小议初中英语如何导入新课 【摘要】课堂教学是一门艺术，而课堂导入更是艺术中的艺术，课堂导入更要体现在一个“新”字。每一节课开场白的好坏关系到是否能充分利用课堂每一分钟，直接影响到课堂的教学效率。在英语教学中，导入的作用是提供充分的新的英语感性材料，让学生完成良好的感知任务。教师应该设计好每一节课的导入，这样才能激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
【关键词】英语教学；导入；兴趣；教学效果
一、导入的重要性
俗话说“良好的开端是成功的一半”。一堂课的导入若设计得好，则能起到先声夺人的效果，能决定课的基调，唤醒学生大脑中相关的已有知识，使学生做好上课的热身准备，激起学生对本节课的兴趣和期待，为引出新知识做好铺垫。教育学家说：导入是教师在一项新的教学内容和活动开始前，引导学生进入学习的行为方式。引导的过程是为新内容的呈现搭桥、铺路的过程，是引发学生学习兴趣，诱发求知欲望，启发积极思维，为新知识的学习做好心理准备和知识准备的过程。兴趣是最好的老师，兴趣是入门的向导。兴趣在人的工作、学习和一切活动中起动力作用。学生学习有了兴趣就能精力集中，积极思考。因此，教师课堂要精心设计教学内容，把新的学习内容成为学生“兴奋”中心，把学生注意力集中到学习活动中，让他们在快乐当中去完成任务。
英语课堂教学的第一步是把学生引入到特定的英语语言环境之中。在英语教学法中，导入的作用是提供充分的新的英语感性材料，让学生完成良好的感知任务。学生对语言材料感知、理解的效果如何，
很大程度上取决于教师在导入环节中与学生认知过程协调的效果。导入的目的在于激活学生已有的相关背景知识，补充必要的、新的背景知识，启发学生对有关话题的思考。同时也是为了学生归纳、总结已有的语言知识，如词汇、句型等，从而为学生进一步学习新内容、新知识作好铺垫。英语课堂教学的导入，是整体教学的“序幕”，起着集中注意力、带入情境和铺垫的作用。新课程标准要求英语课堂以学生为主体，以教师为主导。教师应该扮演好 “导演”这一角色，充分设计每一节课的导入，这样才能使学生产生浓厚的兴趣，加强学习英语的信心，提高教学效果，也使英语教学事半功倍。在教学过程中应充分调动学生的主体作用，但教师的主导作用也不可忽视。尤其是在导入时，教师的作用直接关系着学生能否顺利进入学习状态、能否完成学习任务。
根据不同的教学目的、教学内容及特点，导入方式也不尽相同。导入通常要遵循一些共同的基本要求：一要有针对性。让学生明确将要学什么，怎么学，为什么要学。二要具有趣味性和启发性。能引人入胜，使学生喜欢学习英语。三要有艺术性。新颖的导入能吸引学生的注意指向，这是对老师导入设计能力的综合体现。四要有效益性。导入新课，不能喧宾夺主，而是要在短时间内起到知识联结作用，要有实效，一般限5分钟内，努力做到将新知识有机地融入导入活动之中。要做到过渡自然，在多数情况下应该注意取材方便，贴近学生的年龄特点，既服务于一定的教学目标，还要服从于一定的教学内容，同时兼顾不同的课型需要。
一堂课如果导入得当，就能直接吸引学生，引起学生的注意，从而使其产生良好的学习动机，极大地调动学生学习的积极性，使课堂气氛变得轻松活跃，课堂活动顺利进行，提高课堂效率。因此，本人在教学中运用多种导入手段激发学生学习的兴趣，使学生能主动参与教学过程，为整节课作好开路先锋。
二、英语新课导入的方法
1.“直观”导入法
直观导入法是指通过具体的实物、图片、简笔画、照片、幻灯片等手段导入教学。它往往能直接引起学生的兴趣，将学生的注意力集中起来，直观的手段要比言语描述更为清晰明了，更容易激起学生的好奇心。例如：笔者在教授 BookⅠ Unit3 1A时，先让学生复习dog, rabbit, cat, mouse，bird等旧单词，然后出示一张动物园地图，告诉同学们老师将带领他们去参观动物园，利用图片展示出一个动物的乐园，让学生们认出动物，尽快进入单词的学习。以图导入新课可以启发学生的形象思维，集中学生的注意力，也增强了学生学英语的兴趣。2.“一分钟演讲”导入法
