第一环节：听课。
5AAfter school潘丽琴
6AHolidays迟 萍
6AHolidays滕秋华
第二环节：评课与学术沙龙交流
活动过程：
蔡雪飞(平陵小学)：各位老师，下午好。今天的专题研究活动分三个流程。第一：分组观摩课堂（刚才已结束）。第二：议课（每位老师2分钟）把你想表达的东西用精炼的语言表达出来，可以结合自己的教学实践交流经验。第三：上课三位老师自我总结，各位老师自由发言，谈对语篇教学的困惑与思考，最后姜老师总结。
第一阶段：评课议课。
第一组：点评 五年级 潘丽琴Shapes
王燕(实验小学)：潘老师这节课的教学，目标定位比较准确。潘老师从激发学生已有的知识背景出发，分层推进阅读教学，组织学生初读，细读文本，并鼓励学生自己提问。教师从学生的实际出发，文本中的词句教学方式独特，老师先列出生词，避免了进入文本前分离文本的词句教学。在语篇学完后运用的过程中，任务设计有层次性。我们看到一节别开生面的、气氛活跃的小学英语语篇教学的阅读课。建议A部分语篇教完后再进行深入的读和说的活动，今天的读的活动还不够。
胡兰(文化小学)：本课设计新颖，内容丰富，形式活泼，过程有趣。下面我用几点来说明我对这节课的感受：“美，实，活，力，效，度”。美：整节课给人以视觉和听觉上的美感。教师的情感美，与学生交流和谐；课件美，让学生在视觉听觉上起到了很好的刺激作用；板块设计也很美，教师从学生实际出发，生活出发，大胆设计情境，提高学生的能力。实：教师的基本功扎实，对文本的分析很透彻，从学生的生活出发，引导学生在做中学；对句型生词的操练很扎实，每个任务的设计都是围绕shapes进行的。活：课堂灵活，活而不乱，教法灵活多变，比如有学生提问，教师提问，让学生去发现形状，画形状；教师在课堂上活用资源，挖掘教材的资源，充分利用教师和学生的资源，教师的体态语，学生已知的经验，图片等，创造了良好的情景。力：本节课着力培养学生听说读写各方面的能力，充分发挥学生的主动性，让学生去发现问题，提高学生的思维能力，大量的交际使他们的语言能力得到锻炼；另外训练了学生的动手能力，对形状的感知能力，教师有灵活的驾驭课堂的能力。效：整节课学生的参与面很广，学生整节课都处于说和做的状态，将生词放于语篇中学习，使学生在意义上的理解，很有效。度：程度，首先在导入方面用了合理的时间；读中是通过问题呈现的，读后有活动设计，拓展时进行了情感的提升，非常有层次，达到了任务的不断升华；拓展环节也体现了层次，轻松过关，挑战升级，终极挑战，学生会根据自己的能力去选择自己所喜欢的任务，教学设计丰富多彩，训练方式多样，有全班的，小组的，双人的，个人的。提问也很有度，考虑到了不同学生的能力。课堂密度大，关注细节，处处见学问。
芮金节：(天目湖实验学校)：本节课是第九单元的第一课时，这是一节比较成功的语
篇教学课。教学设计巧妙，在自由提问中体现学有所用，为学生创设了宽松的课堂氛围，为新知识的学习做了良好的准备。课始教师就直接引导到这节课的教学中，由图片展示让学生明白这节课要学习什么。潘老师充当Art
teacher让学生初步感知一些形状的名称。篇前的铺垫，简洁有效。在学习语篇时，教师非常讲究策略，首先让学生从整体上感知课文，让学生看图，学习背景。潘老师简化教学设计，学生又能做到心中有数，更多了解关于美术课堂上的事情，学生对课文自主提问，这是一个学生主动参与的过程，学生可根据自己的需要选择自己喜欢学习什么，给学生的心理上创设了比较自由的氛围。学生学习也不是机械的，而是需要动脑筋才能完成学习任务，表达的时候提升了难度。潘老师注重了提问的有效性。在综合语言方面，潘老师设计了三个梯度性的任务，能充分体现不同层次的学生对所学知识的应用能力。一点小小的建议，教师在指导学生朗读，语音语调方面有所欠缺。
姜知宇(教研室)：本节课给我印象最深的是学生的学习效果非常出色，学生的语言真的体现了真实交际的原则，属于说真话的层次，一定程度上确实是比教师好。大家注意到没：潘老师检查学生会话表演时，其中第二组有位学生在说图片的图片的时候Lookat the picture.What is it? What shape is it?
