基于MOOC理念的翻转课堂教学模式探究
摘要：阐述MOOC和翻转课堂赖以有机结合的特征，研究基于MOOC理念的翻转课堂的教学流程，从课前、课中、课后活动的不同、具体任务实施的时间及次序、目的、理念等方面与传统课堂进行比较分析，认为基于MOOC理念的翻转课堂教学模式是真正 “以学生的学”为主，在培养学生“自学、探究、创新、合作”能力方面有着明显优势。另外，详细讲述了在不同阶段的活动设计及教学实施中要正确认识的问题。
关键词：MOOC；翻转课堂；教学模式；微视频
中图分类号：G424.21文献标志码：A文章编号：10017836（2016）06005003
MOOC和翻转课堂的结合是基础教育领域继班级授课制度实施以来最大的一次革命[1]。翻转课堂要求学生在课前自主学习，而MOOC具有碎片化、进阶性的特点，正好适于学生课下自主学习，MOOC和课堂翻转的有机结合是信息技术下产生的一种新的教学模式。MOOC教学中翻转课堂研究已经成为教育界和学术界关注的一个热点问题[2]。所以基于MOOC理念的翻转课堂教学模式研究对于翻转课堂教学设计、教学实施、深化教学改革、提高教学质量和效果具有重要意义。
一、翻转课堂
1翻转课堂的由来
可汗学院的创始人萨尔曼?可汗为了帮其表妹解决数学中的问题，制作了教学视频传到网站上，每段录像约10分钟。在可汗的帮助下，其表妹成绩进步很快。后来很多学生都到网站观看视频，得到他的帮助。可汗还建立了数据库以便能跟踪了解每个孩子的学习进度。这种课前让学生自主学习、课堂上再与老师交流的教学模式效果非常好，参加试验的山景中学七年级学生，在享受了可汗学院一个学年的服务后，在全州考试中进步明显，取得“先进”或“精通”成绩的学生比例从23%跃升至41%[3]。这种将课堂内外事务“翻转”的做法是翻转课堂的雏形[4]。
2翻转课堂的内涵
翻转课堂是相对于传统的课堂知识传授、课后知识内化的教学模式而言的。它是指首先由教师创建教学视频，学生在家或课外观看视频讲解，然后再回到课堂中师生、生生间面对面地分享、交流学习成果与心得，以实现教学目标为目的的一种教学形态[5]。是课前学习知识，课中知识内化的一种教学模式。
3翻转课堂的特征
（1）先学后教的教学模式。翻转课堂最大的特点就是知识传授和知识内化时间上的翻转。学生学习知识先于教师课堂的教学。学生课前观看视频、完成进阶作业、提出问题，课堂上教师根据学生的问题有针对性地安排教学内容，引导学生交流讨论，辅助学生进行深层次的问题探究。这种教学不再是传统的“满堂灌”，教师不再唱独角戏。
（2）灵活宽松的学习环境。学生课前学习的环境宽松灵活，可以根据个人的状态、时间等具体情况安排学习。什么时间学习、学习多长时间完全由自己决定；学习的地点也比较随意，在候车厅、在火车上都可以通过终端观看视频。另外，学习的节奏也完全自己控制、简单明了的可以快进、没懂的就可以反复播放。这种灵活宽松的学习环境使学生成为学习的主体。
（3）以学生为中心。翻转课堂由原来的“以教师为中心”转变为“以学生为中心”。无论是课前学习还是课堂活动，学生完全是学习的主角，增强了他们的认同感和存在感，激发了他们的责任心和积极性，培养了学生的自主学习能力。
二、MOOC适于课堂翻转的特征
1碎片化模式
微视频是MOOC资源的呈现方式。一个微视频往往围绕一个知识点，时间在10分钟左右。时间短、碎片化的特点使学生很轻松地学习和掌握，避免长时间学习带来的疲劳和厌烦。
2进阶性的特点
一般在一个微视频后有相应的进阶测试，该测试是对所学基础知识掌握程度的一个有效检验，让学生在学习的每个环节都能达到掌握的水平，以此保障其最终的学习效果[6]。只有测试通过后才能继续进行下一阶段的学习。这种形式一方面夯实了学生的基础，同时又增强了学生的自信心和责任心。
3即时反馈
在课前学习中，学生可以通过MOOC平台向老师提出学习中的问题，老师实时回答，同时把学生反馈的问题进行总结，有针对性地组织课堂教学内容、安排教学方式以便学生更好地内化和拓展。
三、基于MOOC的翻转课堂的教学实施
1课前活动
（1）课前活动内容。课前活动是基于现代信息技术手段完成的。首先，教师要制作微视频，设计进阶作业，准备学生提前学习的材料，并上传到MOOC平台。学生登录MOOC平台自主学习视频，完成进阶测试，只有通过后才能进行下一阶段的学习，否则就要重新学习，对学习中遇到的问题，在平台上提出反馈给老师。老师通过 MOOC平台实时答疑，并根据学生的学习情况发现问题所在，归纳总结用以指导课堂活动设计。老师和学生课前活动任务如图1所示：
