快乐阅读
荥阳六小
“读”既是我们中国语文传统的教法，也是传统的学法。课文的理解、字词的掌握靠读；语感的领会、主题的把握靠读；学生感情的熔化，进入文章角色，更要靠读。
以读代讲不是只读不讲，而是以“读”为主，以“讲”为辅。“读”要目的明确，讲求时效；“讲”要恰倒好处，真正促进学生的读。通过读，学生能领悟教师不易讲清的语感，从而提高课堂教学效果。 我们的思考：
许睿主任提出的“以教师的读代替教师的讲”，究其根本，其实是为了有效遏制课堂上的无效提问，实现以读代问的效果。
既然“以读代讲”要遏制课堂中教师“满堂灌”、“死抠字眼”等无技术含量、肢解教材的教学行为，那么，教师在课堂上开展“以读代讲” 就在一定程度上将学生从“听众”这个角色中解脱出来，让学生在参与活动中体验朗读的乐趣、感受朗读带给他们的快乐。在乐学、乐思中达成学习目标。
鉴于此，目的明确，讲求时效的读；恰倒好处的讲，以及活动参与式的朗读体验就是我校“快乐阅读” 教学理念的精髓所在。
遵循三个原则：课内与课外并重。教学过程以指导朗读、提高朗读能力为目标。以学生的实践和活动为主，为快乐阅读提供动力源泉。
一、优化校园环境，为快乐阅读研究奠定基础。
1．加强学校图书室建设，开放书香港湾。我校不断投入添置图书，师生可以随时到图书室借阅书籍，提高图书使用率，据统计日均流量达在校生数的1/40以上，图书室已成为师生借书读书的开放性港湾。
2．流动室外书吧，开放性阅读。
“与其让书发霉，不如让学生翻烂。”荥阳六小教学楼的走廊上建立了十余处开放性书吧，一个个简易的书架里放着百余册色彩鲜艳的连环画和图书，每月更换一批。在“室外书吧”每一位学生可以随时翻阅，无须任何手续，也无人监督。在每个书架旁，设置了“书是好朋友，你我共拥有”、“整理书籍成习惯，爱护图书人人赞” 等标语。课下学生可以随时随地翻看各类书籍，增加了学生的阅读量，达到了让师生“无处无书读、无时不读书”的目的。
3．班级图书角，贡献一本同分享。通过“献一本，读百本”活动，充实班级图书角，促进阅读物的落实，每班图书存量人均2册以上。
4．多渠道书香宣传，浇灌读书沃野
学校利用教师例会、国旗下讲话向师生发出读书的倡议：一是多读书，即博览群书，手不释卷；二是读好书，读名家名人，读名作名篇；三是善读书，读书要讲究方法，“不动笔墨不读书”。每位语文老师根据新课程标准，规划背诵课文、古诗篇目，《三字经》、《弟子规》、《论语》内容等。另外在校园内设立了教师推荐每日一语的宣传版面，由教师亲自书写上去，与大家共勉。在班级我们设立了读书黑板报，在每一期的黑板报中设立读书专栏，向学生介绍优秀书籍，刊登学生的读书感想。
5．给予阅读指导，安排阅读时间，让心灵得以洗礼
每周各年级安排一节阅读指导课，语文老师提前备课，认真上好阅读指导课。让学生学会阅读的方法，能从读书中找到灵感，促进阅读教学的提高。另外，荥阳六小把下午两节大课，变为三节小课，第三节课为大阅读活动时间，由各班组织丰富多彩的读书活动。向同学们介绍自己看过的新书、好书或好文章，交流自己在读书活动中的心得体会，形成良好的读书氛围。真正实施好“三读”活动，充分利用每天早读、午读、晚读的时间让同学们自由阅读，自由交流，灵感碰撞。
二、搭建平台，夯实快乐阅读研究。
1、理论学习是 “快乐阅读”研究的泉源。
每周二上午
