水的浮力探究
一、教学目标：
1、认识浸入水中的物体都要受到水的浮力，浮力的大小与物体浸入水中的部分的多少有关。
2、了解浮力在生产和生活中的广泛应用。
3、学会测量浮力，学会比较分析，潜移默化中掌握科学探究的一般方法。
4、养成认真细致、相互合作的科学态度。
二、教学重难点：
认识浮力的大小与物体浸入水中的部分的多少有关。
三、教学具准备：
平衡尺、测力计、钩码、圆柱状木块和铁块、玻璃杯、水、木块、硬币、水槽、等
四、教学过程：
这一节探究课，简述如下：
（1）复习式导入。
教师提问：什么叫力？有哪些力？
学生回答：力是物体间的相互作用；力有重力、拉力、弹力、支持力等。
教师再提问：物体静止或者匀速直线运动时，不受力，或者受平衡力。请问什么叫二力平衡？ 学生回答：作用在同一物体上的两个力大小相等，方向相反，作用在同一直线上。
（2）二力平衡的特点：
A B 放在桌面上的木块和浮在水中的木块都受到了重力的作用，但是都处于静止状态，为什么呢？
学生回答：A 的情况下，还受到了桌面的支持力；B 受到了水的支持力。 教师补充：水对木块的支持力我们命名为浮力。因为木块浮在水面上。
（3）举例：请同学们举例生活中的一些浮力现象。
学生1：鸭子浮在水面上，受到了浮力；
学生2：轮船浮在水面上，受到了浮力；
学生3：在水中游泳的人，受到了水的浮力； 教师问：那么如何产生浮力呢？
引导：放入水中的物体，即浸在水中的物体。
（4）沉在水底的物体受到浮力吗？ 实验： A B
在水中的物体后着地，这是什么原因呢？因为他受到了浮力。 下沉的物体，也为什么受到浮力。
（5）浸在液体中内的物体一定受到浮力吗？
打在水底的木桩，只受到水的压力。
在水中受到的浮力的本质是上下面的压力差。
（6）认识物体在水中受到的浮力大小与浸入水中部分的多少有关。
1、师：同样的钩码，为什么我们测量出来的浮力不一样？除了误差，还有没有其他的原因？物体在水中受到浮力的大小你觉得与什么有关？
2、学生回顾、反思刚才的测量过程，提出自己的想法。 生：钩码有的全部放入水中，有的没有。 生：各组的测力计不同。
生：各组的水也不同。
3、师：同学们说得有道理，下面我们进一步通过实验来研究物体在水中受到浮力的大小与浸入水中部分的多少之间的关系。想一想我们可以怎样做实验。
（学生说实验的方法）
[让学生设计实验方案，虽然要多花一些时间，但把学习的自主权、选择权还给了学生，提高了学生针对假设，制定方案，解决实际问题的能力。]
（7）学习测量浮力。
1、师：通过大家的交流，老师发现水的浮力在我们的生活和生产中有着广泛的应用，那么物体在水中受到的浮力到底有多大呢？我们有没有办法测量出来呢？
2、（学生小组讨论后再交流）我们可以用测力计先测出物体在空气中的读数，再测出物体在水中的读数，两次测量的读数差就是物体在水中受到的浮力。
3、学生动手测量钩码在水中受到的浮力。
4、学生汇报测量结果。
[让学生思考、讨论，自己得出测量浮力的方法，凸现了学生为主体，发展了学生解决问题的能力。]
六、本堂科学探究课的反思：
1、在整个探究过程中，虽然贯彻了探究精神，但是学生的参与程度不够。没有体现以学生为主体的方针；
2、本堂课提问比较多，但是提问的方式不够具体，细致，学生在回答问题的过程中不能很完善的领悟老师的真谛；
3、探究性学习是一种学生学习方式的根本改变，学生由过去主要听从教师讲授，从学科的概念、规律开始学习的方式变为学生通过各种事实来发现概念和规律的方式。但是，在本堂探究课中，还是有教师传授的影子在；
4、与科学家的探究过程的主要区别在于，探究性学习必须满足学生在短时期内学到学科的基本知识和学科的结构，所以这个过程在许多情况下都要被简化，在这堂课中，第（5）点，对浮力本质的解释不够简化，超出了学生对本学科的基本知识和学科结构的范围和局限，使大部分学生都无法接受；
5、《浮力》这一课的教材内容包括：学生体会物体在水中受到的浮力、研究下沉的物体有没有受到水的浮力、让学生发现把橡皮泥捏成不同的形状在水中就可以浮或沉、了解浮力的应用；
6、学生对于在水中下沉的物体是否受到水的浮力以及下沉的物体浸入水中后受到浮力规律的探究过程。这节课的教学难点也正是这一教学目标：培养学生根据给出的材料设计实验的能力，并能根据实验数据分析出在水中下沉的物体也受到水的浮力，以及下沉的物体浸入水中越多受到浮力越大的规律。
