1.在西方教育文献中，最早使用“教学论”一词的是德国教育家拉特克和捷克教育家夸美纽斯。夸美纽斯《大教学论》是最早的一部教育学，里面有教育原理、教育制度、学校组织、课程、教学法等。
2.语文课程现象表现为三个方面：物质性、活动性、关系性。语文教学现象表现在三个方面：环境性、活动性、关系性。
3.教育有两种基本价值：内在价值、根本价值是促进人的发展，外在价值、工具价值是承担社会所赋予的人才选拔功能。
4.新课程的基本价值取向是：“为了每一个学生的发展”。 5.语文单独设科为《奏定学堂章程》1904年。
6.1920年1月白话文进入语文课程，标志着现代文进入语文教学。 7.语文就是口头语言和书面语言的合称。
8.语文课程的价值转型，新课程的基本价值取向是“为了每一个学生的发展”，这是我国素质教育课程体系的根本要求。
9.语文课程目标的作用有导向、推进、控制、评价、管理。 10.语文教科书的特点：科学性，教学性，时代性、变革性。 11.教科书的作用：德智启迪、语文历练、语文积累、知识扩展
12.语文科的教学方法：语文教学设计的主要内容包括确定教学目标，安排教学内容，组织教学过程，选择教学方法，创设教学情景，板书或演示设计，编写教学方案，组织教学评价等。
13.教学活动的构成要素：教师主导、学生主体、教材媒介。 14.语文教学目标的表述：行为主体应是学生，而不是教师。
15.语文教材的内容要素：范文系统、知识系统、实践活动系统、助读系统 16.语文课程与教学论以语文课程与教学问题为研究对象，包括语文课程与教学发展的历史，语文课程与教学论的基本理论问题，语文课程与教学实践问题等，基本任务是,认识语文课程与教学现象，揭示语文课程与教学规律，指导语文课程与教学实践。
17.重建后的语文课程目标有许多主要特点，主要有 三个维度和五个领域，纵向是情感态度和价值观.过程和方法，知识和能力这三个维度，这好似隐形线索，横向是识字与写字，阅读 写作 口语交际 综合性学习五个领域，这是显性呈现
二、名词解释（2*5=10）
1.课程是为各级各类学校为实现教育目标而规定的教学科目及它的目的、内容、范围、分量和进程的总和，包括为学生个性的全面发展而营造的学校环境的全部内容。
2.课程论是关于课程编订的理论和方法体系，侧重研究“为什么教学”“教学什么”“怎么教学”。
3.教学是教师引起、维持、促进学生学习的全部行为方式，这种行为方式其中包括两大类：一是呈示、对话、辅导等主要行为方式，一是激发动机、课堂管理、交流、期望等辅助行为方式。
4.教学论是教育学中的一门分支学科，研究教学情景中教师引起、维持、促进学生学习的行为方式，对教师的行为方式进行科学概括，做出一般的、具有普遍性的规定或解释，用以指导教学实践。
5.中学语文教学大纲是国家教育领导部门根据党的教育方针制定的指导中学语文教学的纲领性文件。
6.语文教科书就是基于一定的教育方针和学生的发展阶段，经过选择的、编排好的、适于教学的语文用书，是简化了的系统反应语文科内容的教学用书。
7.语文教学设计是以教育哲学、普通教育学、教育心理学、课程论与教学论等作为理论基础，分析语文教学的实际问题和客观需要，制定语文教学规划。
8.阅读教学 是以培养理解与吸收书面文字能力为主，兼及其他教育内容的综合性母语教育
1.讲述法的优点
（1）可以传授新知识，并保持知识的系统和深刻性 （2）可以保证教学时间的经济有效
（3）利于记笔记的训练，易于增强文字表达能力 （4）能面对大多数学生，在较大程度上适应班级整体
（5）充分地展示教师在知识的理解和语言的运用等方面的示范作用。 2.讲述法的缺点
不利于说和读的训练，不利于学生对问题的解决，无法照顾个别的差异。 讲授法运用的场合
教学一篇课文或在一个单元之前，需要指出学习目的、范围要点和要求时，需要用讲述法；
介绍作家和作品的时代背景时，需要老师讲解； 讲解某些重点、难点时用讲述法；
当叙述饱含浓厚感情的内容不宜中断时，用讲述法； 当补充教科书中没有的内容时，可以用讲述法。 讲授法基本要求
讲授的内容要有科学性、思想性、系统性和逻辑性； 讲授要配合运用其他的教学方法； 讲授要配合板书进行；
讲授法还要注意及时取得反馈信息。 3.问答法优点
（1）能够唤起注意，活跃思维，养成敏捷思考、迅速回答问题。
（2）学生有提问的机会、有思考的余地，有利于培养积极主动的学习精神。 （3）有利于训练口语，养成说话能力
（4）既有从教室导学生的信息通路，也有从学生到教师的信息反馈，教室能够随时发 现问题，及时改变教学内容或调整教学进度。 4.问答法缺点
教师提出问题，不可能适合所有学生的理解程度，同时，一次问答只限于教师和一个或几个学生之间的互动，这就可能形成只有少数学生积极，多数学生处于消极的状态，不利于系统地传授知识，也不利于保持知识的完整性。 5.教师提问应注意的问题
（1）教师的语言要简明、态度要亲切，提问的词语要明白，语义清晰。 （2）问题要有意义和价值，使学生思想上受益、实践中有用。
（3）问题要大小得当，多少适呈，难度适中，符合学生的思想水平和实际能力。 （4）要以思想性提问为主，以记忆性提问为辅。 （5）问题要连结、一贯、承递
（6）以口头提问为主，以笔头提问为辅 （7）使所有同学都有被提问到的机会，，并鼓励学生发问。 （8）对学生的回答，要给予全面的评价，要多鼓励、少批评。 6.语文课程与教学论的研究对象和基本任务
