放飞思维，激活历史
——浅谈历史课如何激发学生的学习兴趣
北安分局龙镇农场 武凤彦
内容提要：对于历史这门表面看起来比较枯燥的学科，在小班化教学中，老师要尽可能营造学习的氛围，提高学生的兴趣，这就需要教师运用自己的智慧，通过这种方法和手段，调动学生的积极性。在历史教学中，主要是运用教师的描述，绘声绘色的刻画出历史事件和历史人物的生动形象；运用直观性教学，图片以及电影、电视、录像等直观教具，再现历史的形象；通过学生亲自参与，切身体验历史，增强历史课的趣味性。
关键词：
历史
激活
情趣性
发生在过去的一切即历史，沧海桑田、朝代更迭，号角烽烟，干戈玉帛、人物沉浮、丹心汗青„„波澜壮阔的历史场面、叱咤风云的历史人物、扑朔迷离的历史事件、璀璨夺目的历史文化„„这一切构成了绚丽多彩的历史画卷。这些对于听惯了周杰伦、痴迷于超女快男、醉心于五花八们流行时尚的中学生来说，历史离他们绚丽多姿的现实生活似乎太遥远、太模糊、太麻木。沉闷呆板、缺乏生气、索然无味，如此种种，构成了历史课堂的现实风景。
历史蕴涵着丰富的内容和人类的智慧，历史教学也是一门艺术。我爱历史，我们历史教师如何让学生穿越时空的隧道，将已逝的历史“活”起来，进而燃烧起学习历史的激情，展现历史教学的情趣性呢？这在很大程度上取决于我们教师的素质，像最牛的历史教师袁腾飞，他不仅具有深厚的史学功底，而且具有娴熟的驾驭教学活动的能力，使用丰富多彩的语言描述出一幅幅精彩的历史画卷，让学生获得真切的历史感，即在头脑中再现历史画面，如临其境、如见其人、如闻其声，从而激发学生学习历史的兴趣，引起学生对历史事件、历史人物和历史现象的关注和思考。我不是最牛的历史老师，但我的心总是不自觉的要求自己，使最大的劲，使出浑身解术，采用五花八门的手段，最大信限度的吸引学生，让历史课堂活起来，让学生成为课堂的主人，让历史课精彩起来，让所有的学生都爱上历史课，爱上历史。
常言道“兴趣是最好的老师”。心理学又告诉我们，大脑的兴奋程度决定了人们对外界事物的兴趣程度。因此，激活历史课堂的兴奋点，让学生大脑的兴奋起来，将学生引入浩瀚瑰丽的历史殿堂，激发学生的学习兴趣，是提高历史课堂学习效率的有效策略。具体来说，教师在驾驭课堂时，应当抓住和使用导入、质疑、悬念、争论等教学环节和教学方法，以点代面，活跃气氛，让历史课堂兴奋起来，以期达到事半功倍的学习效果。
一、巧用导入，激发学生联想 ，生动历史。
导入是课堂的第一个环节，精彩的导入是一堂历史课通向成功的钥匙。导入方法很多，有问题导入、联想导入、图片导入、歌曲导入、视频导入等。以视频导入为例，在学习三国这一章节的时候，我使用多媒体播放了电视剧《三国演义》片头的视频，画面上立刻出现了众多栩栩如生的熟悉的人物形象，诸葛亮、关羽、张飞、曹操„„学生仿佛进入了气势恢弘、英雄辈出的三国时代。诸葛亮的智慧、关羽的义气、张飞的勇猛、曹操的奸诈，学生被他们的性格、命运、故事所吸引，自然联想起与他们有关的历史故事和历史事件:草船借箭、过五关斩六将、望梅止渴、火烧赤壁„„这段视频导入就构成了课堂的一个兴奋点，尘封千年的三国历史就像一幅波澜壮阔的画卷，在学生的脑海里徐徐展开，学生的思维被激活，兴趣油然而生。进而使学生产生了与上述历史人物对话的渴望，也就对三国这段遥远的历史信息产生了浓厚的学习兴趣。
二、质疑提问，启迪学生思维，探究历史。
