高校思想政治课程影视教学法的完善
【摘 要】 影视教学法具有增强课堂趣味性，提升教学形象直观性等优点。影视教学在高校思想政治课运用中，要注意克服存在功利化、随意化、背离化等倾向，加强学校管理、教师自律和教研室通力合作，从资料选择、资料剪辑、课堂组织等环节予以完善。
【关键词】 高校;思想政治理论课;影视教学法;存在问题;完善措施
影视教学法是运用电影、电视等资料进行教学的一种教学方式，较传统教学方式而言，是一种“富于创造性、充满时代气息、效果良好的现代教学方法。”[1]然而，凡事必有利弊，当前在高校思想政治理论课中，该教学法的运用也存在滥用或误用的现象，背离了教学目的，影响了教学效果。继续发挥其积极作用，对现存的问题进行反思并提出相应对策，具有十分重要的现实意义。
一、高校思想政治理论课教学中运用影视教学法的必要性
1、有利于增强课堂的趣味性
高校思想政治理论课的教学内容与中学政治课程有着一定程度的重复，加上一些内容点非常枯燥，如果教师继续采用“一言堂”的传统教学方式，学生自然无法对课程产生兴趣甚至会产生逆反心理。影视教学法最大的特点就是通过生动形象的画面，震撼逼真的音效，环环相扣的情节将枯燥的知识趣味化，使课堂不再沉闷，从而激发学生的学习兴趣。
2、有利于提升教学的形象直观性
影视教学法符合从具体到抽象的认识规律，学生在获得鲜明生动的形象后，能把形象思维与抽象思维有机地结合起来，达到对相关知识点的深刻理解。
3、有利于丰富学生的视野
影视资料综合了美术、音乐、文学、戏剧等多种艺术形式，涉及了社会、历史、经济、战争、教育等多种题材，它不仅提供娱乐功能，同时还提供学习功能。它使课内教学内容得到延伸，开阔了学生视野，使学生能站在更广阔的历史和社会背景下思考问题，从而促进综合素质的全面发展。
4、有利于改善师生间的亲和关系
良好的师生关系是教育顺利进行及获得成功的必要保证。但现实中，高校思想政治理论课大多采用合班上课的方式，这种方式不利于师生之间的交流，极易成为教师一言堂，导致“整个教学活动中，教师面对的都是一张张默然的面孔，没有激情，没有思考，没有讨论”。[2]采用影视教学法，播放一些与课程理论紧密相连的影视资料，针对一些有争议的问题展开讨论，教师能够进一步走进学生的心灵，了解他们想法，加强情感交流，并从学生那里有所启发和触动，进而促进教学;学生则能在这个过程中加深对教师的了解，并与老师产生情感共鸣。
二、高校思想政治理论课中运用影视教学法存在的问题
影视教学法表面上看来简单，但实际上需要老师有较高的素质，否则教师很难有效驾驭教学过程。据笔者观察，当前在高校思想政治理论课教学中主要存在以下问题：
1、运用动机功利化
由于影视教学受到学生的普遍欢迎，就出现了部分教师不节制、无度地为学生播放影视资料的不良现象：有的教师为了解决学生逃课和对该课程兴趣低的问题，就播放有趣幽默的影视来吸引学生到课;有些教师教学纪律松散，如果不来上课就安排学生自主进行影视资料的播放;也有一些教师由于没时间备课或碰到不好讲授的部分备不出课了，将影视教学视为一种替代手段。在这些动机驱使下，一些教师不注重教学基本功的提高，反而将自己降格为电影“放映员”，不仅造成美好课堂时间的浪费，也影响了教学任务的按时完成，更为严重的是，滥用影视教学使思想政治理论课丧失了起码的思想性和政治性，也失去了应有的严肃性和体系的科学性，在学生心目中扭曲、矮化为繁重学业中的调味品或消遣，学生只是出于娱乐放松的心态来上课，一放视频学生就精神抖擞，一停视频学生就睡觉或做其他。
2、运用方式随意化
作为一种新型教学方法，影视教学法的运用还有待规范，体现为：