英语课上，通过师生共同互动，设置“一分钟演讲”这一活动形式，可以培养学生的学习兴趣，提高自学及钻研问题的能力。教师可要求学生在预习新课的基础上写一篇与自己生活实际相关的演讲稿，这样学生就会自觉地把演讲内容和课文内容有机地结合起来，充分调动了学生钻研新课的极积性。以BOOKⅢ Unit 2 3a为例，这一故事
主要讲述了Rose Tang’s problem：小学的他有许多时间去做游戏、看电视、听音乐„„，而中学的他由于学习生活的忙碌很少有闲暇时间去做他喜欢的事。课堂上，笔者让几个学生讲述自己过去与现在学习生活的不同。因为是自己的亲身经历，因而学生们都乐意说、喜欢讲。教师可根据学生的演讲内容借题发挥，直接进入新课的教学，这样既活跃了课堂气氛，又吸引了学生的注意力。
3.“多媒体”导入法
随着信息技术的发展，计算机网络的普及应用，多媒体教学已逐渐走进课堂。它能促进信息技术与各学科的整合，是教师的有力教学工具，也为教学提供了多彩的教育环境。例如，在教学天气这单元时，教师可制作各天气(晴天、阴天、雨天、雪天、大风)的课件，让学生通过观看幻灯片，身临其境感受各种天气变化，从而在不知不觉中步入新知的课堂。
4.“故事”导入法
学生一般都很喜欢听故事，因此对故事性较强的课文，教师可根据学生已学过的词汇，用简单的语言将故事梗概讲给学生听。这种导入新课非常吸引学生的注意力。如有难理解的生词、短语，教师可以写在黑板上，这样边讲、边写，学生在津津有味听的同时，不知不觉地了解了课文的内容。讲故事可以打开学生思维的闸门，增强其求知欲，引起他们对课文的兴趣，再引入新课，学生既爱听又想学。例如：在讲解Who invented tea？时，笔者利用茶是人们生活中最常喝并且都喜欢喝的饮料，通过生活中的泡茶、品茶等讲述了茶的起源、发
现的过程。然后提问Do you like tea？ Do you know who invented tea and how tea was invented？进而再进入新课的教学。
5.“悬念”导入法
教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动，思维永远是从问题开始的。学起于思，而思源于疑。如果在课堂导入中能很好地设疑，给学生设定一些悬念，那么就能开发学生的想象力和思维力，就能让学生在思和疑中探究知识、寻求答案。例如：在教授作息短语get up，go to school，run，eat breakfast，take a shower，go home，go to bed及句型“What time do you usually„”时，向学生介绍Rick是一位品学兼优的学生，那么他的一天是怎样度过的？我们应该向他怎样学习呢？从而激发学生要了解Rick生活的欲望，自然地走进教师预设的知识范围。另外，在学习描述人物的形容词时，也可以先描述一位教师或学生(必要时辅以肢体语言)，让学生猜具体的人物，先不公布正确答案，让学生跟着教师学完关键单词后，再一起看看这个谜底人物是谁。这样的导入能使学生成为学习的主体，帮助学生变被动学习为主动学习，变被动思维为主动思维，极大地提高了教学效果。
总之，教学有法，教无定法。在教学实践中，我们都应根据自己授课的不同内容、不同对象随机应变地设计出各种不同的导入方法。只要我们不断探索，就能使新课导入更具艺术性，更能达到事半功倍的效果。
参考文献：
[1]韩毓红，乔轩.英语新课导入方法之总结[J].考试周刊，2008(43).
[2]罗晓杰.中学英语新课导入方法[J].教育探索，2002(2).
