视频的录制与准备
利用Camtasia Studio 软件将做好的PPT文件导入，同时配上解说录制成时长20至30分钟的微视频。视频的内容通常包括音标，本学习单元的重要词汇及句型，主要语法知识点和交际用语。笔者提前一天将微视频上传至班级的QQ群，同时会在网站上将视频上传，学生可以下载视频观看学习，同时可以在网站上在线观看视频。
2.学习任务单的制作与准备
学习任务单是教师设计的帮助学生在课前明确自主学习的内容和目标，以Word文档为呈现形式的学习资源。笔者设计的学习任务单主要包括三大块内容：学习课题、学习任务及学习重点。学习任务单由该中学的英语任教老师A老师提前一天统一发放给学生。
3.导学案的制作与准备
导学案是教师根据课程标准，结合教材内容，从学习者的角度出发，为学生设计引导学生自主学习的学习资源，其呈现形式为Word文档（黄发国，张福涛，2014：10）。它是学生自学过程中的另一位“老师”，生态翻转课堂的课下自学阶段必须借助于导学案，学生在学习微视频的过程中完成导学案，同时发现学习问题。与传统课堂相比，生态翻转课堂对学生的自学能力要求更高，因此，导学案的设计显得尤为重要。笔者针对每一课时的微视频分别设计一份导学案和任务单，通常导学案包括六七项自学项目：回忆，听，读，写，语法知识，词汇归纳及学习问题。同学习任务单一起装订，由该中学的英语任教老师A老师提前一天统一发放给学生。
4.教学活动的设计与准备
本次实证研究，笔者将生态语言学的相关理论在英语教学中的应用与翻转课堂的教学模式相结合，构建生态翻转课堂的教学模式，因此在教学活动的设计上融入生态语言学的相关概念。课堂上的教学活动主要包括两个方面：游戏及“准自然”交际。游戏的目的是对本单元的重点词汇及句型的巩固，“准自然”交际的目的是培养学生将所学语言知识运用于实际交际的能力。
（二）教学实施过程
笔者抽取了温州市某一中学七年级的学生共40名作为研究对象。在进行生态翻转课堂的实验之前，笔者对该班级的40名同学进行了英语水平测试。因学生在传统的教学模式下已学习过第
一、第二模块的教学内容，所以此次测试内容选的是外研社七年级英语Starter部分的第一第二模块的内容，采用的试题是2015版七年级英语《针对性训练》（翰林卷）的Module1 & Module2测试卷。
（三）教学模式实施结果及评价
1.教学实施的结果
笔者利用EXCEL软件对学生英语水平测试进行了统计，并用SPSS软件对调查问卷进行了数据分析。结果如下：
（1）学生英语水平前后测结果分析
利用EXCEL软件，统计出学生前后两次水平测试的各项平均分及总分平均分。因前后测两份试卷各项的分值分布不同，所以采用了正确率的统计方式来进行比较，见下表。
从上表可以看出，在经过一段时间的翻转课堂教学后，学生的各项成绩都有了一定的进步。特别是完形填空，阅读理解、写作三项，分数提高较明显，可见学生的英语综合能力得到了有效的培养与提高。
（2）调查问卷的结果分析
笔者在实施生态翻转课堂教学模式前后分别对被试学生进行了两次调查，调查形式均为问卷形式。前调查问卷主要针对学生的学习现状及学习方式进行调查，后调查问卷主要针对该教学模式的实施效果及学生对此的态度进行调查。
根据前问卷调查的SPSS数据分析结果，有34.4%的学生认为目前学习英语最大的困难是不懂英语语法，21.9%的学生认为最大的困难是看不懂英语文章，18.8%的学生则认为是不能用英语交流。对学生喜欢的上课方式调查结果显示，43.8%的学生喜欢老师讲、学生听的上课方式，还有43.8%的学生愿意同学间一起学习，老师指导，只有12.5%的学生选择学生自学、老师指导的上课方式。对学生能否在课后自己学习英语一项的调查，结果显示，65.5%的学生表示偶尔会在课外学习英语，12.5%的学生表示完全不会课后自己学习英语，只有21.9%的学生会在课外自己学习英语。对学生学习英语的原因进行调查，结果显示，56.3%的学生表示希望自己会说英语，31.3%的学生表示是对说英语国家的文化科技等感兴趣。
综上所述，学生更倾向于接受式学习，更愿意跟着老师学。学生希望习得英语这门语言，但是又不愿在课后花费时间与精力去自主学习，这是当前基础教育阶段很多学生共同存在的问题。
