《错误》教学设计
教学目标：
1、知识目标：
①、引导学生理解诗中的意象，体会诗人所表达的感情。
②、把握用比喻修辞手法刻画人物形象的写作特色。
2、能力目标：培养学生的探究能力
3、情感目标：开发学生对《错误》的不同情感体验，互助合作进行多元解读 教学重点：
体会诗歌优美深婉的意境 教学难点：
对“美丽的错误”的理解（包括其字面意义及多元解读） 教学方法：
诵读法 导析法 分组讨论法 教具准备：
多媒体 PPT课件 教时安排：
1课时 教学过程：
一、导入
婉约派代表人物李清照在她的词作《一剪梅》中说过：“此情无计可消除，才下眉头，却上心头”，写出了她对丈夫的思念之情，使人领略到她的万千愁情，给予人们无止境的遐想。至今婉约仍被人们
发挥得淋漓尽致，当代台湾诗人郑愁予的诗《错误》，则描写了一个女子等候归人的心情。它是当代的闺怨诗，此诗 “轻巧清隽”、“ 美丽凄哀”，人们评价它“堪与宋词小令相提并论”。
二、简介作者
1、找一名学生读“课下注释”
2、教师补充：郑愁予，本名郑文韬，原籍河北，生于山东济南。1949年他随家人去台湾。几经辗转，现任耶鲁驻校诗人及资深中文导师。
三、朗读课文，复述内容
1、教师范读
2、明确字音：
跫qióng帷wéi扉fēi
3、学生齐读
4、提问：这是一首抒情诗，也可以看作是一首叙事诗，因为它叙述了一个凄美幽怨的故事。那么这个故事的内容是怎么样的呢？谁来转述一下给大家听听？
①一名学生转述
②其他学生自由补充
③教师归纳总结
这首诗深受我国古典诗词的影响，继承的是中国宫怨和闺怨一类诗歌的传统，只是将这一主题用现代语言表现出来了。它描写了一个女子等候归人的心情变化过程。时光悠悠，莲花开了又落了，它的心如“小小的寂寞的城”，封闭、沉闷、没有生气。在这个“城”中——东风不来，柳絮不飞，向晚的街上
已无人迹，她在失望中将心的门扉紧掩。这时，街上传来达达的马蹄声，这声音给极度失望的她又带来新的希望。但是这希望不过是一个“美丽的错误”，那并不是她盼望的归人，而只是一个过客。（摘自《教学用书》）
四、整体把握诗意
本诗写了两个人，“我”和“你”，“你”在闺中苦苦地等候心目中的“白马王子”，“我”是一个过客，打江南经过，“我”的马蹄声让“你”产生了“我”就是“你”的“白马王子”的错觉，但可惜的是一瞬间的“惊喜”换来了难以用语言来表达的“失望”。
五、具体赏析
1、“错误”
题目是“错误”，这是指什么错误？
①学生分组讨论，回答
②教师明确：
a、女子错误地以为来人既是归人；
b、“我”错误地“打江南走过”，“捉弄”了女子的感情；
c、“我”确实是女子日日夜夜盼望的“归人”（心上人），但是“我”“过家门而不入”，令女子错误地以为“我”回家了。
2、“美丽”
“错误”是“美丽”的，这如何理解？
①学生分组讨论，回答
②教师明确：
a、女子以为，“达达的马蹄声”可能是归人回来了，心情一下子
兴奋起来，所以说“达达的马蹄声”是美丽的，但是„„ b、“我”无意识中破坏了女子的心情，使其由兴奋跌入失望，这虽然是个“误会”是个“错误”，但是从审美的角度看，是“美丽”的。
c、这个故事，或者说这个情节美丽，因此“错误”也成为一种美丽。
六、妙用修辞
1、学生齐读，讨论前奏中比喻的妙用。
2、分析：一个柔弱的女子，在闺中，日复一日，年复一年，春去秋来，独守空房。“花无百日红”，加上“相思催人老”，无尽的相思折磨着她，使得她的容颜憔悴了。诗的前奏短句和长句交错，短句暗示过客之匆匆，长句暗示思妇等待之悠悠，诗人用“莲花的开落”来喻指女子红颜的消退。
七、课堂小结，再读诗歌（教师、学生齐读）
小结：
《错误》中的“错误”是由谁造成的？是过客还是思妇？
将两种切入点相互参照补充，丰富和圆满诗作的蕴含。
八、作业 １、背诵全诗 ２、思考课后练习一
附： 参阅书目：
语文第一册《教师教学用书》人民教育出版社２００３年６月第一版 夏承焘《唐宋词欣赏》，北京出版社，2002年1月
