探究性学习教师教学反思
我所在的学校在开展课程改革以来，校长等领导都比较重视这个探究性学习与教学，也强调教师要使到自己课堂成为探究性的课堂，培养学生科学探究的能力。
一． 探究性实验的具体开展过程
一般的探究过程包括提出问题、做出假设、制定方案、实施方案、得出结论、表达与交流这六个步骤。
在探究性教学中，如果老师没有严格按照这六个步骤来进行的，就会被某些“专家”说这并不是探究性教学。其实，教师按照探究的这六个步骤来做了，是不是就能说是探究性教学了，我们是不是都陷入了“探究”的形式主义中去呢？
教师在进行探究性教学中，主要的工作有：指导学生选题、指导学生开展活动、给予学生形成性的评价。在我们的课堂中，实际上很多时间只能做到第二步，因为题目根据教材早就定下来了。在指导学生开展活动时，教师又仅仅停留在理论水平上的简单指导，并不能一一跟踪学生活动的进程，自然也很难给学生给予相应的形成性评价。
由于受到材料和场地限制，我们没有办法将教材上的探究实验一一开展。在我校学生上初一时，我并不要求学生能独立完成所有探究实验，我只要求学生能对教材提出的问题作一定的思考，跟随教师的指导体验探究的一般过程就行了。在初二的时候，我会要求学生利用课堂所学的知识，针对教材的探究实验内容，自己在课外完成其中的一个活动，以此作为他们开放式考查的成绩。
二．在探究性教学中体会
1 开展探究性实验教学存在一定的难度
学生素质不一，致使探究性教学的起始点不同，教师不容易把握
在长期的教师讲学生听的学习氛围中，教师一下子让学生进行自主探究，学生会变得无所适从，而且课堂难以控制与管理
在看起来容易控制的探究性教学课堂中，学生的思维容易受到束缚，思维单一。
教材设置的部分探究实验内容，并不能引起学生的兴趣，如：探究光对鼠妇生活的影响、探究根的什么部位生长最快、探究晚婚的意义、探究菜青虫的取食
行为、酒精或烟草浸出液对水蚤心率的影响、探究二氧化碳是否光合作用必需的原料。
三． 在探究性教学中的收获
教师本身要学会思考，围绕“问题”来引导学生去发现问题，提出问题和解决问题。在这个过程中，促使教师本身进一步学习，提高自己的专业技术能力。如学生在开展废电池对生物的影响的探究中，为了要知道废电池的成分和危害，我还专门找来相关的资料来阅读，以补充自己在这方面的知识缺失。
教师要转变观念，对课堂的预设要尽可能的多，对于学生提出的看法应该进行多元性的评价，让学生的自主性得到发挥。同时，对于非探究实验内容的知识点的讲述时，教师也可以引入一种探究批判性的思维到课堂上，让学生平时就能在思维上得到训练。
必要时，教师可对教材涉及到的探究实验内容作灵活处理，使到内容更贴近学生的生活，激发他们的探究欲望。例如：探究光对鼠妇生活的影响。鼠妇是什么生物，在哪里能找得到，这对于生活在城市的学生来都是很陌生的。如果教师改用面包虫或其他学生在平时生活中容易见到的生物来作为实验材料，那么学生的积极性也会大大提高。如：学生在开展探究鳍在游泳中的作用时，为了能更好地控制单一变量，学生必须减少其他鱼鳍对观察的影响。在不伤害小鱼的基础上，单是用绳子捆绑的效果并不理想。我提供了一些跟小鱼体型大小相当的气球给学生，帮助他们进行鱼鳍的捆绑，有利于开展观察。又如，探究动物的绕道取食行为。教材使用的材料是公鸡，这也是学生陌生的，而我则提示学生可以研究身边动物的类似绕道取食的学习行为。在这样的指导下，学生完成了乌龟绕道取食、金鱼绕道取食、小狗起立坐下的学习行为的探究。在这个过程中，学生的探究过程虽然存在各种各样的不严谨性，但是他们通过思考，选题，操作，得出结论的这些过程中，他自身的科学探究能力就已经得到了提高，这也是我们教师所希望得到的。
如果我能抓住机会，充分利用教材上的探究实验材料来对学生开展探究性教学；那么我相信学生的自主探究能力应该能得到提高，并且会对生物学产生很大兴趣，自然而然生物科学素养也会得到提高。