巴尔扎克说过:“打开一切科学的的钥匙都毫无异议是问号。”过去，常常是教师用精心设计好的问题，要求学生回答固定的答案，学生显得很被动，因而学习积极性不高。其实，在课堂上，教师把质疑提问的主动权交给学生，让学生在学习过程中发现问题，提出问题，解决问题，更能激发学生的学习积极性和主动性，课堂就有了新的兴奋点。在学习义和团运动时，学生对义和团运动的性质提出了质疑。他们认为，义和团运动的口号是“扶清灭洋”。“灭洋”，就是反抗帝国主义的侵略，这是爱国的表现。但他们提出“扶清”的主张，这让学生无法理解。自鸦片战争以来，腐朽的清政府与帝国主义列强签订了一个又一个丧权辱国的不平等条约，割地赔款，使中国逐步沦为半殖民地半封建社会，清政府已变成“洋人的朝廷”，卖国的政府，维护这样的政府，怎么能算爱国呢？在教师的引导下，师生共同分析了义和团运动发生的背景和原因，在帝国主义日益严重的侵略下，中华民族面临空前的民族危机，中华民族和帝国主义的矛盾，已成为中国社会的主要矛盾。义和团战士英勇抵抗八国联军的侵略，充分体现了中国人民反抗帝国主义侵略的坚强决心，毫无疑问，义和团运动是反帝爱国运动。同时，由于他们对清政府的本质没有正确的认识，所以提出了“扶清”的口号，是其历史的局限性所决定的。通过这样的质疑，提高了学生运用历史唯物主义和辩证唯物主义观察问题、分析问题和解决问题的能力。
三、设置悬念，激起探究热情 ，再现历史。
在教学历史活动课“三星堆文明”一课时，我先展示了在三星堆出土的青铜大立人像、青铜纵目人像面具、青铜神树，还有无数的金器、玉石器和象牙等文物的图片资料——这是古蜀王国的记忆和符号，奇特而诡异，它来自何方，为何又神秘消失？在远离发达的中原文明的地方，高超的青铜铸造技术从哪里传入？古代蜀地是否出现过大象成群奔跑的景象？一个又一个的谜团和悬念，一下子激起了同学们追寻科幻般神秘莫测的古蜀国文明的热情，这些悬念使课堂兴奋起来，同学们既动手，又动脑，带着这些悬而未决的问题去细细咀嚼教材，把他们在图书馆、有关书籍和网上查阅到的资料综合起来，撰写成发言提纲，通过课堂发言和讨论，学生交流了探究的成果，逐个解释了悬念的真相，逐渐感受到古蜀文明的气息，仿佛走进了神秘缥缈的古蜀王国，学习效果非常明显。同时，这一过程也培养了学生对相关历史资料的搜集、阅读、综合和运用的技巧，牢固地掌握了相关的历史基础知识。
四、引发争论，碰撞思维火花 ，点评历史。
“真理越辩越明”，争论是学生思维活跃的体现，学生有了自己的见解才会产生争论。教师要善于启发和引导学生之间的争论，让争论成为课堂的又一兴奋点，以激发学生的学习热情。如学生在分析讨论曹操一统北方的原因时，他们依据史实发生了激烈的争论，分为了观点截然不同的两派，一派认为，曹操在群雄并立的北方并无军事上的优势，却最终统一北方，主要是因为他在政治上的远见卓识和经济上采取的一系列重要措施。在政治上，他把别人都不看好的汉献帝迎到自己控制的地盘，取得了“奉天子以令不臣”的有利地位;在经济上，他实行了屯田制等措施，一方面积蓄军粮，为扫灭群雄提供了军需，另一方面，“民有粮而不乱”，有力地维护了后方的稳定。而另一派同学认为，曹操“惟才是举”的用人策略才是其成功的秘诀，没有人才和智力的支撑，空有政治上和经济上的优势犹如空中楼阁，是难成气候的。学生指出，曹操深谙“天下大事，用人为要”的真谛，用人不问出身、门第、资历、背景和贵贱，不管裙带关系和亲疏关系，“惟才是举”，体现了不拘一格，人尽其才的用人原则，自然比袁绍、刘表之流有魄力，有远见。此外，他还善于笼络人心。灭袁绍时，他发现了大量自己人与袁绍暗通的书札，他不是追究通敌者的责任，而是一把火烧掉这些通敌的证据，使他们对自己感恩戴德，为己效力，其气度令人佩服。为收降忠义双全的关羽，他打破常规，特事特办，为其加官进爵、提供建功立业的平台，以收其心。后虽未成功，但足以证明曹操对人才的重视。这些举动，使其网络了一大批当世奇才，为其所用，为统一北方，乃至为以后曹魏帝国的建立提供了坚实的人才储备，是“人才兴邦”的成功范例。学生通过争论，活跃了课堂气氛，发挥了学生的主体性，交流了彼此的观点，碰撞出思维的火花，一步一步接近和获得了真理。课堂争论的收获，使学生品尝到了成功的喜悦，增强了学习历史的兴趣。
综上所述，历史教师运用自己的智慧和才华，激活了历史课堂，就激活了学生思维兴奋点和学习的兴趣，也就提高了历史课堂的学习效益，达到了历史课标要求的目的，从而完成历史教学的责任，让历史真正活在学生的思维中。