三、四节全体语文教师教研，针对朗读方法进行学习研讨。（其中包括教师的读和对学生的指导读，以及课堂中如何运用朗读指导来展开教学）
2、阅读指导课是“快乐阅读”研究的辅助阵地。
每周
二、周三下午第三节课，是我们一贯的阅读指导课。我们充分利用这两节小课来指导学生怎样在广泛的阅读中学会朗读。
3、课堂大比武是“快乐阅读”研究的遛马场。
十月份，我们在理论学习、研究实践后开展了“快乐阅读”课堂大比武活动。将阅读指导课作为比武场，老师们融会贯通、摩拳擦掌 在“快乐阅读”指导课上大显身手，彰显了研究者的风范。
4、课堂教学是“快乐阅读”研究的主阵地。
从课内，到课外，再回到课内。这个循环往复的过程就是学生循序渐进，逐步提升的过程。
三、多彩的活动，为“快乐阅读”研究提供动力支撑。
我校在“快乐阅读”研究的过程中，已成功举行了“阅读指导课大赛”、“读书报告会”、“经典诵读展示”、“讲故事擂台赛”“、课本剧”等活动。通过老师的指导，学生学会了阅读，爱上了读书。学生在读书报告会上，充分展示出了自己一期的读书成果，营造出了浓郁的书香氛围，让读书成为每个孩子的生活习惯。
四、课堂上如何实现“快乐阅读”：方法引领 ，读中发现 ，语文活动 低年级“快乐阅读”方法指导
在低年级的语文教学之中，由于学生接触的书面语言文字材料较少，学生的语言发展能力较弱，当他们目视双行，借助汉语拼音朗读课文时，经常会出现一字一顿地读或拉长调子唱读，甚至于会读破词、句，而重音、停顿、语调、节奏、语气等等更是难以把握。因此，我们把语文教学的立足点转移到以读为主的教学实践上来，恰当地、充分地运用各种朗读手段，将朗读训练贯穿于阅读教学始终，以逐步培养学生对语言的感知能力。
一、示范朗读，在听中掌握朗读技能
教师的范读可谓是一种直接有效的方法，不仅可以直接有效地训练学生这些朗读的技能技巧，更可以为学生自读树立感性直观的榜样。
比如王文丽老师在教学《狼和小羊》这篇课文时，注重了教师的范读，因此收到了良好的效果。读狼的“你把我喝的水弄脏了！你安的什么心？”这句话时，王老师把“你安的什么心？”读得很响，大家很明显地感到狼找茬儿的语气。读到狼气冲冲地说：“就算这样吧，你总是个坏家伙！我听说，去年你在背地里说我的坏话！”时，王老师把狼蛮不讲理的凶恶淋漓尽致的表现出来了„„然后让学生自己读课文，不用指导，学生也能模仿读得活灵活现，一个个读得那么投入。是的，教师投入地范读，深深地感染了学生，使他们充分展现了自己的才能，自然培养了自己的语感。
二、划词连句，在读中感知朗读节奏
如果细听低年级学生朗读，你还会发现这样一个问题：有不少学生常出现读破词，破句的现象，有时最简单的一个词语，他们总是把前一个音读得特别长，很难把握好朗读的节奏感。比如《他得的红圈圈最多》一课中有这样一句话：先生要孩子们/先用纸/蒙着字帖/描，等练熟了，再照着字帖/写。有相当一部分孩子把这句话读成：先生要孩子们先用纸蒙/着字/帖描，等练熟了，再照着字/帖写。经过多次地纠正，仍有部分学生难以更
在教学中，于小溪老师就注意从词语教学入手，在检查朗读时，把课文中的词语罗列出来，如上句中的：蒙着、字帖、照着等，训练学生先读好这几个词语、词组，做到不顿读，要连读，反复练习，朗读长句时，才能形成节奏。
三、边读边评，在评中提高朗读水平
