抓住提示语,学习语言,运用语言
叶秋
《陶罐和铁罐》这篇课文是第七单元的第三篇课文,这组课文以思想方法为专题,告诉我们应该怎样看问题,想问题,要学会善于动脑筋,用科学的思想方法思考问题,可见单元目标指向人文性。《陶罐和铁罐》是一篇童话,学生对故事情节非常感兴趣,沉浸其中,但对人物的心情体会不深刻,导致对人物个性的认识就不全面,人文性目标就不能落实。这个单元的作文是编写童话,三年级学生写的文章一般不具体,对话描写一般是 “你说”“我说”“他说”,不懂得运用动作的词神态的词来表达人物的心情、突出人物形象,习作对话写得干巴巴的。针对教学目标和学生实际,我指导学生抓住提示语中描写神态、动作的词,体会情感,感知人物形象;仿写提示语,做到提示语和动作神态结合起来,准确表达人物的心理活动,丰富人物形象。
一、抓住提示语,读中体会人物的心情。
本文以对话展开故事情节,由于孩子年龄小,对情感把握不是很到位,在教学中,我引导学生抓住描写神态、动作的词,读中体会人物的心情。我采用以下步骤:
1、点拨。当学生找到 “傲慢”这个词时我点拨:“傲慢”是提示语中的关键词,通过“傲慢”,我们能知道说话人当时的神态,还能理解说话人当时的心情。
2、谁能读出“傲慢”的语气?请试一试。指导生读,评价。
3、放手。学生自找神态的词“轻蔑”,自读自悟,揣摩人物语言,加入表情,读中准确地传达出人物丰富的内心世界,丰富情感体验。
二、利用课文留白,添加提示语。
当学生读议第
7、第8自然段之时 ,我引导读懂人物语言,体会情感后,再让学生填写表示神态或动作的词语,训练学生对语言敏锐地感受力,积累语言。具体做法是:陶罐和铁罐各自的心情是怎么变化的?小组内讨论并确立一个最恰当的词语加到句子中,出示课件:“何必这样说呢?”陶罐( )说,“我们还是和睦相处吧,有什么可吵的呢!”“和你在一起,我感到羞耻,你算什么东西!”铁罐( )说,“走着瞧吧,总有一天,我要把你碰成碎片!”然后分角色朗读课文。
三、写出提示语,续编故事。
在最后一个教学环节我让学生续编故事,想象铁罐被人们挖出后和陶罐的对话,并让学生在提示语中写出恰当的动词或神态的词。出示课件:下面是铁罐被人们挖出后和陶罐的对话,请在提示语中填上恰当的动词或神态的词,并补充陶罐的话。千疮百孔的铁罐也被人挖出来了,他( )对陶罐说:“对不起,我只看到了你的缺点,没有看到你的优点。”陶罐( )说:“( )”这样创设情境,给学生提供一个话题,训练学生写提示语与动作、神态结合起来,准确表达人物内心世界,刻画丰满的人物形象。
达尔文说:“最有价值的知识是关于方法的知识。”三年级学生年龄小,刚刚起步写作文,他们写的作文如同记流水账,交给习作的方法,显得很重要。在阅读教学中老师应根据学段目标,根据课文语言特色,抓住一个“点”,开展仿写训练,学习积累语言,运用语言,做到一课一得,让学生逐步形成一定的写作能力。