三、创造性教学设计的原则
现代教学论认为课堂教学过程不是教师向学生传递知识的过程而应是教师向学生提供学习环境和经验组织、参和指导学生学习的过程。现代的课堂教育不仅重视学生认知能力的发展而且还一分关注学生的情感。意志。交往与合作能力和创新精神等全面素质的发展。真正的教学是让学生有机会从事包括操作。实验或实践活“动在内的各种方式的学习活动“是学习者、教师和教学内容三者之间的相互作用。”在我们设计教案时必须时刻铭记“学习首先是学生自己的事情”“学习必须靠学生自己来完成。”为了在教学中促进学生创造能力的发展教师要转变教学观念发挥自己的卓越才智创造性地进行教学设计。总结近年来许多教师的实践经验要使教学设计具有创造性除了继承和发扬传统课堂教学原则中那些有利于素质教育的精华之外我们还应该坚持以下几个原则：
1主动发展原则
“发展是主体的主动行为”“学习是通过学生的主动行为而发生的学生的学习取决于他自己做了些什么而不是教师做了些什么。”因此学生在系统学习人类文化遗产中那些“共同的”“基础的”“具有普遍价值的”知识的教学活动中必然再现出某种主动性。学生学习的主动性主要表现为主动建构新知识。积极参与交流和讨论并不断对自身的学习进行反思改进学习策略提高元认知能力。为贯彻主动发展原贝1教师在教学设计中确定教学要求时应不拘泥于教学大纲尊重个体差异面向全体学生满足各种水平学生发展的需要确定教学内容不以教材为中心不唯知识强调对方法的学习。以形成“知识社会所需要的更高的读写能力。技术能力。终身学习的能力”促使每一个学生身心的和谐发展。返回上页
2建构性学习原则
建构主义学习理论认为学习不是一个被动棘手、反复联系和强化记忆的过程而是一个以学生已有知识和经验为基础通过个体与环境的相互作用同化和顺应主动建构意义的过程。在传统教学中学生的主要任务是记忆概念、原理和事实并会模仿解题建构主义的学习和教学则要求学生通过高级思维活动来学习。允许学生可以不按照课本和教师的讲解去建构新知识。解决新问题。传统教学认为只有教师讲了学生学了才能解决有关的问题建构主义则倒过来设计教学创设问题情境让学生“在问题解决中学习”。在这个过程中教师可提供一定的支持和引导在学生独立思考的基础上开展讨论、合作学习建构起自己的知识。新知识经过学生自己的思考。理解和应用成为能解释新事物、解决新问题的“活知识”。传统的教学设计中教师关注的是自己如何讲得精彩能吸引学生能让学生跟着自己走很少顾及学生会提出什么问题及如何应答和解决这些问题。建构主义的教学设计中教师关注的是如何创设好的问题情境用不同的方式组织教学设想学生可能提出的问题及如何将教学活动引向深入。
3合作互动原则
在传统的课堂教学中“老师讲、学生听”“老师问学生答’成为师生交流的主要方式“教学过程主要被界定为师生之间的授受和交流的过程”小组交流和讨论几乎没有。现代教学论认为学之应该是一个交流与合作的互动过程。每个学生由于发展水平、个人家庭背景及兴趣爱好不同对同一事物理解的角度和深刻程度上存在着明显的差异。学生在教师的组织和引导下一起讨论和交流可以彼此取长补短共同完成对新知识的意义建构。小组合作学习和全班交流讨论是常见的两种合作互动的方式。其中小组交流与合作学习为学生提供了更为宽松和充分的学习环境更利于促进学生智力的情感的和社会技能的发展。“合作不仅是一种方法更重要的它还是一个原则。”在教学设计中我们应创设一种群体合作解决的问题情境让每个学生做自己拿手的活儿扬长或尝试做没做过的事情补短共同协作解决问题。通过合作学习学生逐渐学会与他人交流。沟通、学会与他们相处相互理解。相互支持。贯彻合作互动原则要求教师在教学设计中“改变学习的某些形式和内容”选择具有挑战性的问题加以实行。
4科学性原则 改革传统课堂教学是一项十分艰巨的开创性工作。它不但要冲破传统教育观念的束缚而且更要探索体现新教学理念的课堂教学模式和创造性地设计教学。
教学设计是件十分细致和具体的事情。一个可行的高质量的创造性教学设计必须以科学性作保障。譬如教学要求如何确定是否符合学生的年龄特点和发展水平大多数学生经过教师指导后能否达到教学内容是否过深教学内容如何呈现有利于学生探索、发现新知识如何使用电教媒体才能收到好的教学效果所创设的问题情境能否引起全体学生的兴趣能否被大多数学生理解和解决等等。所有这些问题既涉及对学生的认知结构和认知规律的了解又涉及对学科知识本身的结构和认识发展规律的了解科学性要求很高。因此仅凭个人的经验是难以解决好的。为提高教学设计的科学性教师除了不断加强教育理论学习和提高专业素质以外对教学设计中的重大改革举措应多方面征求专家。有经验的教师和教学研究人员的意见以减少认识上的片面性减少不应有的失误爱护学生学习的主动性和创造性同时也爱护教师自身的创造性。此外教师也应从每次教学活动的实践中结合效果来反思创造性教学设计的得与失。不断丰富成功的经验努力克服盲目性提高科学性。
一、培养自主学习活动的意识培养学生的自主学习活动的意识主要的是让他们在数学学习活动中努力做到有意选择、主动参与、积极发现。 1有意选择。在课堂的数学学习活动中可以让学生根据需要选择学习材料如与例题学习的相关的材料、动手操作的材料、习题等选择学习方式如自学、讨论、咨询、求教、互助、评价等选择解决问题的思维方式如在直觉、或形象或抽象思维状态下思考用算术方法或用方程去解答应用题用语言、或用图表帮助分析问题还可以支配学习时间不断的调整自己。在课外的数学活动中除了让学生作出以上的选择外还可让学生根据需要选择活动的内容、活动的项目、活动的场所等。 2主动参与。主动参与表现在两个方面第一全体学生都参与第二每一个学生都要参加活动的全过程。就课堂而言参加数学活动的全过程就是要参与备课参与目标的制定与确认参与例题的学习与讨论参与练习与改错参与评价与总结等。就课外数学活动而言要让学生参与确定活动主题和制定活动方案参加考察、调查、访问、咨询、搜集、尝试等实践活动进行交流、研讨、汇报、展示等活动。
3积极发现。在探究数学问题及其结果的过程中要引导学生大胆尝试积极发现。
对于问题学生可以从不同的角度去思考同一个问题可以从同一情境中思考出不同的问题也可以从不同的角度思考出不同的问题对于不同的问题要能捕捉到主要的、有价值的问题。 对于结果让学生通过努力自己得到让学生得到自己的第二种结论让学生得到与别人不同的结论让学生从不同的途径得到结论。