在阅读教学中，重视朗读评价与评价朗读。如《蜗牛的奖杯》一课中，蜗牛赢得了飞行冠军捧回奖杯后，“它成天把奖杯背在身上，唯恐别人不知道它是飞行冠军。到了晚上，蜗牛就睡在奖杯上，生怕被别人偷了去。”孙瑞娟老师让一位学生读这两句，其他学生评价。小朋友们有的说：“他读出了蜗牛的得意洋洋。”有的说：“他把‘生怕’读得很好，好像真的有人会偷他的奖杯一样”
“是呀，同学们要把‘唯恐’和‘生怕’读好，边读边想象蜗牛成天背着奖杯的模样。”孙老师恰当、活泼的评价，就能使学生改变朗读的语气，正确把握人物（动物）的思想，诱发他们去想象，发展他们的形象思维，同时也让他们学会了评价。
四、分角色读，用兴趣激活朗读情感
低年级课文虽寥寥数语，但其中也蕴含着美的因素。如果能进行合理想象并反复吟诵，就能品出“文中情”，悟出“文外味”，品味出文章的余韵。对于一些对话较多，故事性较强，语言生动活泼的课本可以分角色朗读，这样读既使学体会到人物的感情，又训练了学生朗读，还激发了学生的朗读兴趣。
在教学《蘑菇该奖给谁》一课时，郑爽老师先让学生读旁白，她读兔妈妈、小黑兔和小白兔的话，引起学生朗读的兴趣，而且起到了示范作用。接着又让学生改换角色读课本，指名一生读旁白，郑老师读兔妈妈的话，男生读小黑兔的话，女生读小白兔的话。这样学生的兴趣更浓，读得投入，在读中对课文人物的性格也把握更到位。并把这些方式运用于课文分析之中，以读代讲，在活跃课堂气氛，渲染气氛的同时，有针对性地进行朗读训练，从而提高不同层次的学生的朗读，有利于发挥学生的个体优势，提高整体阅读兴趣。
中年级快乐阅读方法指导
1、表演读
演读是分角色运用音色或借助一些表演方式塑造形象的朗读。这种富于趣味性、形象性的朗读方法，可以再现课文情景，从而增强学生对课文的理解，加深印象并受到感染
同样是《狼和小羊》这篇课文，陈松枝老师在指导朗读时就采用了表演读。她让学生带上头饰，分别扮演狼和小羊，让学生在表演中揣摩角色的神态语气。结果学生边表演边朗读时，时而愤怒，时而怜悯，极富感情色彩。这就是使用表演读所达到的情感朗读效果。学生的表演过程，其实就是学生对课文的理解创作过程。在整个过程中，学生的创造能力、实践能力也都得到了培养
2、配乐朗读
“音乐，往往能使人在一定的气氛中得到感情熏陶和哲理的神悟。小学语文课文类型不一，如针对不同类型的课文内容，选择与各自朗读基调相宜的音乐进行朗读，能收到良好的效果。”在指导《九寨沟》的朗读时，楚红丽老师就让学生在配乐中进行朗读。学生在朗读时时会跟着音乐，去感悟九寨沟的美。可见，合适的配乐能在很大程度上调动学生的朗读情感。
3、结合实际生活朗读
文本的意义具有空白和不确定性，读者的阅读也不是消极地接受意义，而是积极主动地发现、建构意义。我们现在在提倡的一种“情感”教学法可以应用到朗读教学上来。我们要让小学生单一地从课文中去把握文章的思想感情，这点很难，但是我们可以把课文与实际生活相结合，让学生在实际生活中把握文章的感情来朗读，这样，学生就会很容易做到。
例如：在教《快乐的节日》这篇课文时，如果让学生就从课文中去抓感情朗读，这对小学低年级的学生的确很难做到。但是，如果我们换一个角度来教，首先问学生过“六一”儿童节时的心情是什么样的，并且引导学生回忆过节时候的心情。我们说小学生的思想是单纯的，只要我们加以正确的引导，他们很快会沉浸到儿童节的欢乐气氛中，这个时候我们再和学生一起读课文，让学生带着这种经验去读，在读的过程中，把自己投入到文中去，使自己有正在过节的这种感觉，这样学生朗读时就会很轻易地把握文中的感情，也就毫不费劲地把过儿童节时那种欢乐的感情读出来，也就让我们朗读教学收到事半功倍的效果。
