和宝贝一起成长
山东单县北城小学
廉荷
幼儿园是实施素质教育的摇篮,是幼儿展现创新精神的自由天地,是对幼儿进行素质教育的重要内容和途径,它符合幼儿思维具体形象,富于想象活泼好动的特点,能激发情趣,体验审美感和成就感,能使幼儿从中获得极大的快乐与满足。但不是所有的幼儿园和家长都能理解的。
1968年，美国一位3岁小女孩告诉妈妈，她认识礼品盒上“OPEN”的第一个字母“O”，妈妈非常吃惊，问她怎么认识的。小女孩说:“是薇拉小姐教的。”这位母亲表扬了女儿之后，一纸诉状把薇拉小姐所在的劳拉三世幼儿园告上了法庭，理由是该幼儿园剥夺了伊迪丝的想象力，因为她的女儿在认识“O”之前，就能把“O”说成苹果、太阳、足球、鸟蛋之类的圆形东西，然而自从劳拉三世幼儿园教她识读了26个英文字母后，小女孩便失去了这种能力。她要求该幼儿园对这种后果负责，赔偿女儿精神伤残费1000万美元。
为什么国内很多家庭不惜重金将孩子送到美国去读书，这个例子便拥有了非常强大的说服力。因为有一点美国人非常清楚，幼儿在学校拥有两项权利：玩的权利及问为什么的权利。也是因为这一规定，使美国在科技创新方面始终走在了世界的前列，也使美国出现了比其他国家多得多的年轻的百万富翁。
当然，举出这样一个例子也并不是鼓励大家崇洋媚外，好的东西固然可取，但是一味的照搬并不理智。根据我多年的教学经验，总结出一下几点：
1
一、发挥家庭的作用。
幼儿教育不单是幼儿园教育，幼儿园和家庭是重要的合作伙伴。一个孩子发展的好与坏，并不单单是为孩子选择了哪一所幼儿园，而是这所幼儿园的教育环境、教学方法、内容及家长的教育方法对孩子的成长、进步均起着同等重要的作用和影响，这就需要家长改变一些固有的观点。
一些家长总是在孩子放学回家以后继续实施文字教育，剥夺孩子的自由活动时间，也不提供给孩子足够的活动空间。这样的家长看中的是孩子一天多学了多少知识，多学了多少单词，其实，这样的短期效果和急功近利的认识，把孩子幸福的童年断送了。所以要想成为一名合格的家长，就需懂得幼儿身心发展的规律，有些著名的科学家，或是一些名人，都不是几岁时就被关起来学什么知识、学出名的，而是在他小的时候，多观察、多操作，玩出名堂，干他自己喜欢、感兴趣的事。我们都知道伟大的发明家爱迪生在小时候就是从孵鸡蛋开始慢慢成就伟大事业的。
幼儿的成长是一个漫长的过程，需要我们家长细心的呵护。有一个例子，在西方一个不到两万人口的小国家里，有一位母亲在她女儿18周岁的纪念日里举行了一个影展，展出的照片是女儿18年里每一天的生活照，6570张照片，而且一张不少，更可贵的是这位母亲在每一张照片的下面都有说明，比如说“女儿总爱向右睡”“女儿今天会笑啦”“女儿今天会叫妈妈啦”“女儿今天会走路啦”“女儿自己吃饭变成了大花脸”，“今天女儿第一次背上书包上学啦”等等，每一张照片都彰显了一位母亲对女儿的无私爱。在短短一周影展的时间里，来参观的人次就有3万之多，这次影展最后被命名为“母爱之舟”。这样一个母亲，在女儿成长的18年里关心的
2
不是女儿有多大的成就，而是关心女儿一天天的成长与变化。我们并不指望所有的母亲都能做到这一点，但是，这也足以让我们低头沉思，在孩子成长的过程之中，我们究竟给予了他们什么，或者说是自己究竟有没有带给他们一个快乐的童年？
二、幼儿园切忌“小学化”。
