CAI课件在小学英语听说教学的设计与应用
中文摘要
当今世界，以信息技术为主要标志的科技发展日新月异。社会生活的信息化和经济活动的全球化使外语，特别是英语，日益成为我国对外开放和与各国交往的重要工具。为了更好地进行交流英语，听说能力不容忽视。以多媒体计算机辅助(CAI)小学英语听说环境下的课堂教学，借助多媒体直观、形象、省时、高效等优势，让学生在轻松愉悦的氛围中快乐地学习，自主发展，在帮助学生理解掌握所学知识方面起了极大的作用尤其是听说方面将产生深远的影响。
关键词
计算机辅助；CAI课件；多媒体：小学英语听说教学
1．CAI课件应用于小学英语听说教学的可行性
1．1 CAI的基本内涵
CAI是Computer Aisted Instruction的简称，即计算机辅助教学。(俞平芳，2003)以往关于计算机辅助教学的描述都只关注了学习者与计算机的交互，这种界定远离了实践。计算机与传统教学媒体相比较，在许多方面都显示出其优越性，体现着更大的实践价值。国外学者进行CAI实践、处理学习者与计算机的交互问题时，并不是将其它可能存在的教学形式完全抛开。从实践的意义上说，我国的计算机辅助教学还应该被赋予更加广泛的意义。计算机作为一种教学媒体，是帮助进行教学活动的工具，有利于由应试教育向素质教育的转化，那么这个教学活动就是合理的，就是有存在价值的，这个教活动就应该被认为是“正统的”计算机辅助教学。(张建江，2003) 计算机辅助教学(CAI)是一种新型现代化教学方式，也是未来世界教育技术的新趋向，它的兴起是整个教育界进行信息革命最有代表性的产物。计算机辅助教学具有形象性、直观性、丰富性及趣味性等特点。它能激发学生的学习兴趣，使他们能真正成为学习的主体，变被动学习为主动学习。(胡隆，2001)因此，在现代小学英语听说教学中，教师应充分掌握一些多媒体的应用技巧，使课堂教学变得活泼起来，让小学英语课不再乏味、枯燥，让学生由怕学变为爱学。
1．2 小学英语听说教学的特点
在小学阶段，学生刚开始接触英语，为了调动学生的积极性和对英语学习的兴趣，英语教学多以歌曲、诗歌、日常对话等等趣味性强、实用性强的内容为主，教材也大都是简单直观、图文并茂。
1．2．1 小学生的学习特点
在我国，小学生多指6—12周岁，智力发展正常，能够在学校参与班级生活，能够接受初等教育的儿童。概括说来，小学生普遍具有活泼好动、注意力不易集中、注意持续时间短的特点，而且其个体意识开始萌发，对未知事物好奇心强烈。
1．2．2 小学英语听说教学的目标和要求
由于小学生尚处在智力水平发展阶段，多元智能尚待进一步开发，接受逻辑性知识和理解抽象事物的能力有限，还不适合培养其阅读和写作能力，因此小学英语教学主要以听说教学为主。这样，小学英语听说教学的目标主要有以下三个方面：
第
一、培养学习兴趣
情感因素对学习的成败至关重要。小学是英语学习的启蒙阶段，应让学生在一开始就体会到语言学习的乐趣，在丰富多彩、生动有趣的活动中感知语言、习得语言。
第
二、培养跨文化意识和爱国主义精神
学习外语的目的不仅仅在于了解国外，也要让外国了解我们的祖国，应在教学过程中培养学生的跨文化交际意识、树立国际意识。既介绍英语国家的文化，也介绍中国传统文化，从小培养学生的爱国主义精神。
第三、拓宽知识面
学习英语不仅是为了人际间交往，也为了更广泛的获取信息、学习其他领域的知识。努力在英语教学中整合多学科知识，让学生在学习过程中逐步获碍多元智能的发展。
1．3 CAI适合小学英语听说教学
目前运用多媒体教学辅助小学英语听说课堂，需要一定的硬件环境和条件，因此在推广CAI时要考虑学校的个体差异及地区限制。大多数城市能够给小学提供校园局域网及具备基本计算机操作能力的教师，但在我国农村和绝大多数小城市，实现多媒体教学还是美好的愿望而已。但CAI具有集成文字(Text)、图(Graphics)、影像(Images)、声音(Audio)及动画(Animation)等多种信息于一体的功能。(赵彩霞，薛苏琴，2006) 它的运用可以使小学英语课堂教学内容的容量相对增大，给学生提供了更多的语言实践机会。课件的形象生动可以大大提高学生的英语学习兴趣，缩短教学用时、提高教学效率、高度吸引学生的注意力，从而优化小学英语听说教学。