等等，他所用的语言更符合交际的真实性，shapes要和具体的物品联系起来，是在谈论图片的过程中谈到了形状，而老师在处理教材时只是想着要教形状，要教这个句型。大家再看：潘老师让学生在文中找出生词来学，学生已经过非常好的预习，而且有些词前面已经作了一些铺垫，这个时候的生词学习，如何体现层次性？有些学生会了可让这部分学生来讲，不必再面面俱到，平均使用力气。再看Magic
eyes
这一环节，教师还是没有放下对词句的训练，这五六分钟里把文本丢了，这一活动可放在第二课时或第三课时去完成。随文学词应学到什么程度，我们应该更多地关注A部分语篇教学的目标指向。
第二组：点评六年级 迟萍 执教Holidays
钱超(文化小学)：迟老师的课堂比较给力，教师的语言、基本功非常给力。迟老师的课堂上学生学生的主动性非常强，让我印象最深的是最后一环节，给学生一个话题让他们来说，给予本课的几个重要句型提示，站起来回答问题的学生都能把过去式、时态讲得很流利，课堂上学生的表现很优异。教学目标，教学内容，教学设计等都比较清楚到位。语篇教学的结构Pre-reading(5min),
While-reading(25min),Post-reading(10min)黄金比例的时间，核对迟老师的课堂是6min,28min,6min，结构合理，时间分配合理。课中的几个亮点，当有新单词出现时，迟老师让学生describe
the new words in
English，让学生用英语来表达这个单词的意思，学生表达形象、漂亮。While-reading中，迟老师层层递进，单词的呈现并不是拿出来一个一个去教，而是在自然间，学生的问答中将新单词呈现出来。最后有一个自己的思考，以前迟老师的课非常活跃、活泼，今天迟老师上的语篇教学，学生的脸上缺少了笑容。课堂上是不是还有些可以改进的地方？让我们的语篇教学快乐一点，让学生在课堂上更活跃一些，可以快乐地学。
陈丽萍(绸缪小学)：很荣幸能听到迟老师这么精彩的课。在导入环节，紧紧围绕话题，使学生在生活化的英语中进入主题。在Pre-reading环节中，对于Did
you„?句型进行了重点练习，详略得当。While-reading中活动的设计层层推进，由易到难，由粗略的框架阅读到到细节阅读，学生学习时非常清楚。阅读形式多样，默读，自由读，跟读，根据不同的要求设计不同的阅读形式。在reading
tasks中表格的设计有新意，体现了不同的节日有不同的风俗习惯different people did different things on
different holidays。Post-reading环节中，阅读后的语言输出是非常重要的，有效的model能让学生更准确的输出my
favourite holiday。最后的总结，传统节日、西方节日、国际性的节日灯体现了文化意识的隐性目标。
何玉(河口小学)：迟老师的课非常精彩，节奏轻快，对文本的处理和理解也很好。这节课是讨论不同的节日，层次清晰，有梯度，设计很多的任务。从听开始，完成各种练习，看卡通完成练习，通过不同形式的读完成练习，最后到语言的输出，结构清楚。迟老师把难点过去式处理的很好，分析得很清晰。
朱瑛(河口小学)：迟老师这节课时间安排得很紧凑，在自由对话5分钟铺垫完后，直接进入文本，25分钟处理课文，最后10分钟进行拓展，语言的输出。在学习课文的时候，多种方法相结合，默读，自由读，同桌读，以听说读写相结合，形式丰富，不断刺激学生的视觉，听觉。在输入和输出之间得到了平衡，学生说得很出色。课堂的设计由易到难，学生回答很完美。在语篇学习中，新单词的学习就放在了While-reading中处理，学生能用已知经验、用英语来解释新词。整节课是在真实的情景中完成的，学生和老师都高效地完成了本课的教学目标。
邓振红(实验小学)：对于语篇教学，我的课题研究了两年。我也尝试了很多次这样类型的教学，我也有同样的困惑：学生似乎少了一些快乐。但是方法是根据学生来的，仅仅依靠模仿是没用的。高年级的语篇教学，应找准一个切入点，围绕文本展开。现在的时间应该是圣诞节，可让学生从前几个单元的学习中自由交流导入本单元的主题holidays。整个的教学流程都是围绕主题展开。学生在预习非常到位的情况下，达到了预期的水平，教学设计也是根据学生来展开的。本节课印象比较深的地方，首先是导入，很出人意料。其次是从学生的角度，这个话题应是很温馨，有特色的，具有魅力的话题。学生在课堂上展示了许多英语方面的天赋和水平。但是课堂上学生并没有很快乐地参与进来，整个一节课都在谈论课文中所出现的几个节日，而不是在谈他们心目中的一些节日，这是否符合小学生的真实交际？在学习过程中可让学生自主表达自己的看法，多一些自我对文本的理解，多给时间让学生表达自己的想法，除了思维的交流，更要有情感的交流。在拓展部分，主题提升方面，不仅让学生知道哪些是中国传统节日，西方节日，还要让学生在文本中讨论节日真实感受excited。提升Enjoy