（2）课前活动设计。课前活动设计主要体现在微视频的设计上。具体包括微视频的单元教学设计、整体设计策略和检测设计三个方面[7]。一个微视频的时间一般在10分钟左右，只讲一个知识点，在视频结束的时候要有简短的要点总结，帮助学生梳理思路，并且视频中不需出现老师，只显示老师的声音和讲解的内容；同时还要从整体和宏观上把握知识点之间的关联性和系统性。另外，每个微视频后都要紧跟诊断作业，使学生学完马上进行检测和矫正，并能即时反馈给老师。而且课前活动设计还体现在MOOC平台的设计上，要包含视频学习模块、测试模块、问题交流模块和反馈模块等。
2课中活动
（1）课中活动内容。在基于MOOC的翻转课堂的教学模式中，教师和学生的任务发生了变化。教师一方面要确定课堂内容。根据教学目标和课程内容，结合学生课前学习的情况，有针对性地安排教学内容，引导帮助学生梳理内化课前学习的知识，建构系统的知识体系；同时确定能反映教学重点的问题讨论，确立值得研究的问题探讨；还要准备有深度的学习内容和问题，满足学生进一步探索新知识的欲望。另一方面要组织课堂教学，以什么样的形式进行教学，比如问题讨论，成果展示或观点辩论等形式。对发现的问题，实时纠正，对学生提出的问题，也能实时回答，这种实时解决问题的方式会使学生的每一个知识点掌握得很牢固，基础打得比较扎实，也为后面的顺利学习提供了保障。在课堂上，教师始终是一个引导者，辅助引导学生进行问题的探究和创新。对于学生，不再是被动的接受者，根据课前的学习，向老师或学生提出疑问，积极参与讨论，展示学习成果，发表自己的看法和意见，有更多的时间和老师、同学沟通交流，充分展示个性化的特点。在这种面对面的交流中，学生巩固了知识、培养了团体协作精神、形成了批判和创新意识、懂得了个体尊重、提高了探索能力。教师和学生课堂活动具体任务见图2。
（2）课中活动设计。在传统课堂上，教师“统一讲”，学生“集中听”，不能根据学生的个性化差异开展教学，从而导致班级学生学习效果参差不齐。在翻转课堂上，学生不再只是听，而是面对面交流，直接参与学习，这就需要教师重构课堂教学结构，设计课中活动，重点注意以下三点：一是确定的问题要尽量能激发学生的兴趣，问题的大小根据学生实际能力而定，复杂问题可以分解成小问题，简单的问题可以综合成大问题。二是教学方式要灵活和多样化。根据课前学习情况确定教学方式，可以是小组讨论、做作业、作品展示等或是多种形式相结合，同时又要结合实际课堂情况灵活调整教学方式。三是既要给学生宽泛的思考空间，又要能把握时机，适时引导总结，始终以学生自主学习、自主探索问题为宗旨，以培养研究型、创新型人才为目的。
3课后活动
课后活动主要包括课后习题、课后辅导及课后评价。教师通过MOOC平台实时指导，引导学生对所学内容进行深入思考、总结和提升。课后评价由传统的终结性评价转变为过程性评价，包括学生作品展示、独立思考能力、学习探究能力、小组讨论情况、完成作业情况、团体协作能力等方面的评价。
四、教师和学生角色转变及完成任务时序图
在基于MOOC的翻转课堂的教学模式中，教师和学生的角色发生了改变。教师从以往的“讲师”转变成学生的“教练”，从“讲台上的圣人”转变为学生“身边的辅导者”[8]。完成任务的时间顺序发生了变化。教师和学生的角色任务时序图如图3所示。在传统教学中，教师首先从书本或其他渠道获得知识（左①），然后在课堂上，把知识传授给学生，这是一种单向传授（左②）。当然学生可以在课前提前预习所学知识（左○0）。在翻转课堂中，首先教师通过各种渠道获取知识，然后准备MOOC平台资料，包括微视频、进阶作业等（右①），学生课前自主学习课程，完成进阶作业（右②），课堂上，教师帮助学生进行更为深入的探讨与研究，形成创造性学习，不再是单向传授知识，而是根据学生课前学习的反馈，重新组织教学内容，以小组合作、探究讨论、问题答疑、完成作业等多种教学形式实现师生互动、生生互动的双向学习过程（右③）。
五、基于MOOC的翻转课堂的优势
1容易激发学生自主学习的兴趣，营造了积极主动的学习氛围