1．3．1 提高学习效率
由于声音、图像、文字多种刺激并重，CAI课件使教学手段趋向于全方位、多层次，学生能闻其声、观其形、临其境，完全沉浸在学习氛围之中。另外，CAI课件在交互式学习方面，较其他电教手段具有明显优势。例如在某对话场景中，通过语音示范，语音模仿、课件可以分别模拟A和B的对话，这样对话的另一半由计算机完成，语音逼真，为语言学习创造一个交互式的学习环境。
一切信息输入都是由感官开始的，尤其在小学英语听说教学中，信息的输入是有目的、有计划进行的。输入与输出是以感官为中心的。认知心理学对记忆率的研究发现：学习同样的材料，如果单用听觉学习，3小时后能记忆获知70％，3天后降为10％；单用视觉，3小时后记忆中留存72％，3天后降为20％；如果视觉和听觉同时使用，则3小时后保存记忆85％，3天后仍存留记忆65％。
在小学英语听说教学环境中广泛使用能使学生视听并用的CAI课件，可以大大提高学习效率，使抽象的听说教学内容具有声形并茂、生动活泼的表现形式，使小学英语听说教学活动情理交融，有张有弛，学生动脑、动眼、动耳、动口、动手，多种感官共同参与，更准确生动地感知所学知识，同时也更有利于学生理解和掌握知识，从而激发学生的学习兴趣，提高记忆效率，高质量地完成教学目
标。
1．3．2 优化课堂结构，增加学习机会
CAI课件是一线小学英语教师教学经验的结晶，加上其他计算机操作熟练教师的不断充实，不但能紧扣每一篇课文的功能、结构及重点、难点，而且学生避免了听说教学过程中因种种人为因素造成的教学误差。
在一节课上，利用CAI课件的示范、语音对话等功能，教师可以讲解演示，学生则可以及时反馈：利用辅导答疑功能，教师可以“手把手”个别指导；小学生领会新知识需要的时间差可以由计算机的优化功能很好地弥补上；学生练习中的典型问题也可在全班进行示范。这样，将诸多的环节连成了一个有机的整体，优化了课堂教学结构，提高了教学质量。(罗晓霞，2001) 唐代诗人杜甫所说的：“读书破万卷，下笔如有神”。为什么每个人都会讲母语?为什么一个中国儿童到了说英语的国家很快就学会了英语?无非是他们有大量接触语言的机会。学习语言，接触语言的频度比长度更重要。CAI的推广，小学校园网的建成，家庭电脑的普及，使小学生有更多的机会通过多媒体课件或网络来学习英语，从而在听说读写等各方面得到更多的锻炼。学习频度的提高，进一步促进了学生对英语的学习。
1．3．3 操作简单，界面美观
许政援等在《儿童发展心理学》中指出：“儿童对形象的东西容易记住，教师对一些新知识，以及难懂的知识要尽量形象化，从而提高他们记忆的能力。”(许政援，1987)CAI课件可以使知识形象化，它不仅可以展示引人入胜的画面，还具有操作简便，运行游戏化等特点，极大地提高了学生参与学习的兴趣。小学生主观性强烈，简单易操作的程序和生动形象、趣味盎然、引人入胜、极具吸引力的操作界面能在最短时间内获得小学生最大的注意力，事半功倍。如学生可以通过鼠标完成练习，可独立运用光盘，进行任何一个语言点的学习和复习。
1．3．4 激发学习兴趣
教育心理学研究表明，主动积极地参与是提高学习效果的关键因素。CAI课件的设计制作较好地遵循了学生的认知规律，充分体现了图像、声音、语言环境在学生认知活动中的作用，能极大地激发学生的学习兴趣，特别是对英语不太感兴趣的学生。一方面，显示屏上界面中艳丽的色彩、可爱的卡通形象、神奇的动画等有效地吸引了学的注意力，唤起了所有学生的无意注意。另一方面，学生通过亲手操作电脑完成学习任务，好奇心和成就感得到了极大的满足。再一方面，悦耳的配音和背景音乐渲染出一种极为轻松愉悦的学习气氛，让学生自然地沉浸于学习的快乐之中。
2．CAI课件辅助小学英语听说教学的实践研究
2．1 CAI与小学英语听说教学实践整合的优势