your holiday, enjoy your life。
第三组：点评六年级 滕秋华
费玉华(实验小学)：滕老师的课堂成功体现在主次分明。首先是主要目标和次要目标，以学生为主，A板块的语篇教学为主，词句教学为辅；老师在课堂上懂得舍弃。注重单元整体的把握，知识的反复，拓展到位，语篇教学的三大板块Pre-reading,
While-reading,
Post-reading讲解清晰透彻，教师通过精读，跳读，对学生听说读写能力的更方面有
意识的培养。各个课时应达到什么程度的教学目标，怎样体现对单元的整体掌握，从单元整体的角度设计教学，由各课时目标的逐步推进到单元目标的达成，这也是对我们一线老师的考验。本节课最后的语言材料似乎离学生稍微远了一些，没有让学生谈自己的节日感受。在写的环节，学生可能有一定的困难。而板书设计应该是帮助学生理清思路，要发挥它的最大作用，需要作改进。
马姣(后周小学)：滕老师的课堂是一气呵成，非常流畅。教学之前，学生的预习非常到位。导入时老师没有绕太远，直接进入话题，文本学习层层深入，把词句教学融入文本学习，通过略读，细读，展示文本，活动设计很有层次。在Post-reading环节，所设计的环节与自己的生活联系。听完本节课有个疑惑，学生一直跟着老师走，学生的学习似乎失去了自主性，能不能让学生自主提问？如可让学生利用what,
where, who, when等来自主提问，教师从中帮助学生整理问题，理清脉络。
张凤(上兴小学)：本节课滕老师的导入方式是直接切入主题，，从今天星期几，谈论到周末要来了，上一个周末做了什么，然后猜一下老师做了什么，引出新的句型Did
you„last„?这一过程层层递进，衔接很自然，直接过渡到节日。课文的学习，语篇的呈现很有整体感，分为旁白、A左、A右。滕老师很注重读法的指导，快读，精读，小组合作完成下列表格，以学生为主，让学生得到充分的锻炼，课文的学习由整体到细节。学生复述很流利，关注文本，语言输出的环节，让文本得到升华。滕老师让学生写一段自己最喜爱的节日，学生似乎有些为了完成老师的任务而去做这个事情。书上的练习在最后才做，是否可以在让学生读完后就做？最大的困惑，高年级的学习可不可以不是仅仅为了学英语而学？
彭晓华(第二实验小学)：滕老师单元的整体意识非常强，课堂上渗透了also这一单词是E部分，E部分经常会被老师和学生所忽略，学生经过这节课的听为下节课的学习铺垫。句子的整体意识很强，滕老师要求学生回答问题的时候要求学生把句子说完整。课文语篇教学的整体意识很强。设计形式多样，调动学生各个感官，看动画，听录音，读课文，多种感官来学习课文。有一些思考：现在六年级的语篇教学离原来的情景教学越来越远，表演越来越少。让学生演一演，在演的基础上进行教学，学生学习的积极性可能会更高。模仿录音演一演，课堂的趣味性也会提高。尝试朗读训练，模仿语音语调，可以降低A部分背诵的难度。先让学生自学听录音，课堂上集中处理不会的部分。滕老师这节课，学生读写训练多，说的练习少，输出缺少整段的，只停留在单句的层次上。
彭琴仙(文化小学)：在本节课A部分语篇教学的的处理中，1.整体把握到位，滕老师都以holiday为主线，大胆改革，整体性很强，环节安排合理。2.话题的切入比较巧妙，老师从一进课堂就和学生进行了自由的交谈，从天气，日期，到周末来了，进行了适当的铺垫，然后询问周末干什么，切入合理，迅速谈到了节日。3.课文的阅读非常扎实，活动的设计丰富，从整体到部分，层次清晰，阅读方式多样。在每一段前面有创新加了背景。建议：1.板书，板书应体现语篇的特色，本节课重点在于different
people did different
