浅谈灵动高质高效的小学英语课堂
泰州市姜堰区叶甸中心小学 秦盛莉
【摘要】 新课程实施十多年来，在小学英语课堂教学中，“高耗低效”现象一直困扰着广大一线的教师。究其原因，我们的课堂缺少了学生自主的实践与创造。教育学家陶行知老先生说过：“因文而异，因需而设，以学定教，顺学而导。”在教育教学活动中，教师应重视学生的主体地位，把学生放在第一位，以培养学生综合英语素养为本，做到关注学情，顺学而导。
【关键词】 高质高效 顺学而导 灵动课堂
特级教师周一贯在谈到有效教学时指出：“追求学生的学习和发展是有效课堂的主流价值。改变课堂教学的形式，从教师的过度讲析向学生的学习实践转化，还学于学生，构建学习为主的课堂结构。”新课程实施十多年来，在小学英语课堂教学中，“高耗低效”现象一直困扰着广大一线的教师。究其原因，我们的课堂缺少了学生自主的实践与创造。站在哲学的角度来看，事物的内因才能推动自身不断的发展。学生是学习活动的主体，学生产生学习的内需，自主构建，才能获得长足的提升与发展。
教育学家陶行知老先生说过：“因文而异，因需而设，以学定教，顺学而导。”在教育教学活动中，教师应重视学生的主体地位，把学生放在第一位，以培养学生综合英语素养为本，做到关注学情，顺学而导。这样的课堂将生机勃勃，思维的碰撞中迸发出智慧的火花，充溢着生命的灵动，这是我们每个小学英语教师所向往与期待的。
一、多元感知，激发兴趣
《英语课程标准》中明确指出：“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。”三年级的学生刚接触到英语学科时，学习好奇心强，积极性高。但一段时间后，学生对英语的那股热情就减退了。“从旁指点桃源路，引得渔郎来问津。”此时教师的“导”，就显得尤为重要了。教师根据学生的心理特征与教学内容，合理整合英语教学资源，把握全局，适时而导，巧妙引导。
小学生活泼好动，刚上课时往往不能很快进入状态。运用怎样的教学策略，吸引学生的有意注意力，让他们把目光转移到英语学习活动中来？教师生动幽默的开场白往往产生强大的磁力与凝聚力。部分单元Fun time部分安排了说、猜、演等活动，教师可以合理整合教学资源。例如教学三年级下册 Unit4时，教师可以扮成玩具乐园的园长，以玩具的身份介绍自己与玩伴，用上“A: Where\'s„? B: It\'s on\\in„”的句式。学生仿佛身临其境，兴趣盎然。教师在表达时要注意语速与语气，尤其是对于初学英语的孩子们，语速快慢一定要调整好，并且要带入一定的感情色彩，让每一个学生都愿意听并能明白其中的意思。
译林小学英语教材中许多歌曲与歌谣，节奏明快，学生都很喜欢。恰当运用，能活跃气 第1页 氛，让学生尽快地进入英语的学习氛围中。例如在教学三年级上册Unit 2《I’m Liu Tao》时，播放歌谣《Are you Mike?》，“Hi.Hi.Are you Mike? Yes.Yes.You’re right.Hi.Hi.Are you Moe? No.No.I’m Joe.”学生的嘴巴张开了，脑袋晃起来了，手舞足蹈，情绪高涨，英文歌曲的内容还为后面的教学奠定了基础。英语教师还可以别出心裁，恰当改编一些学生熟悉的儿童歌曲的歌词，激发学生的学习兴趣，增强学生的语感。
学生都希望教师能不断给他们带来惊喜，一些形象生动的图片、具体可感的实物也是英语教师常用的“道具”。例如教学单词“key\\umbrella\\crayon\\fan”等等时，教师可以就地取材，学生迫切想知道这些实物在英语里怎么说，很快地进入到学习状态中去，而且乐此不疲。
二、铺路搭桥，引导体验
学生是学习活动的主人，教师的“导”应基于学生的立场，站在学生的角度来思考问题。教师要把握好“导”的度，关注学情，顺学而导。学生已有的知识基础是什么，生活经验怎样，掌握了哪些学习的方法？学生已有的学习情况是教师“导”的前提与基础，教师的“导”是学生后续学习的有力支撑与适度拓展。