信息技术时代的到来，对小学英语教师提出了新的要求——如何在现代信息技术环境下进行英语听说教学。当前，部分青年教师已经在实践中开始尝试在小学英语听说教学中应用CAI辅助教学，并取得了不错的课堂效果和学生反馈。
2．1．1 CAI与小学英语听力教学的整合
传统的听说教学，主要是靠录音机和教师本身来完成的。这种方式虽然起到了一定的效果，但仍有一些缺点，如：方法单一，控制不便，发音欠缺等。CAI的应用，将会弥补这些不足。
第一、存贮材料方便
磁盘具有容量大、携带方便、容易保存、复制快捷等诸多优点。薄薄的一张磁盘可存贮相当于几十盘录音带的内容。磁盘的复制比录音带的复制容易得多，轻轻一击，则复制完毕。并且，软件及网络听力资源丰富，选择空问增大。
第二、播放听力材料便捷
在播放听力材料中，所播放内容可以任意前进、后退、反复。学生如果某一句或某一段听不懂，可以迅速而准确地找到并重复收听。这一点是录音机所无法比拟的。
第三、听力软件发音标准
传统的听力教学，多由英语教师口述听力内容并录制成带，有的甚至直接念给学生听。如果教师语音、语调不准确、不规范，势必会给学生的听力理解造成障碍，也不利于学生听说能力的培养。而好的听力软件，语音纯正、地道，学生昕来不但可以训练听力，还可以模仿训练口语，大大地弥补了以上不足。
2．1．2 CAI与小学英语口语教学的整合
英语作为国际交往的主要语言，已经得到越来越多的国家和人们的重视，尤其是口语水平的高低更决定着交际结果的好坏。对英语口语能力的培养，离不开环境。CAI为正在打基础的小学生们提供了更为广阔而真实的环境。
第一、人机对话
现在，一般小学都没有聘请外籍教师的条件或渠道。学生很少有机会与外国人直接沟通。而通过课件，学生可以和英语地道的软件直接交谈。这种交谈与国际长途电话相比，费用较低，选择的余地也较大。因而，不出家门和校门，学生便很容易地沟通，交流情感。这种非面对面的交谈，可以省却学生的羞涩之感，使学生大胆地去说；通过校内局域网，学生还可以和教师、同学自由对话。学生也可以在教师的指导下，根据各自的语言水平和爱好，选择不同的交谈内容和交谈对象。
第二、音调模仿
学生也可以选取一些软件，通过模仿来自主训练语音、语调和表达。课件有反馈功能，可以对学生的模仿进行评价，诸如： “Very good”，“Excellent”之类，用以激励学生。因此学生就会乐于学习，主动学习，在不知不觉中树立信心，提高口语水平。
2．2 运用CAI课件优化小学英语听说教学的实例
多媒体技术引入小学英语听说课堂是现代电教手段的革新，它不仅在词汇、语音、听力理解、语境创设等方面起到辅助学习的作用，而且可以为听说教学课件的设计与制作提供方便。
2．2．1 创设情境，熏陶感染
CAI课件能够创设英语活动情景，培养学生的英语表达能力和交际能力。我国学生学习英语往往缺乏一定的语言环境，缺乏语言实践的机会，而实际小学英语听说教学中又往往只注重句型的学习，忽视它的具体应用。因而，不少学生当遇到与之不同场合下的现实问题时就束手无策。通过计算机，我们能在课堂上模拟现实生活的情景，拉近课堂教学和现实的距离，给学生提供使用英语交际的机会，使学生触景生情，激发他们表达的欲望。这种情境性学习无疑在一定程度上促进了学习迁移，使学生在英语交际活动中提高了交际能力。
如在教日常用语“Can I help you?”时，通过计算机设计了几个情景： [1]一个学生帮助一位老爷爷过马路。
[2]一个亚冬会志愿者帮助外国运动员购物。 [3]一位外国游客到香格里拉饭店登记住宿。
学生在这些模拟现实生活的情景中边看边说，不仅熟悉了句型，而且知道使用这句话的具体环境(什么时候说)，它所表达的意思(怎么说)，以及其它一些相关句子的用法。基于相同主题的学生现场表演与计算机虚拟环境相结合，让学生动起来、唱起来，使课堂成为真实的语言交际的“社会性”场所，调动学生运用英语进行交际的主动性和积极性，组织他们投入自然、自由的语言交际氛围，使学生语言交际的能动性和创造性得到充分发挥。
2．2．2 突出重点，突破难点