根据后问卷调查的SPSS数据分析结果，64.1%的学生认为教师提供的课前微视频有用，2.6%的学生认为没有用。对于教师提供的导学案及任务单，61.5%的学生认为有用，2.6%的学生认为没有用。对于是否适应课堂上英语游戏及用英语交流的学习方式，66.7%的学生基本能适应，30.8%的学生表示较不能适应。此外，97.4%的学生表示该段时间的英语学习比以前更有趣，74.4%的学生愿意以后继续这样的学习，89.7%的学生表示今后会自己学习英语。对于喜欢的上课方式，38.5%的学生选择了老师讲课、我听课，43.6%的学生选择同学间一起学习、老师指导，只有17.9%的学生喜欢自己自学、老师指导的上课方式。
综上所述，大部分学生还是能接受生态翻转课堂的教学模式。学生虽然接受，并且表示这种学习方式对自己有帮助，愿意以后继续以这样的方式学习，但是仍然更倾向于传统课堂的老师讲课为主的方式。传统教师授课、学生听课的教学方式已延续了几十年，学生要完全接受与适应新的、颠覆传统课堂的教学模式还需要一个较长的过程。
2.教师对教学模式的评价
笔者对该中学的A教师进行了调查，根据该名教师的回答，结论总结如下：
第一，生态翻转课堂的教学模式对学生提高成绩有一定的帮助，运用现代化技术手段，让学生更感兴趣，突出学生的“学”而非教师的“教”，先学后教，让提问与合作更有针对性，按自我节奏进阶式的学习，满足学生自主学习的需要。
第二，这种教学模式对学生的自学能力、自律性和意志力的要求很高，对于学生来说，习惯老师“逼”着学，把他培养成自主的学习者，需要一定的过程。同时这种教学方式对角尺的要求变更高，教师的工作量相应变大，对教师来说是个较大的挑战。
四、总结与反思
“翻转课堂”强调“最近发展区”的个性化教育，如果在课堂上实施相同的教学内容，有的学生抱怨课程内容太简单，有的学生则感觉内容太难，这会使课堂学习的有效性受到影响。在“翻转课堂”模式下，学生可以有选择地能动地利用课前的微视频，使不同层次的学生基本站在相近的起跑线，再通过教师的个性化指导，学生的整体英语水平可以得到提高。
本次实证研究学生的总体水平有一定程度的提高，但部分学生的成绩下降，其原因不能完全归结于新的教学模式的实施，但也有一定的关系，不少学生还不能迅速接受并适应这种与传统严肃的接受式课堂教学完全不同的上课方式。总的来说，通过本次研究，笔者得出了以下结论：
第一，生态翻转课堂的教学模式在一定程度上有助于缩短学生英语成绩的“贫富差距”。
第二，生态翻转课堂的教学模式增加了学生开口说英语的机会，课上创建的“准自然”交际环境可以使学生摆脱“哑巴英语”的苦恼，发挥英语的“交流工具”作用。
第三，生态翻转课堂对学生的自学能力要求较高，而这是当前我国很多中小学学生所不具备的能力，学生对教师的依赖还是很大，这就大大增加了生态翻转课堂教学模式实施的难度。因此，笔者认为，在今后的教学过程中，学校、家长都要注意培养学生的自学能力，让学生知道学习知识的途径并不只是依靠老师。
第四，生态翻转课堂的教学模式因为新并且与传统课堂完全不同，所以在初期，教师需要同时结合传统的教学方式（讲题、复习词汇等），让学生有个过渡阶段。
本次实验因为时间、条件等各方面的原因限制，没有对实验的变量进行精确的控制，并且实验时间相对较短，在微视频的录制、教学活动的设计等方面存在不足之处，还有待在后续的研究中进一步完善。
参考文献：
[1]Haugen，E.The Ecology of Language.Stanford：Stanford University Pre，1972.
[2]范俊军，生态语言学研究述评[J].外语教学与研究，2005 （2）：110 -115.
[3]冯广义.语言生态学引论[M].北京：人民出版社，2013：5-53.
[4]黄发国，张福涛.翻转课堂导学案编写指导与案例分析[M].山东：山东友谊出版社，2014：10.
[5]金陵，‘翻转课堂’，翻转了什么？[J].中国信息技术教育，2012 （9）：18.
[6]李宇明.“语言问题?语言资源?语言权利，”.中国英语教学
（五）――第五届中国英语教学国际研讨会文集.文秋芳，金利民，主编.北京：外语教学与研究出版社，2010：8-12.
[7]全日制义务教育中学英语课程标准（实验稿），2012.
该文是2011年教育部人文社科基金项目“外语教育语言学的多维思考”基金项目成果之一（编号：11YJA740100）。