德国教育家第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”当我们的英语教学目标过高于学生目前状态下的认知结构时，教师有意识的铺路搭桥，对学生适当的点拨、疏导，成了学生能否顺利学习、主动构建关键。教师的引导在学生的困惑处，在教材的重难点处，在学生的盲点处。教师的铺路搭桥能唤醒、催生学生的求知欲望，促进学生知识框架、体系的完善，促使学生知识情感自然连接，由知识到技能、情感态度，层层递进，逐步深入。例如在教学“up、down、left、right”这几个单词时，学生反复练读、机械记忆觉得枯燥乏味。教师可以开展游戏活动，借助于游戏架起学生继续学习英语的桥梁。让学生在游戏中进一步了解单词的意义，记忆拼读单词，掌握单词的用法。在黑板上画出少了鼻子的脸谱，遮住某学生的眼睛，请他来给脸谱贴上纸鼻子。学生跃跃欲试，座位上的孩子不知不觉地用上了刚学的英语知识，“left、left、„”“right、right„”贴鼻子的孩子随着口令调整着纸鼻子的位置。学生动手动脑，多感官参与到活动中，课堂上飘荡着琅琅的英语声，学生沉浸于浓浓的英语学习氛围中。
《英语课程标准》中指出：“创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与，能够使学生获取处理和使用信息、用英语与他人交流的能力。”教师在设计英语教学活动时应遵循小学生语言学习规律，鼓励学科之间的有效整合，发挥出学生的想象力。例如，教学“Shapes”这部分内容时，让学生说一说、画一画自己喜欢的图形，并倡导有创意的设计。有的学生用square、star、triangle、heart画出了奇妙的图形。把英语学习与审美教育相融合，学生在体验中感悟提升。
英语教师应有一双善于发现的眼睛，学会捕捉学校生活中英语教育教学的素材。课前几分钟，教师可以和学生分享一个英语小故事，诵读一个简单的英语绕口令，介绍西方国家的 第2页 风俗人情。定期开展英语手抄报评比，组建班级内的英语角活动，收集一些英语名人名言、谚语等等。相信英语教师的有心栽花，定能花满枝头！
三、激发潜能，培养能力
英语学科不等同于数学学科，它没有一定的规律可言，这对于我们的小学生来说，学习起来有一定的难度，因为从某种意义上说，要想记住单词，只能死记硬背。为了让孩子们更快更牢的认读单词，我们可以采用多种方式帮助、启发他们，激发学生的学习潜能。比如在学习各种数字，老师板书之后，请同学们结合板书帮助老师找找规律，怎么能更快的记住这些新单词。课堂上，细心的孩子们马上找出规律：除了几个特殊的单词之外，多数表示十几的单词后面都是teen,表示几十的单词后面都是ty 。找出这个规律之后，只需要特别记忆那些特殊的单词就可以。看，我们的孩子多棒！改版之后的教材较之前的教材有个很大的优点，就是借助简单的单词帮助学生初识音标，这对于帮助孩子们记忆单词效果非常好。译林三年级下册教材，在学习了pen ,pencil ,play之后，我领学生们反复读，大声读，然后我提醒他们，读这三个单词，你能发现什么？孩子们很快就找到了答案：字母p的发音规律。课堂上，我们教师要大胆放手，给孩子们发挥他们聪明才智的机会，“授之以鱼，不如授之以渔”，教会了学生方法，学生的自我创造能力也随着提高。
四、学贵有疑，激活思维
徐建成教授说过：“教学的立意应该围绕教学的总目标——促进学生发展这个大方向展开，使学生善于学习，乐于学习，不断进步。”“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”提出一个问题，往往比解决一个问题更为重要。疑问是学生知识的生长点，也是英语教学的起点。在英语教学活动中，教师应创设氛围，鼓励学生大胆提问，说出自己与众不同的想法。把学习的主动权交还给学生，营造出英语课堂教学的“问题场”，让学生在“起疑、解疑、释疑”中，不断探究，闪现智慧的火花。
倡导反向思维。生物学家贝尔纳曾经说过：“妨碍学习的最大障碍，并不是未知的东西，而是已知的东西。”质疑是创新思维的开始。儿童具有丰富的想象力与创造力，一切教育教学的活动都是从创造开始的。在英语教学活动中，教师应启发学生有意性向着正确的方向发展，进行富有创造性的想象思维，倡导多向思维，提高英语教学的效果。例如在学习了“How many„”与“How much„”这部分内容时，有学生主动提出疑问，两者有什么区别呢？什么情况下可以说“How many”？ 什么情况下可以说“How much”？在质疑过程中，学生一边思考一边学习，将机械性的接受演绎为创造性的构建，享受理性的思辨美。
鼓励多向思维。传统的英语课堂教学中，忽视了学生多向思维的训练，长期以往学生养成了人云亦云的习惯，没有自主学习的意识。教师应鼓励学生从多角度分析问题，发展他们的多向思维。例如在教学四年级上册Unit4《How many?》Story time时，可以因势利导，让学生展开对话，各抒己见，不要局限于教材中的水果单词，对话“A: What are these\\those? B: They\'re„”这样的训练，拓展了学生的思维，丰富了语言的功能。倡导学生的反向思维， 第3页 鼓励多向思维，突破了传统英语课堂的束缚，抛弃了传统单项接受的学习方式。引发学生学习方式的变革，提升了自己探究、获取新知的能力。