小学生在学习中的障碍主要是由于缺乏必要情境创设或形象思维的帮助造成的，而借助于多媒体的辅助，可以将听说教学中抽象的，学生不常见的变为直观生动的具体形象，加上教师恰到好处的点拨讲解，使学生易于理解和把握，从而突破学习的重难点。
如：人教版小学六年级英语下册Leon 19的教学难点是： —— How old is he／she? —— He／She is．．．．．．
学生对于He’s／She’s的划线提问，常常混淆不清，以致以后在做同类型练习时总是出错。针对这一难点，笔者设计了这样一段课件，学生在学会He’s eleven后，我让学生仔细看着大屏幕，这时候，eleven开始变红闪烁，紧接着就变成了How old，这时我在旁边解说：“问年龄用How old替换。”屏幕上How old移动到第二行最前方，这时He’s开始闪烁变红，变成了He is，is与he开始调换了位置，He的大写“H”成了“h”，最后句尾加了个问号，这样一个对划线部分提问的练习就做完了，学生看起来一目了然，印象也很深刻，这一多媒体课件的设计使听说教学难点得到了有效的突破。
2．2．3 提高学生语言实际应用能力
多媒体技术能加速学生感知过程，促进认识深化，加深理解，增强记忆和提高实际应用能力。下面以译林牛津版教材4A，Unit 6 Whose Gloves?课堂教学实录为以证明：
复习(Review) 大屏幕显示各种实物图：
bottle，kite，clock，tape，fan，crayon，che，trousers，etc． 帮助学生复习一些常用的实物名称，为介绍做好铺垫。该阶段教师是强化记忆者(MemoryActivator)，实际活动是以旧带新。
演示(Presentation) 用豪杰解霸软件将本课录像编辑成六个场景，以动画片形式呈现给学生： [Picture One] A：Look at my dre．
B：It’s too small．Try this on． A：0K．
[Picture Two] A：The jeans are too long．Try this pair on． B：All right． [Picture Three] A：Now,let’s go． [Picture Four] A：She looks SO funny．Look at her gloves． B：They’re so big．
呈现结束后，教师选择任一场景、任一角色与计算机进行模拟对话，起到示范表演者(Demonstrator)的作用，实际活动是提出新材料。教师让学生在学习对话的同时学习单词，此时电脑上与单词对应的有关画面自动闪烁，并配有事先录制的单词读音，使学生能够在语境中学习对话，在对话中学习单词。
操练(Drills) 该阶段教师成为组织者、指挥者(Organizer／Conductor)，实际活动是机械操练。我们设计了对话游戏活动，让每个学生戴好耳机，在计算机上选择任一场景，进行人机对话。如果想扮演角色A，只要用鼠标选取A，并对着话筒说A应该说的句子，说对了，角色B就应答，说错了，屏幕上就会出现一个瞪大眼睛的小怪物，耳机里还会告诉学生：Sorry, you’re wrong．这充分体现了小学英语听说教学的活动性原则。同时教师利用网络教室优势进行监视监听，并及时把学生个体情况展示给全班，让全体学生都参与评价，体现学生的主体性。
练习(Practice) 该阶段教师是裁判员(Referee)、监督者(Supervisor)、监听者(Listener)，实际活动是运用性练习。通过屏幕上人和物的连续变换，要求学生在真实情境中灵活运用对话：Whose⋯is this／are they?It’s／They’re⋯我们还通过动画片中物体的变长、变短，变大、变小，变新、变旧，变漂亮、变丑陋，结合伴随的读音，要求学生J下确分辨音和意，从而更好地掌握形容词long／short，big／small，new／old，pretty／ugly。同时，更准确地表达“The jearls are too long．Try this on．She looks funny．Look at her gloves．They’re so big．It’s pretty．\"等主要句型。