由于学生课前已经学习了相关的知识内容，并且完成了进阶作业，这样学生就有一定的知识基础，并有充足时间独立思考问题、提出问题，具有学习的自主性，避免了传统课堂统一的授课节奏而导致的“差生跟不上进度，优等生感觉简单无聊”的现象。由于学生事先都有准备，在课堂上就有话可说，形成“敢说、敢问”的积极学习状态。并且学生之间可以互相提出疑问、互相帮助，课堂完全“以学生的学”为主，并且每个学生都真正地投入学习，成为学习的主体。
2增加了师生互动和生生互动的时间，使师生关系更为密切
传统的课堂教学主要是教师在讲授，学生很少有机会和教师、其他学生交流，学习中出现的问题不能及时解决，问题越积越多，导致一些学生学习失去了信心。而翻转课堂上，更多的是讨论、小组合作、深度探究、解答疑问、归纳总结，这样师生互动、生生互动的时间得到了保障，使师生关系更为密切，在交流中也懂得了互相尊重。
六、翻转课堂教学中需正确认识的问题
1正确认识教师的作用
大家容易对翻转课堂教学模式中教师的作用产生误解，认为通过MOOC平台学生可以学到知识，大家担心这种教学模式会取代教师或教师的作用弱化了。恰恰相反，教师的作用虽然不那么凸显了，但是却更加重要[9]。首先，要求教师提前精心准备微视频，设计相应的测试进阶作业。因为这些内容既是基于各个知识点，具有碎片化特点，同时相互之间又循序渐进具有系统化的特点。微视频设计得如何及进阶作业难度是否合适、是否针对所学内容，这些都直接关系到课前学习的效果。其次要实时回答学生在网络上提出的疑问，根据MOOC平台上测试情况及时发现学生出现的问题，及时归纳总结并反馈到课堂上，同时要确定哪些知识要在课堂上讲授，哪些问题要课堂上讨论互动，并以什么样的教学组织形式使学生更容易理解掌握。所有这些都需要老师精心准备，要有很强的责任心。所以说MOOC下的翻转课堂教学模式对教师的要求更高了，除了掌握现代信息技术，同时要有渊博的专业知识，以及更强的责任心。这需要教师要不断地自我提高，增强个人素质。在翻转课堂中，教师的角色由知识的传授者转变成学生学习的引导者，学生也由被动接受变成主动学习，课堂从“以教师的教为主”转变成“以学生的学为主”。在这种教学模式下，教师是保证教学效果的关键要素，只有教师正确地引导，才能激发学生的学习情趣，增强学生自主学习的责任感，拓宽学生的发散性思维，培养学生创造性构建知识的能力，从而达到良好的教学效果。否则翻转课堂就会流于形式，达不到预期的教学效果。
2正确区分传统课堂的课前预习和翻转课堂的课前活动
传统的课前预习和翻转课堂的课前活动的区别主要体现在课前预习缺少教师的指导，出现的疑问不能即时解决，预习的效果如何教师是不知道的，得不到反馈，课堂又是“满堂灌，以教师为主”，所以学生的课前预习不能和教师的教学紧密联系起来，久而久之，学生对预习也就失去了兴趣。而课前活动中，学生学习教师精心准备的微视频，并完成进阶作业，可以随时检验学习的情况，并提出疑问，有老师在线实时指导，并且教师可以根据出现的问题有针对性地安排课堂教学内容，课堂上统一强调和解决。所以二者之间有质的区别。
参考文献：
[1]陈玉琨，田爱丽.慕课与翻转课堂导论[M].上海：华东师范大学出版社，2014.
[2]尹铁燕，彭羽.翻转课堂研究评述[J].当代教育论坛，2015，（1）：94―102.
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[5]刘荣.翻转课堂：学与教的革命[J].基础教育课程，2012，（12）：28.
[6]田爱丽.翻转课堂中“翻转掌握教学模式”的应用研究[J].课程?教材?教法，2014，（10）：24―28.
[7]朱宏洁，朱?S.翻转课堂及其有效实施策略刍议[J].电化教育研究，2013，（8）：79―83.
[8]Janet Steffenhagen.Flipped clarooms create magic and controversy in B.C.schools.Vancourver Sun.http：//www.daodoc.com/，201296.
[9]Noora Hamdan and Patrick Mcknight.etc.The FLIPPED LEARNING MODEL：A WHITE PAPER BASED ON THE LITERATURE REVIEW TITLED A REVIEW OF FLIPPED LEARNING.Flipped Learning Network， 2013.
（责任编辑：侯秀梅）