五、结合实际，体验生活
学生学习英语的最终目的就是在生活中运用英语，做到学以致用。在课堂上结合课文内容，适时加入一些生活英语，会让学生觉得英语不只是一门考试科目，生活中英语也无处不在。充分利用传媒及生活中平凡的日用品，把英语与学生身边熟悉的东西结合起来，让学生感觉到英语不是一座难以逾越的高山，学英语不是在啃一块又脏又硬的骨头。英语是我们日常生活中美丽的点缀，通过英语这扇窗，我们更能理解和欣赏人类的语言之美。
六、寓教于乐，轻松学知
游戏永远是学生最钟爱的学习活动。把枯燥的单词学习溶入到游戏中，会收到事半功倍的效果。在学习表示水果的单词apple、pear、banana时，教师可以把这三种水果分别切成小块，用牙签扎好，同时让学生进行击鼓传花的游戏活动，课堂上完全可传球或传红领巾的方法进行，传到谁那，谁就快速地尝一小块水果，然后快速地说出这个单词。这样小学生尤其是低年级学生都想在课堂上尝一尝，说一说，而且学生的注意力特别集中，盼着快传到自己这儿呢？在平时教学中，尤在复习或检查环节，教师还可以带学生开展各种游戏，如在学完身体部位时，就可以和学生一起玩“Touch your „..”的游戏。做得好的学生给与鼓励，学生的学习积极性也很高。几分钟下来，学生既玩得高兴，并且将身体部位的单词已深深地记在心里。“What’s miing?”是一个短时记忆游戏。具体作法是：教师可以把所学的单词卡片放在一起，然后抽去一张，再让学生快速看一遍教师手上的卡片，如果谁能以最快的速度说出少了的那个单词谁就会赢。从低年级到高年级，从新授单词到巩固复习，教师可提高游戏的难度，用单词卡片代替图片，使学生在游戏中巩固强化单词。游戏是多种多样的，教师可以根据每一课的实际设定适合的游戏。
顺口溜有着琅琅上口的节奏感，是一种强化记忆的好方法。小学英语非常注重知识的板块性，每一单元的单词都属于同一系列。这种编排对老师渗透新的语言知识点很有好处。在教学中，我尝试把每一单元的单词串联起来，编成一个顺口溜，便于学生记忆和朗读。如，教Animals时，我编的顺口溜是：猫儿cat爱吃鱼，猴儿monkey爱吃桃，小鸟bird天上飞，小狗dog地上跑，老虎tiger兽中王，熊猫panda是国宝，斑马zebra跑得快，大象elephant大力士。又如教学color时我自编的顺口溜是：红色red红旗摇，白色white白云飘，绿色green绿油油，蓝色blue天蓝蓝，黄色yellow黄香蕉，黑色black黑煤炭，橙色orange像橘子，棕色brown像咖啡。
小学生天性爱玩，总是喜欢唱唱跳跳，课堂上总表现出好动的一面，如果教师能在教学中根据教学内容、学生的水平以及学生的喜好等，选取或创作儿歌或小诗来帮助学生巩固所学的单词，学生就能很轻松地记住这些单词。这不失为一种增趣的一种好方法，它永远是学生学习生活大餐中一道可口的小菜。例如： 在教学head, shoulder, knee, toe, ear, mouth, 第4页 eye, nose这些单词时，学生容易混淆。因此，我编了这样一首歌谣，Head, shoulders, knees and toes, ears and mouth and eyes and noses.Head, shoulders, knees and toes, knees and toes ,knees and toes.”让学生边唱边触摸身体部位，不仅让学生学到了知识，还体验到了轻松和快乐。
“曲径通幽处，禅房花木深。”学生是英语教学的起点。在英语教学活动中，教师要着力构建善学、多元、开放的学习环境，让学生经历学习英语的过程，多渠道获取英语知识，磨砺意志、陶冶情操、发展思维，提高人文素养。我们的课堂将由英语教师一人的独角戏，转变为师生共同演奏的大合唱。学生充满生机与灵性，课堂上洋溢着欢声笑语。这样的课堂怎能不高效呢？
【主要参考文献】
1.《英语课程标准解读》，江苏教育出版社
2.徐建成，《“两自一归纳”：基础教育课程改革的良好载体》，江苏教育学院 3.陈平文，英语教学新论，湖南师范大学出版社 4.隋铭才，《英语教学论》，广西教育出版社
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