巩固(Consolidation) 教师开始是帮手(Helper)，后来是记分员(Marker)，实际活动是输出性练习。我们根据因材施教原则，发挥计算机智能化优势，设计了A、B、C三级题库练习，题库存放在服务器上，学生可以自由挑选完成。每级有20题，每级题库中的题目都要做对一题后才能做下一题，使学生在练习时要“量力而行”。题型有
听力，阅读理解，看图完成对话等，主要考查学生的语言运用能力。在CAI课件辅助下，五步教学环节保证提高学生语言实际运用能力。
3．CAI辅助小学英语听说教学的设计和应用
纵观现代教育领域的发展，计算机作为小学教学媒体并非自然而然地优越于其他媒体，而是有深厚的基础理论作指导和支持。因此，高质量、优秀的教学软件的设计与制作需要在一定的理论指导下完成，这样才符合实际教学要求及教学规范。教师在设计多媒体课件时，一般要遵循“研究教材一课件制作一课堂实践一课后改善”四个步骤。(董亲飞，2005)根据这四个步骤，教师可以制作出高质量的课件，有效地提高课堂的小学英语听说教学质量。
3．1 设计CAI课件的基础理论原则
行为主义的理论是CAI在六十年代发展的理论基石，它的观点是“学习过程是尝试与错误的过程”；“学习过程是刺激一反应一强化的过程”。它重视的是外界事物对学习过程的刺激作用，把人的所有思维看作是由刺激产生的，忽视了人自身的认知能力。以行为主义学习理论为基础，在大量小学英语听说教学实践的基础上，CAI设计应遵循下列原则：
第一、确立明确目标
小学生思维活跃，设计目标明确才能将学生注意力高度集中在教学内容上， 保证行为主义心理学基本理论成为CAI课程的“路标”，以明确学生的学习目标。
第二、自定步调原则
小学生个体之间理解水平存在差异，所以应允许学生自己控制学习速度，自己制订学习进度表。
第三、即时反馈与反应原则
CAI课件中包含大量的交互活动。学生通过交互活动，产生明显的反应，同时计算机立即给予反馈，方便学生及时更正和改进。
第四、提示与确认原则
小学生认知能力有限，对所学的内容或知识点掌握得还不够，在做作业时不能得出正确的答案，这时计算机应给出某种形式的提示(如正确答案的字数等)和指意提示(如提供语音暗示等)。确认也是一种提示，是通过反馈对学生反应提供肯定性的信息。
第五、控制学习原则
在小学英语听说教学的各种媒体中，计算机具有较大的灵活性，它可以有效地控制学生的学习序列。
3．2 开发和使用CAI课件辅助小学英语听说教学需要注意的方面
有了上述理论的支撑，在开发和设计CAI课件的实践中，广大教师和课件设计者们就会遵循规律，尽可能发挥计算机对教学有利的一面。CAI课件作为辅助小学英语听说教学的手段，在听说教学中运用，有其优越性，旨在优化听说训练
过程，提高语言训练的效率，最终真正实现培养语言兴趣的功能。但也有其局限性。如果我们只追求形式，盲目使用CAI课件，效果会适得其反。当前，在教学实践中要注意以下几个方面：
3．2．1 课件内容简洁适当
利用CAI课件进行小学英语听说教学，要有助于解决重点、难点问题，而一般性的陈述性知识，或由教师一讲就清楚的问题，则不需要设计课件。然而很多现有的小学英语听说教学课件就其内容来说，可谓是课本内容的翻版。比如：对话讲解，有的教师不仅把对话内容全部用上，甚至把新单词、词组的讲解也用上，使得课件成了电子教案稿，没有起到图文并茂、有声有色、生动教学的效果，也没有发挥CAI课件辅助教学的优势，不符合教学要求。
另外，制作课件所需的教学资源往往不成系统，需要设计人员对其进行合理搭配、整理，要避免将课件做成“从书本搬上电脑的教材”，尽量不使用或少使用大段的文本，多将听说教学内容以动画、音频、视频的形式呈现。动画制作并不是越多越好，有时几张简洁的图片就能取得很好的效果。在一些优质课的参赛作品中，有的课件过于注重视觉效果，进行过度的屏幕渲染，这样不仅浪费了制作时间，更重要的是它成了课堂教学的干扰，影响学生的注意力。因此，应以实际效果为主，不能片面追求媒体信息的大而全，要根据实际教学内容的需要而定，不能让现代化的教学设各简单地成为黑板和粉笔的代替品。
