“对话探究”模式在教学中的运用
—联合国儿童基金会SMIL项目培训心得体会
赵英
上期，我们参加了学校组织的联合国儿童基金会SMILE项目培训活动，在培训期间，我们学习了语文学科的目标任务：转变教师的教学方式，促进农村地区小学三大能力的提高。语文教学的三大教学模式：一是“对话探究”模式。自读—质疑—聚焦—讨论。二是“体验探究”模式。理清定向—理解性阅读—发展性体验—总结提高。三是“实作探究”模式。实作—评议—修改—呈现。通过一段时间的教学实践，觉得这些模式的确能提高学生的能力。现就教学中运用“对话探究”教学模式浅谈本人在教学中的心得。
“对话探究”教学模式的教学结构： “自读——质疑——聚焦——讨论”，该模式充分体现了语文课程标准的新理念，倡导阅读教学应当是“教师、学生、文本、编者对话的过程”。模式注重让学生和文本亲密接触，通过学生与文本的多次对话，强调把学习时间和空间还给学生，强调在自学的基础上，质疑问难，小组合作，全班交流，共享经验，共同成长，以培养学生语文学习能力、实践能力和创新能力。
第一环节“自读”。这个环节是整个对话教学的基础。关注学生已有的学习经验和认知水平，引导学生自觉走进文本，调动已有认知，来认字写字并获取知识，了解作者的相关信息，大致了解文本的主要内容。这一环节，促使学生在和文本对话中，言与意的积极感悟、内化、转换，进而运用个性的言语来表达“独特的感受、体验和理解”。这中间言意转化是双重的。第一重转化：即学生主动地运用已有的生活体验和知识储备，设身处地与言语作品的“言”进行对话，进而在对言语还原的基础上融进自己个性化的理解、感悟和体验，转化为自己的“意”；第二重转化：学生把“意”转化为独特、规范、鲜活的“言”。这一过程，有利于激发学生的阅读兴趣，培养学生拼读、识字与写字能力、读解、分析与评价能力、言-象-意转换能力。如：我在生字教学时，同学们在这一环节中，就能畅所欲言，说说自己怎样记住各字的字形特点，这样既让生生互动，又能让学生很快记住字形和意思。
第二环节“质疑”。这一环节是促进学生与文本对话的原动力。在自读课文的基础上，通过让学生质疑问难，让他们带着自己的疑惑和阅读期待，走进课堂，引导他们将书读通、读厚，多角度、批判性地阅读，培养学生的探究能力、创新能力。如：学生在学习《蟋蟀的住宅》一课时中，学生对“蟋蟀为什么不肯随遇而安？”这个问题进行质疑时，我让他们反复读课文，小组讨论，最终，轻而易举就解决了问题。同时，培养了学生的探究、创新能力。
第三环节“聚焦”。强调在质疑的基础上，教师引导学生梳理问题，关注关键问题，找准对话点，集中目标，让学生自己对重点段落进行读、悟、勾、画。这一环节，重在对学生语文学习方法和思维品质的训练，在对文本的逐层深入研读中，聚焦问题探究学习。如：在学习《巨人的花园》一课时，巨人回来前后、醒悟前后花园的情景是什么样的？在学习这个问题时，学生通过深入研读，小组探究学习，最终都能很快解决问题。
第四环节“讨论”。在聚焦问题的基础上，进行全班讨论交流。在这一环节中，要落实训练点，品词析句，由表及里，让学生的思维流动起来，对学生进行语言文字的训练，相机进行方法的渗透。通过方法提示，让学生学以致用，学会用语言文字做事，培养学生的实践能力，从而达到融会贯通的效果。如：在教学《巨人的花园》时，抓住关键句子品析：“唤来寒冬的，是我那颗任性、冷酷的心啊！要不是你提醒，春天将永远被我赶走了。”从而帮助学生明白这则童话告诉我们什么道理。
当然，这只是起步，要想把联合国儿童基金会SMILE项目培训的内容全部掌握并熟练地运用到教学中去，是一项艰巨的任务，如果每个人都做到的话，学生的三大能力肯定会大大提高的。
