从教师灵动的课堂教学机智说起 —听冯颖老师执教的《童年与蜗牛》引发的思考
镇安县城关小学 白绍儒
一、案例背景：
在新课程理念下，教师是学生学习的这一主体的组织者、引导者、合作者。教学过程应成为学生愉悦的情绪生活和积极生活的情感体验，教师在课堂教学课程中，灵动的运用课堂教学机智，是调动学生学习的积极性，创设和谐的课堂教学氛围的一种有效形式，是教师教学艺术的综合体现，在新课程标准所倡导的新理念的推动下，语文课堂教学方式向着人性化、平等化、科学化发展是必然的趋势。听了上海浦东新区育童小学冯颖老师执教的语文课《童年与蜗牛》一节课，在课堂教学中，教师如何充分发挥好学生学习这一主人的主体作用，怎样灵活地运用教师的教学机智来做好学生学习这一主体的组织者、引导者、合作者、帮助者的作用？冯颖老师在课堂教学的示例中给我们做了理性的回答。通过学习、感悟，引发出了我对教师灵动的教学机智是创设课堂和谐的重要因素这一议题的深深思考和感悟。
二、案例描述：
冯颖老师在执教《童年与蜗牛》这一课，通过引发学生对童年趣事的回味，在学好语文知识的同时，体味蜗牛对我们的启示：“成功往往是失败访问的最后一位客人”的哲理。冯老师在教学中以平和态度，平等地与学生交流、对话、讨论，把自己置身于学生学习的服务者、合作者、引路人的角色当中，把自己作为学生学习这一主体的一员，时而富有激情地讲述，时而平和而又耐心地引发学生讨论，不时地走下讲台，座在学生的身边，有时单腿跪立在学生的身旁，用平等的方式调动学生学习的积极性，在引导学生学好语文知识的同时，注重对学生思维能力的发展和创造潜力的激发。冯老师在执教到“记得小时候，每当下过雨------ 蜗牛一会儿，它们就慢腾腾地把头钻出来，只要你用手轻轻一模，它就会把头躲在螺旋形的硬壳里，真是个胆小鬼！”这一环节运用学生课前自己捉回的蜗牛在实物展示平台上进行演示时，只见背着重重的螺旋形硬壳的蜗牛静静地躲在壳里，过了一会儿，只见它慢慢地摆动着触角，伸出了头，老师便用手摸它的触角，但它总是不是按课文内容的要求缩回头，而是将头继续往前伸着、伸着…… 几次反复，都是这样，老师说：“同学们，大家看，这只蜗牛和我们课文中写的蜗牛一样吗？”
生：“不一样！”
师：“是啊，课文中的那只蜗牛是个胆小鬼，而这只蜗牛是这样的吗？”
生：“这只蜗牛一点也不胆小！”
师：“对啊，我们今天在课文中了解了一只胆小鬼蜗牛，又自己捉回了一只非常胆大的蜗牛！”
紧接着冯老师引导学生练读这个句子，自行进行“胆小鬼”的动作摸仿，有力地调动了学生动脑思考、动口读、动手练，充分发挥口头语言和肢体语言并用的功效，体现了课堂教学的人文性，老师的教学机智在课堂教学中灵活运用，促使课堂教学充满生命的活力！
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三、案例感悟
（一）学生是教师课堂教学的重要主角。
学生是学习的主体，是课堂的主人翁，教师成了课堂教学的发现者、开发者、欣赏者、组织者和引导者。整个教学过程中教师自始至终用自身的激情去调动学生学习的激情。冯老师在力图创设和谐的教学情境中，充分体现学生为主，让学生在课堂中交流、讨论、争辩、质疑，教师不时地在学习方法、思维方式等方面对学生适时地进行必要的引导和指导。
在用蜗牛进行“真是个胆小鬼”的实体演示时，不听话的蜗牛总是不按老师事前预设的要求“活动”，但是，冯老师在此环节的教学中，是灵活地运用了自己的教学机智，巧妙地引导学生观察辨别课文中的蜗牛与课堂展示平台上的蜗牛的区别说：“这可真是一只胆大的蜗牛！”这种灵动的机智在此坏节的应用，充分彰显了冯老师娴熟的课堂教学艺术，实现了课堂的亮点——教学生，而不是教教材！学生永远是教师课堂的重要主角！
（二）课堂是师生双方生命跃动的阵地
上海市特级校长张锦堂先生在给我们作的“素质教育与课堂教学改革”的报告中指出：“现代的课程观要求课堂就是师生双方生命跃动的阵地”。“新课程理念下的课堂，是人本的课堂，生命灵动的课堂，民主和谐的课堂”。目的是以学生为本，关注每一个学生的学习和发展。冯颖老师在执教的《童年与蜗牛》的教学片断中，老师真正实现了个人的角色转换，在引导学生读文体验的过程中，扮着蜗牛的神态，随着学生的诵读，时而缩回头一动不动，时而探出头，东瞅瞅，西瞧瞧，完全使自己的教学行为置身于学生学习这一主体的组织者、服务者、参与者、合作者的角色之中，学生在老师激情的感悟下，如痴如醉地进入了学习这一情境之中。师生达到了会心的交流，陶醉于乐学的氛围。