3．2．2 教学环境的配合
学生应该具备一定的计算机初步知识。在开始阶段，学生对计算机知识认识很少，连鼠标单击和双击都很难掌握。如果学生的计算机相关知识较丰富，那么取得的效果可能会体现得更早、更好。这也是CAI技术进入课堂的关键。要有一整套尽可能完善的计算机、多媒体、局域网络的教学硬件和软件。把每一个班级、每一个学生都连在教师的终端机上。教师就可以在终端机上任意向每个学生发出信息，或者接受学生当前的学习信息和反馈信息，以便于师生之间的交流。这将是使计算机走进教室、走进学校、提高小学英语听说教学效率最为关键的硬件设施之一。
3．2．3 教师的积极参与
上课的教师都有一个贴身的“指导”，那就是课件的制作者。从目前CAI课件制作来看，很难由单一学科人员来完成，而帮助其制作课件的专业技术人员又大多数对英语教学内容不熟悉。熟的不会，会的不熟，很难达到内容与效果的最佳结合。市面上也出现，由专门人员制作的面向广大英语教师的课件，有些教师为了省时省事，利用这些课件按部就班的进行教学，在授课中缺少与学生的联系和互动，只是机械地操作。
即使一个由一流的计算机专家、教育学家、心理学家等制作、设计精良的听说教学课件，其教学效果也难以与深入教学第一线的教师制作的“粗糙”的课件相匹敌。因为教师本身丰富的教学经验、先进的教学理念、较高的英语教研水平对制作符合教学实践的课件脚本、完成课件设计都是大有裨益的。只有这样的课件才实用性强，能真正发挥CAI课件辅助小学英语课堂教学的优势。另外，还能够大大节约教学经费。
目前存在的另一个较为普遍的问题是，英语教师的计算机应用能力相对较
低。我们需要的是善于制作多媒体软件并能够熟练运用计算机的教师。CAI技术是一项新兴科学，涉及面广，包括声音、图像、文字处理等多方面的技术。大部分教师现在是中级甚至初级水平，对于这一项技术中声音、图像的处理感到比较棘手，用PowerPoint处理图像有其优点，但也有缺点，无直观声音及图像。所以要制作好的多媒体软件一定需要有相关教学经验，又要有制作多媒体软件的双方面知识的教师，才能使CAI软件使用效率更上一层楼。因此，英语教师应主动参加信息技术培训，选准起点，瞄准目标．不断探索，提高自身素质，参与到课件的开发中来。
3．3 运用CAI课件辅助小学英语听说教学的基本原则
如今小学普遍开设了信息技术课程。在小学英语课上运用CAI课件应为开展任务型教学提供更加广阔的空间，从根本上破除只是由教师单纯地传授语言知识的传统教学方法，使学习英语知识与实际运用紧密结合，不断巩固与提高学生的英语交际能力，发展他们的创造性思维，使小学英语教学进一步从应试教育向素质教育转变。(孙振海2005)
3．4 CAI课件在小学英语听说课堂中的设计与应用
CAI课件与课程整合模式教学作为一种新的教学模式，十分强调如何发展学生主体性、创造性和培养学生创新精神及实践能力。信息技术课为我们提供了“教师主导，学生主体”教学思想的广阔空间和舞台。学生接受了学习任务后，在教师的指导下，利用教师提供的资料(或自己查找信息)进行个别化和协作式相结合的自主学习，并利用信息技术完成任务。最后，师生一起进行学习评价、反馈。
3．4．1 教学内容的设计
教学内容是CAI课件的主体部分，是学习信息的主要来源。(何克抗，1997)CAI课件应能充分满足学生自主性学习的要求，主要设置下列几项教学内容：前导提示内容、主体教学内容、评价内容。
第一、前导提示内容为帮助学生能够顺利完成教学内容的学习而专门设置．其内容可以是学生必备的知识和技能、教学内容简介等．这些提示性内容的罗列一方面可以帮助学生确立合理的学习目标，另一方面也有助于学生更准确地将当前的学习内容与原有的知识建立联系，帮助学生更好地把握全面，掌握重点。