我们认为，只要是学生生活中所拥有的亲身经历，教师都可以用来作为对学生进行情感朗读指导的桥梁和纽带。像《秋游》、《鸟语》等课文都可以采用此种朗读形式来激发出他们的情感。
4、换位朗读
换位朗读就是教师通过创设情景，变换学生的角色，让学生站在不同人物的立场来思考问题并朗读课文，从而使学生身临其境，激发出学生的朗读情感。
“言为心声，阅读不是单向输入，而是心灵的对话和交融。”不仅这种借物抒情的课文片段可以采用换位朗读，写人记事类的文章教师也同样可以通过角色的变换、人物心灵的揣摩引导学生入其境，通其心，感其情，进而借助抑扬顿挫之声来实现感情朗读。
高年级快乐阅读方法
语文名师于永正说：“语文教学的所谓亮点，首先应该在朗读上。学生把课文读得正确、流利、有感情，就证明课文的内容理解了，文章的思想感情体会出来了。师生能读得入情入境的语文课堂，一定是充满生机、充满灵性、充满情趣的语文课堂。”
一、表层指导——读熟文本
读熟文本是理解的基础。如学习《一夜的工作》这篇课文时，在讲课之前，我给学生布置了一个任务：把课文读熟。 所谓把课文读熟，是指把课文读正确、读流利。把课文读正确，要达到“五个不”的要求，即读书时不错字、不漏字、不添字、不读颠倒词句、不读破句子。为了保证把课文读正确，要求每个学生在读书时，必须把《现代汉语词典》放在身边，遇到疑惑，随时查阅。大部分学生查阅了“分量”的“分”、“一会儿”的“会”、“小转椅”的“转”这三个字的读音；他们还查阅了“极其”、“如此而已”、“审阅”、“浏览”、“咨询”这些词语的意思。这样，就为他们把课文读正确、读流利扫清了障碍。
为了确保每个学生把课文读正确、读流利，我坚持做到“严”字当头，“一字不宜忽”，就连标点符号也不放过。顿号、逗号和句号都要读出区别来，叹号和问号要读出不同来。除了同桌检查外，还有小组长检查，对于重点对象，我逐一亲自检查。
在这一层次朗读中，每个学生至少读了五遍书。书虽然读熟了，可学生与文本之间仍处于一种游离状态。学生还没有真正走近或走进文本。学生只是学生，文本只是文本。
二、中层指导——读懂文意
读懂文意是教学的重点。怎样才能真正读懂《一夜的工作》呢?我采用多种方法指导学生再朗读
为了抓住课文的主要内容，我提出如下两个问题：课文写了谁的一件什么事?作者是从哪些方面叙述他一夜的工作的?（请你找出重点词语）然后要求学生自由朗读课文，思考解决这两个问题。
学生通过朗读思考，大都能找到周总理“生活简朴”与“工作劳苦”这两个方面。为了突破这两个重点，李素玲老师先引导学生朗读重点句段，在朗读时，找出重点词语，并对重点词语进行咀嚼、品味：如“极其”、“一张”、“两把”、“一盏”、“如此而已”，又如“两杯”、“一小碟”，还有“看”、“画”、“想”、“问”、“相当长”等等。在此基础上，进而引导学生特别读好重点词语，读出这些文字背后的意思来。
于永正老师说：“不要以为老师范读只是为了让学生模仿。老师的范读也能起到帮助学生理解课文的作用。”因此，为了帮助学生理解朗读好这些重点词句，我适时进行了范读、领读，让学生进行感悟、体会。课文中有一语句：“花生米并不多，可以数得清颗数，好像并没有因为多了一个人而增加了分量。”花生米的分量是否增加了?学生特别难以理解。针对这一情况，李老师出示了一个铺垫性的语句：“雨下得很小，看上去好像并没有下似的。”让学生朗读这句话，并讨论下了雨还是没有下?在学生认可下雨后，再去朗读原文中的那个句子，理解起来就很容易了。