（1）在资料选择上选取不当。有些教师对影视资料的选择比较随意，运用的资料与课程并不契合;有些教师甚至为迎合学生刻意播放一些轻松、搞怪、恶俗的视频，使课堂教学变得庸俗;有些教师选择的资料确实与课程有关，但不顾及学生是否喜欢看，看了能否接受;有些教师一门课程一个学期下来采用同一系列的电视纪录片，比如在《毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系》课程里逐集播放纪录片《邓小平》，让学生感到倦怠和反感。
（2）在时间分配上比例失衡。一些教师不能合理分配影视教学与理论教学的时间，对影视材料不加剪裁，时间太长，打乱了正常教学计划，使影视教学与理论教学本末倒置。
（3）在运用方式上简单随意。有些教师仅将影视资料作为课程的导入，震撼、吸引、打动过后，开始讲授理论知识;有些教师是在理论知识讲完后如果还没到下课时间就播放一段影视资料，单纯将其视为填补课堂时间的工具。这些为播放而播放的行为，既缺乏教师对影视资料的分析和引导，也缺乏教师与学生进行相关互动，很难启发学生的思考。
3、运用效果背离化
尽管影视教学已得到普遍运用，但由于缺乏有效的经验与规范，加上影视教学法本身存在的局限性，从效果上来看，一定程度上与预期发生偏离。具体体现为：
（1）分散学生注意力。一方面，影视本身娱乐消遣的特点就存在分散学习者注意力的弊端，学生很容易被表面的画面或台词所吸引，来不及体会或忽略了背后隐含的深意。另一方面，一些教师喜欢大段播放电影或电视剧，其中真正与教学内容相关的信息较少，冲淡了课程的主题。
（2）知识体系的碎片化。当前影视教学的普遍做法是以理论知识体系为主线，对某个理论或某个知识点辅以一段视频资料，这些资料之间是独立的。即使教师准备了丰富的视频材料，学生们也会颇有兴致地观看和参与讨论，课堂气氛也会很活跃，但学生的知识体系容易支离破碎。
（3）学生评价两极分化。影视教学法的运用并非得到学生的一致好评。一方面，在资讯网络发达的今天，相当多的影视资料学生已在报纸、电视或网络上有所了解，教师进行影视教学的时候，如果形式单一，组织不当，反而会让学生产生厌倦情绪。另一方面，对于一些学习态度认真（如有考研需求）的学生而言，影视教学存在着理论学时被挤占，课程学不全学不透的问题。
三、完善影视教学法的途径
我们既不能全盘否定影视教学法在思想政治理论课教学中的积极作用，也要清楚的看到目前存在的亟待解决的问题。笔者认为，应从以下几方面完善影视教学法在思想政治课的运用。
1、教师应自律、自强，全面提高教学技能
（1）思想上严格要求自己。教师自身要加强自律，避免为了刻意追求课堂气氛而牵强附会地随意播放，更应避免为了消磨时间而以放代讲。“教师需要具备三心：责任心、事业心、爱心。要具备强烈的责任心，课前认真备课，课中慷慨激昂，课后交流答疑，鼓励学生探索;要具备事业心，将教学当成事业来做，要有‘衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴’的敬业精神;要具备爱心，营造课堂愉快的气氛，鼓励学生积极参与课堂”。[3]
（2）加强理论功底，提升说课能力。一些教师为了应付各种压力，盲目追求教学形式的革新与突破。“有人甚至为形式而形式，形式成为教学工作的中心目标，结果将‘两课’课堂搞得不伦不类，引起学生的反感”。[4]我们要深知，教学形式是教学之“末”，教学内容才是教学之“本”。教师应对专业理论进行系统的学习和研究，对热点问题保持高度敏感。教师的理论修养深厚，观察问题时角度新颖，理解问题时严谨深刻，分析问题时思路清晰，在课堂上自然能吸引学生。相反，如果教师也只是迎合大众口味，对政治理论问题泛泛而谈，理论深度不够，那是很难吸引学生的，甚至会被学生轻视。