第二、主体教学内容为充分发挥学生的主动性，主体教学内容以知识点的形式进行组织，并配以教学活动、学习方法及参考资料等说明。(祝智庭，1998)主体教学内容给出学习每一知识点所需要的各种资料及建议性的学习方法等信息。从学习方法来看，要求学生学会分析各种资料，从中提取出自己需要的信息。
第三、评价内容
在评价系统的支持F，评价内容可以帮助学生评定学习行为和学习过程，并能对学生的学习行为做出必要的指导。CAI课件的评价系统应能帮助学生完成自我监控、自我评价、自我检查等活动。CAl课件的上述三项内容应该是相互联系的有机整体，只有将他们有机地联系在一起，才能满足学生自主学习的要求。
3．4．2 教学过程的设计
如何在教学过程的设计中体现以学生为中心，应从教学思路的创新、创设模拟情景进行情境学习和强调学习的社会性、协作性等方面来进行。
第一、教学思路的创新
CAI课件应留给学生更多的操作和想像空间，使学生能从中得到创造的快乐，充分发挥学生的主动性，激发学生的创新精神。充分发挥计算机的优势来模拟不同的情况、不同的意境，让学生有多种机会将所学的语言付诸于实践。
第二、创设模拟情境
为减少语言知识与语言能力之间的差距，加强语言实际应用能力的培养，应将语言知识还原其原有的知识背景，恢复其原来的生动性、丰富性，使学生在真实的情景中学习。对CAI课件的情境设计要重视学习时的上下文或背景，为学生提供一个真实、富有挑战的学习情境，使学生在学习过程中得到各种锻练机会。
第三、强调学习的社会性、协作性
学生对所学语言的掌握不仅依赖于自身原有的语言水平与经验，而且还在一定程度上取决于同伴之间的共同讨论与理解。它主张“协作”发生在整个学习过程的始终。学生与计算机、学生与教师、学生与学生之间有着动态的信息交互。
(1)学生与计算机：学习者可以通过调用多媒体课件、访问网络站点进行在线学习。学生不受时间和地点的限制，根据自己的需要选择学习内容或查询网上信息，认知能力和解决问题的能力得到发展。
(2)学生与教师：在学生与教师的协作过程中，学生能获得教师的指导，同时教师也能获得学习者的反馈信息。学生在情境中学习时，教师要转变角色，与学习者一起共同交流探讨。成为协作者。
(3)学生与学生：“协作学习”可以在两个学生之间进行，也可以在多个学生之间进行；可以在教师引导组织下进行，也可以直接面对面地或通过网上讨论园地进行，形式灵活多样。
结语
当前，随着课程与教学论研究领域的逐渐深入，对听说教学目的的重心问题，教育界经历了一个从强调基础知识的占有到重视思维能力再到发展主体性、创造力的不断深化和进步的过程，在信息技术飞带发展的今天，教育也不可能再像以前那样，用单一的手段和方式去向学生灌输知识。
随着应试教育向素质教育的转轨，日新月异的时代也要求在教育小学英语听说教学中更多地运用现代教育技术，正如1998年1月16日，教育部部长陈至立在《中国青年报》中“制高点”专版的发刊词中写到：“现代教育技术是当代教育的制高点，谁抢占了这个山头，谁就在新世纪中处于有利的位置”。她还指出：“21世纪信息技术对教育的影响将是不可估量的，要把现代教育技术当作整个教育改革的‘制高点’和‘突破口’，要认识现代教育技术在教育教学中的重要地位及其应用的必要性和紧迫性；充分认识应用现代教育技术是现代科学技术和社会发展对教育的要求，是教育改革和发展的需要。为了争取在新世纪日趋激烈的国际竞争中占据主动地位，我们必须加快中小学普及信息技术教育，努力实现教育现代化。”纵观国内外学者对CAI课件辅助课堂教学的研究，我们不难发现，很少有人系统地论及CAI课件辅助小学英语的听说教学策略问题。
因此，本研究从教学实践的角度出发，结合案例，提出了一些优化的主张，
为如何使CAI课件辅助教学更加有效、如何提高在实际教学中的运用水平，提供了操作性强的建议。希望能激发师生的创新意识和实践能力，促进教师素质及小学英语听说教学质量的全面提高。
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