在这一层次的朗读中，学生的心灵与文本世界之间不断接近，文本走进了学生的心灵天地。学生心中有了文本，文本里面有了学生。
三、深层指导——读出意境
读出意境是朗读的最高境界。所谓意境，即课文通过形象描写所表现出来的境界和情调。读出了意境，会使听者如临其境，如见其人，如闻其声。学生的朗读能达到这般境地，真是妙不可言。为了能读出意境，在指导学生朗读反映总理“生活简朴”与“工作劳苦”这两方面的重点语句时，我精心创设了情境，在情境的烘托、感染下，学生读得入情入境，读出了味道，读出了意境。
在读“那是一间高大的宫殿式的房子，室内陈设极其简单，一张不大的写字台，两把小转椅，一盏台灯，如此而已”这一语句时，我先告诉学生这间房子的主人原是清朝最后一个皇帝溥仪的摄政王，然后让学生想象并描述一下当时的房子会是怎样的?学生们争相描述：有镶金嵌玉的大床，有各种工艺精湛的器具，有价值连城的珠宝，还有闻名中外的名人字画„„真是应有尽有。在学生描述之后，我进行引读：“可是今天，房子的主人换成了周总理，这里既没有镶金嵌玉的大床，没有各种工艺精湛的器具，也没有价值连城的珠宝，更没有闻名中外的名人字画，只有——”学生们接着动情地朗读下文：“一张不大的写字台，两把小转椅，一盏台灯，如此而已。”
我继续引导学生想象：“周总理，作为一个大国的总理，他的办公室里应该有什么?”学生们又是一番描述：应该有一盏五光十色的水晶大吊灯；应该有一张红木的大写字台，几把红木椅子；应该有宽大舒适的沙发，总理工作累了可以在上面稍微歇一歇；还应该有厚厚的进口地毯„„ 学生描述后，我再次引读：“对于周总理来说，拥有同学们所描述的一切实在是理所当然的，实在是毫不过分的，也实在是我们每个人真心希望的，可是，该有的这一切，周总理却一无所有，只有——”学生们深情地朗读下文：“一张不大的写字台，两把小转椅，一盏台灯，如此而已。” 读后，我引导学生思考：“周总理的办公室为什么陈设如此简单?为什么那么多该有的东西都没有呢?”学生通过交流自己的体验，自然感悟出：“周总理是为人民而勤俭治国啊!”有了这样一个共同的认识，我第三次引读：“这是一位多么热爱他的国家和人民的总理啊!这是一位多么勤俭节约的好总理!不相信吗?你看——”学生们情不自禁地读了起来：“一张不大的写字台，两把小转椅，一盏台灯，如此而已。”
此时此地，此情此境，文本已不仅是作者写出的文本了。这每一字、每一句，全部发自学生之心、出自学生之口、来自学生之手。学生似乎不再是朗读，而是借助朗读这种形式，用语言和真情描绘一种意境：“我亲眼目睹了周总理的办公室，这一切是多么真切，我是多么感动，我是多么崇敬我们的总理，我是多么爱戴我们的总理!我想把这一切告诉所有人!” 通过深层次的朗读，学生与文本完全融为一体。学生是会说话的文本，文本是沉默的学生。由表层朗读到中层朗读再到深层朗读，由读熟文本到读懂文意再到读出意境，学生的朗读水平逐渐提升，学生的思维空间不断拓展，学生的情感更加丰富。
理念决定行为，行为决定效果。抓住了读就抓 住了语文教学的根本。在实践中，我们还有诸多的不足，我们会继续摸索有效的方法策略，不断深入思考，不断实践研究„„