每个学生都有自己的思维，他们会以各自的角度去考虑问题，有时会有独特的见解和发现。冯老师在教学活动中，充分运用自身的神情和肢体语言，来充分调动每一个学生的思维，在讨论蜗牛中对我们的启示这个环节时，引导学生从不同的角度来发表自己的看法和见解，有的学生还将“蜗牛从高处重重地摔下，仍继续爬行”，联系到做人的哲理方面进行思考，还有的从课文的字里行间和插图中去寻找答案，可以看出学生真的思考了、探究了，使课堂真正成为他们学习的演练场，是师生双方的生命跃动的阵地。
（三）确立现代教学效益观是有效教学的前提 新课程的核心理念是“一切为了学生的发展”。因此，现代教学效益观要以学生有无进步和发展为衡量教学有没有效益的钢性指标。有效的教学关注学生的进步和发展，体现在关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格的养成。冯老师的教学无时无处都智慧的闪现出这些方面的闪光点，教师把学习的主动权交给学生，面向每一个学生，突出了学生在学习活动中的主体地位，调动学生主动参与意识，激发学生的学习动机，促进学生对知识的主动建构，有效地提升了课堂教学的质量和效益。
（四）抛烦引思是教学机智的灵活展现
-2- 古人曰：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。为达到课堂资源生成的目的，抛疑引思是教师教学机智的灵动展现。有疑难就会引发探究的兴趣。思维是探究，调查、熟思、探究和钻研，以求发现新事物或对其他事物有新的理解。在传统教学中，总是由老师设问，由学生作答，但这种解答常常以取得答案为满足，而不是引起疑难，由师生共同讨论。在冯老师的课堂教学中，对学生有疑难的地方，教师则引导通过讨论质疑提出来，激励学生大胆猜测和假设，然后通过讨论探究，引发学生反省思维，让学生充分体验到有探究或追问的必要，这样课堂教学中的形成性资源就被有效的开发和利用。
前苏联著名心理学家维果斯基认为，儿童发展的潜在水平和现有的水平矛盾，成为推动儿童身心发展的动力。教师在抛疑引思，创设问题情境的过程中，应注重把握住难易度，控制在学生的“最近发展区”内。冯老师的语文教学中，让学生通过观察蜗牛，读有关“不屈不挠”的句子引发学生讨论时，很好的把握住了这一点，通过学习，说说自己的见解和启示，创造性的探究蜗牛不怕失败，能经得起失败和挫折的磨练，自然而然地得出了“失败是成功之母”的道理。很好地激发了学生内在的探究欲望，进而引发出了新思维、新观点、新认识。
（五）合理到位的评价是调动学生思维发展的动力
教师在课堂教学中，合理到位的评价是增进师生情感、融洽师生关系的柔和剂，小学生渴望老师的肯定和生生之间、师生之间的平等，老师与学生互换角色 ，教师处在学生的地位上听学生评价 ，学生在欣喜“受宠若惊”之余 ，得到更多的快乐。他们一定会抓住机会，好好地表现自己。冯老师在执教的《童年与蜗牛》当中，采用了适时、机智而又到位的能引发学生学习积极性的评价方式，不管是针对学习内容的评价，还是针对学生学习习惯、学习方式、情感态度和合作学习等方面的评价，都要注重每个学生的感受，以激励为主，敏锐地捕捉其中的闪光点，并及时地给予肯定和表扬，每一次评价都让学生感受到教师和同伴心诚意切。实事求是的评价，激励学生积极思维，营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围，把学生引导到评价中去，调动所有学生关注评价、参与评价，使学生在评价中交流，在交流中学习，在评价中得到进步，共同提高，全面发展。从而使课堂评价有效地促进学生的发展，评价的方式也向着人性化、平等化、科学化发展。
教学有法，但无定法。面对鲜活的生命，唯有焕发生命力的教学才是人性化的教学，只有蹲下身子去关心爱护每一个学生，关注学生的发展，充分发挥好教师的课堂教学机智，就能实现个人的生命价值。
教师的教学机智是一种教学艺术，更是一种新的教育理念，一种练达的智慧和仁爱的思想，需要教师在保持对教育对象饱满热情的前提下，在新课程理念的指导下，在实践中不断探索与提高。
二00七年八月二十日于上海
（注：此文是今年八月份在上海参加希望工程第124期全国教师培训班时听冯颖老师执教的一堂语文课引发的感悟 ）
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