研究对象：语文课程与教学问题，包括语文课程与教学发展的历史，语文课程与教学论的基本理论问题，语文课程与教学的实践问题等。
基本任务：认识语文课程与教学现象，揭示语文课程与教学规律，指导语文课程与教学实践。
7.语文课程的基本性质
（1）语文是最重要的交际工具 （2）是人类文化的重要组成部分 （3）语文是工具性与人文性的统一
8.为了“每一个学生的发展”要求21世纪的中国课程顺应时代潮流，追求新的课程理念
（1）教育民主
（2）多元主义价值观 （3）回归生活世界 （4）关爱自然
（5）尊重学生的个性发展 9.语文课程的目标重建表现及特点
主要表现在如下三个方面 （1）确立新的知识观 （2）确立新的学生观
（3）确立课程与社会生活的联系 特点：三个维度和五个领域
（1）三个维度：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观
（2）五个领域：识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习。 10.语文课程的子目标
（1）能力培养目标，培养阅读能力、写作能力、听说能力、阅读浅易文言文的能力。 （2）知识教育目标，帮助学生掌握必要的、实用的语文基础知识，获得语文规则。 （3）人文教育目标，感染熏陶、潜移默化。
（4）智力教育目标，把语言训练和思维训练有机结合，使能力培养与智力开发互相促进。
（5）审美教育目标，充分发挥语文教学中的美育功能，引导学生感受欣赏创造美。 11.中学语文科的内容
（1）语文知识教学，语文知识包括社会语言规律、他人的言语经验和言语行为的法则。 （2）语文技能训练，语文技能包括言语操作技能和言语心智技能，实质是一种合乎法则的活动方式。
（3）文化素质培养，如传播文化科学知识、培养高尚的道德情操和积极的人生态度和形成健康的审美情趣。
（4）语文实践活动。在语文科教学的各项内容中：以培养语文能力为主线，以全面提高语文素质为终归。
12.中学语文教学大纲的作用
中学语文教学大纲是对语文课程的总体设计和规范。它是语文教学的宪法。 （1）大纲是编选教材的根据 （2）大纲是指导教学的指南 （3）大纲是评估教学质量的依据 （4）大纲是考核学生成绩的依据 13.语文教学设计的指导思想
（1）充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性 （2）努力体现语文的实践性和综合性 （3）重视情感态度和价值观的正确导向 （4）正确处理基本素养与创新能力的关系
（5）遵循学生的身心发展规律和语文学习规律选择教学策略。
四、论述（2*15=30） 一.阅读习惯和阅读兴趣
1.....阅读习惯。1.勤于读书的习惯2.健康读书的习惯3.边读边思边动笔的习惯4.质疑问难的习惯5.使用工具书的习惯 2.....阅读兴趣。1.明确阅读的意义2.鼓励学生自主选择阅读材料3.追求阅读教学的审美境界，要培养学生广泛的专一的浓厚的高尚的新奇的兴趣。
3....阅读能力。1.阅读感受力，要求阅读时辨清字形读准字音了解字义，初步感受作品中的生动形象和优美语言。2.阅读理解力，理解词语的语境义和作用。理解句子结构语境义和作用。理解段和篇的中心和表达方法。理解文体和语体的特点。3.阅读欣赏力，在全面理解的基础上，上升到对作品的思想内容和语言形式的审美观，实现情感体验，获得审美感受。4.阅读评价力，在全面深刻理解的基础上，对作品内容形式的是非优劣进行理性的评判，实现价值判断。5.阅读迁移力，在理解鉴赏的基础上，通过想象和批判达到阅读的最终目的，完成知识向能力的迁移。6.阅读创造力，在阅读中有新的发现，提出解答作品原有内容之外的新问题。
4....阅读方法。1.朗读，要求用普通话，正确流畅有感情，突出重音停顿语调节奏四个方面。2.默读，着重速度理解和习惯。3.精读，注意指定阅读方向，顺序，方法，常规。4.略读，随时控制注意力，保持注意力集中；要善于抓住读物的关键，分清主次；提高阅读速度。 + 二.作文批改的要求
1.作文批改的要求有少改多就: 非改不可之处才能改，可改可不改之处尽量不改，尽量保留学生习作的愿意，教师在批改作文时，要尽量保持其原意，切忌把自己的意见强加给学生，反之会挫伤学生写作的积极性。
2.批语要有针对性。批语要紧扣本次写作训练的目标要求，突出一两个批改重点，讲求批改实效，不应该像过去那种面面俱到的做法。
3.围绕一个中心。作文批改要围绕一个具体问题展开，针对这一个出现问题的方面进行批改。
作文批改的方法
改的目的主要是为学生做出示范，改的内容一般限于微观问题，改的方式有增删调换四种，批的目的是做出提示，启发思考，批的内容侧重客观问题，批的方式有总批和眉批。 作文批改的评语
1.做出批评，即指出学生的优缺点，以利于发扬和改进 2.应是学生受到鼓舞和启发，增强写好文章的信心 3.给予提示，让学生自己思考修改的方法 4.批语文字要简明，扼要有文采，书写要工整 作文讲评的要求
要有重点。示例要有普遍意义。要做适度扩展。要机智幽默。 作文讲评的方式
综合讲评。典型讲评。对比讲评。分类讲评。专题讲评。 作文批改的方式
教师批改。学生批改。师生共同批改。