国家现在明确提出，幼儿园教育不能小学化，不能提前向学龄前儿童教授小学知识。很多家长受“不能让孩子输在起跑线上”思想的影响，提前向孩子灌输小学课程，这也在一定程度上逼迫着幼儿园跟上家长的“步伐”，而忽略了孩子们真正的接受程度。试想一下，如果在幼儿园就让孩子学习小学知识，那么到小学以后他学什么呢？幼儿园就学习小学的知识，无异于拔苗助长，这样的学习孩子学起来痛苦，老师教起来吃力，而且容易抹杀孩子的想象力，甚至导致孩子害怕学习。
比如本文开头的例子，那位家长不惜倾家荡产也要给自己的女儿讨个说法。尽管在诉状递上之后，劳拉三世幼儿园认为这位母亲疯了，一些家长认为她有点小题大做，她的律师也不赞同她的做法，认为这场官司是浪费精力，但是这位母亲却坚持要把这场官司打下去。最后以这位母亲的一个“天鹅折翅”故事感动了陪审团的23名成员而胜诉。她说为她女儿的事来打这场官司，是因为她感到自己的女儿变成了劳拉三世幼儿园的一只天鹅。他们剪掉了女儿的一只翅膀，一只幻想的翅膀，人们早早地就把她投进了那片小水塘，那片只有ABC的小水塘。
我们吃惊于这位母亲的举措，但同样也屈服于这样强大的母爱。她悲痛于自己的孩子成为了失去翅膀的小天鹅，从此便不能在幻想的天空自由
3
飞翔。而我们家长所盼望的的教育呢，无疑是成为了那些管理人员，把孩子们的翅膀一个个剪去，还苦口婆心的说是在为他们好。 三，切忌急功近利。
美国心理学家格塞尔曾经做过一个著名的实验：他让一对同卵双胞胎练习爬楼梯，其中一个为实验对象（代号为T），在他出生后的第46周开始练习，每天练习10分钟，另外一个（代号为C）在他出生后的第53周开始接受同样的训练。两个孩子都练习到他们满54周大的时候，T总共练了8周，C只练了2周。
如果按照正常的思维模式来看待的话，大多数人肯定认为是练了8周的T比只练了2周的C好。但是，实验结果却出人意料——只练了两周的C爬楼梯的水平比练了8周的T的还好——C在10秒钟内能爬上那特制的五层楼梯的最高层，而T则需要20秒钟才能完成同样的任务！
格塞尔分析说，其实46周就开始练习爬楼梯，太早了，孩子没有做好成熟的准备，所以训练只能取得事倍功半的效果；而53周才开始爬楼梯，这个时间就非常恰当，孩子做好了成熟的准备，所以训练就能达到事半功倍的效果。
这个实验给我们的教育启示是：教育要尊重孩子的实际水平，在孩子尚未成熟之前，要耐心地等待，不要违背孩子发展的自然规律，不要违背孩子发展的内在“时间表”，人为地通过训练加速孩子的发展，否则将会欲速而不达，甚至还会产生拔苗助长的后果。
在现实中，有些年轻父母，包括一些幼儿园，为了争生源，往往不按照孩子发展的内在规律去迎合家长，人为地通过填鸭式教学加速孩子的发
4
展，同样会对孩子心理的健康发展产生危害。如，幼儿期的孩子正处在“游戏期”，这个时期的教育应以游戏为主，在游戏中发展孩子的感官，激发孩子的心智，培养孩子的社会能力。可是，有不少的家长说游戏是在浪费孩子的时间，因而提前教导孩子学习知识（如读、写、算）或才艺（如绘画、弹琴、舞蹈），将孩子提前置于不成功便失败的压力之下，其后果不仅是“揠苗助长”，无济于事，甚至在人格发展上，会使孩子养成以后遇事退缩与事后内疚的不良个性。
在以后的教育路途中，我们不能指望每一位家长都能如那位母亲般懂得守护孩子们的翅膀，但是幼儿园却完全可以承担起这样的责任，站在孩子们的身后，守望他们走过的每一步路、发现他们的每一个小惊喜、获得的每一项小成就，给予他们掌声，和宝贝一起成长。