（3）提升运用影视教学法的技巧。①精选资料。现时影视素材种类繁多，质量参差不齐。在笔者看来，精选适宜的影视教学资料应遵循相关性、时代性和精神性、有限趣味性四个基本原则。所谓相关性，是指影视资料必须与课程有关联。这是首要前提，切忌只为激发学生兴趣和活跃课堂气氛随便播放。所谓时代性，是指影视资料应与时代紧密相连，反映社会热点，被大学生群体所关注。当代大学生的视野更为开阔，接受的信息又多又新，只有时代性强的影视资料才能吸引他们的注意力，激发他们学习的热情。所谓精神性，是指所选择的影视资料要具有一定的高度与深度，价值导向正确，对于大学生坚定政治立场，树立健康的世界观、人生观、价值观，提高品行修养有所助益。所谓有限趣味性，是指应尽量选择具有趣味性和感染力的影视资料，但这种趣味性是在坚持相关性、时代性和精神性前提下的有限的趣味性，不能一味追求娱乐。②适当剪辑。教师应熟练掌握影视资料的剪辑合成技术。思想政治理论课普遍存在课时配置较短的特点，如果在课堂上花费过多的时间播放，不仅影响教学任务的完成，也容易造成学生的视觉疲劳，更何况在资讯发达的今天，很难有影视资料能够做到全体学生都未看过。教师应本着简而精的原则，根据教学目的，针对性地将所需影视资料剪辑到10分钟左右，在课堂上穿插播放。对于确实与课程相关，但又适宜完整观看的，可提前布置学生课余时间自己观看。③合理组织。教师应集倡导者、设计者、组织者、主导者、释疑者、评估者、学习者或研究者于一身，绝对不能只放不评沦落为“放映员”。在播放影视资料之前，教师应该根据教学内容和影视资料的内容设计问题，让学生带着问题观看。在播放过程中，教师应该灵活选择播放方式。对一些叙事性、有完整故事情节的作品，教师应该让学生先完整观看作品再点评和讲解，而对于一些理论探讨型的影视作品，则可以适当地中断播放过程，特别是话题具有争议性，而学生又有发表意见的意愿时，应适时暂停，让学生充分发表观点。在资料播放完毕之后，教师除了适当点评和讲解外，不妨组织学生进行讨论，让学生系统地运用所学的理论和知识对影视资料予以分析。
2、教研室通力协作
一方面，教研室要充分利用现有的网络信息渠道发掘经典影视教学资源，并根据每门课程的教学内容和特点，推选那些具有良好教学价值的影视资料，建立影视资料库，并及时补充和更新。另一方面，教研室应定期组织任课教师就影视教学的经验进行交流，通过组织教师进行说课、听课、评课等活动，改进教师的影视教学技巧，提升实际教学效果，必要时可以以教研室为单位开展思想政治理论课影视教学教学法的专项课题研究。
3、学校加强管理
教学管理部门既要支持思想政治理论课的影视教学，保障教学条件，更要加强科学管理。教务部门应督促教师认真填写教学日历，将教学检查常态化，确定教师是否有计划地开展影视教学，对无节制播放影视资料的行为予以查处，营造良好课堂学习环境。
【参考文献】
[1] 林常清，王海平.影视教学法在马克思主义基本原理教学中的运用[J].西北医学教育，2008（4）763.
[2] 王金平.论影视教学在独立学院“思政课”教学中的应用[J].现代企业教育，2008（4）（下）165.
[3] 万 敏.暗示教学法在高校思想政治课的运用及启示[J].中国地质大学学报，2014（增）141.
[4] 张本效，孙凤.“两课”教学误区的社会学解读[J].成都教育学院学报，2005（9）53.
【作者简介】
李 莺（1976-）湖南永顺人，佛山科学技术学院思想政治理论课教学部讲师，法学硕士，武汉大学法学院在读博士研究生，研究方向：宪法学.