things还有西方文化节日不同，通过学习语篇后向别人介绍自己国家的节日。板书应体现四个节日、四个孩子不同的介绍。2.文化的渗透，不仅仅是告诉学生，应让学生去体验，去感悟，通过自己了解才能知道文化差异在哪里？3.我们应该给学生的更多的空间，主体性，文化性，语篇较为被动，整节课都是老师问学生回答，学生没有主动提问，回答也只有一部
分，但这种问答还不是真正的语言交际。情趣性，小学英语最终目标让学生喜欢英语课，在课堂上有一定的语言表达，通过创设活动来喜欢语篇教学，不能是单调的听、说、读，可抓住学生的兴奋点，创设一些精彩的活动，游戏、头脑风暴，学生不能游离于文本之外。语篇教学应让学生进入文本，融入文本。
第二阶段，自由发言。
宋超(外国语学校)：什么是语篇教学？这是我们每位老师要去了解要去思考的。语篇教学观的提出，是建立在原先的词句教学忽视了对学生能力的培养这一背景上。今天上课的三位老师的课体现了他们教学理念改变的过程，潘老师的课有点像语篇又有点不像语篇，滕老师的课由单词过渡到句子、文本，迟老师的课从语篇学习入手，三位老师都有自己的想法。第一课时应达到什么标准，小学生各个年龄层次都应该有不同的趣味性的标准，等等。这些所困惑都要我们去思考和解决。有两句英语值得我们铭记：You
can lead the horse to the river, but you can’t make the horse drink.We
grow through teaching, not go through teaching.迟萍(外国语学校)：在设计本节课时，我有很多的困惑。首先是小学英语语篇教学的趣味性，语篇教学能不能不像初中阅读课？语篇如何丰富起来？在课后是否可以让学生表演一下？会不会降低学生学习语篇的能力？最后一个困惑是留白部分。我是把五个节日分成西方节日，中国传统性节日，国际性节日，在最后怎么进行留白的操作？课堂上可以给学生思维的空间。
滕秋华(外国语学校)：上周在永和小学5AU7的综合板块，在老师和学生没有接触的情况下，学生气氛也很好，而今天自己班的学生，感觉没有上出效果来。到底是我的问题，学生的问题，还是课型的问题？今天的语篇教学，忽视整体情景的创设，一个新知识出现以后，急于解决生词的困惑，过分注重了单词和词句，学生综合语言运用能力缺乏。备课时考虑到切入口要开好，主线问题，以什么为主线。A左主要讨论的Su
Hai和David他们的节日，A右是Yang
Ling和Ben最喜欢的节日，我就帮它加了一个背景。四个人在不同的节日做了什么，确实应该在板书上再思路清晰些。
潘丽琴(外国语学校)：本节课是语篇教学，帮助学生分层次的阅读，可对于学习能力较弱的中下等学生怎么办？长期这样的阅读训练会不会把他们给掉在后面？今天上课对于词句的操练，感觉不把词句拿出来操练一下，担心学生不会用。所以在阅读过程中穿插了过多的pair
work等等，如此一来，整体性就没有了，太散了。怎样处理语篇的整体性，趣味性又很强，平衡点怎么找？平时在语篇教学的过程中把语篇基于学生生活，找到合适的切入点，设计类似的活动，找到合适的策略。
马莉花(外国语学校)：原先是一直摸索BC部分词句的学习，现在转变成语篇学习。我一直任教于六年级，随着时间的推移，慢慢接受语篇教学。进入课文前，讲的比较多，应敢于舍弃，理清文章的脉络，对于词句可放在第二课时，第三课时可以综合练习，我的体会是敢舍弃才会有收获。
蔡雪飞(平陵小学)：进入语篇，我们一般是采取总分总的形式。但是在找切入口时候我们有困惑，例如《At Christmas》《Camping
trip》A部分整体教学，第一遍的粗读到底找什么样的问题框架？我自己对于板书设计也有一些研究，上完每节课都做这个理清内容和板书的工作。这样，学生对于知识的理解，复述较清楚，对学生的学习有帮助，让他们知道当他们要去复述一些东西是要去记一些关键词，关键句。板书由简笔画切入，文本学完后再把板书完善。
自由发言阶段本来应该是各抒己见的，很可惜，今天的时间不多了，只能暂时在这儿打断了。我们期待还有这样的活动。
姜知宇(教研室)：首先感谢三位上课的老师和各位来参加活动的老师。我们研究的主题：我的语篇教学观和A部分教学思考。对语篇的处理，没有绝对的对错之分，不能说这样做完全不对，一定要那样做。关键要看适合不适合学生，要看你的学生是否有收获，有兴趣、有能力的提高，课堂教学是否有效。
对于语篇教学的研究，我们还刚刚起步，我们始终在路上，需要不断的实践与探索。欢迎更多的老师加入到这个主题的研究与实践，让我们分担并分享。
