创设问题情境，引导思维过程 《地球的运动》教学案例
大新庄镇中学 李老师
一、案例背景：
“善思则疑、思起于疑”。任何思维的过程都是从问题开始的。“问题”是学生追求新知的动力、是思维创新的前提。在地理课堂教学中，教师精心创设阶梯式质疑情境，引导学生一步、再一步不断地思维、不断地发现、不断地提出新的问题、又不断地解决问题，可以使思维过程步步深入。
二、案例描述：
《地球的运动》一课教与学：
引思过程一：[创设问题情境导入，激发学生思维动机、思维潜能] 首先给“三球运行仪”通电，使表示太阳的灯泡亮起来。 师：布置“请同学们认真看我演示时会产生什么现象？ ” 生：认真观察，（有的学生不禁低声赞叹）非常兴奋。 师：你们发现了什么？
生：地球绕太阳转的同时，自身也在转动„„ 师：现在你们想知道什么问题？
生：“地球自转的同时会产生什么现象？ ” “天空怎么会有白天和黑夜？” 师：演示“三球运行仪”引导学生观察。（并引导：朝向灯光的一半是白天、背向灯光的一半是黑夜。）
生：认真观察后得出结论：地球自转的同时会产生白天和黑夜更替现象。 （注：学生的问题被简要板书在副板书位置）
分析：初中学生天性对新事物感兴趣。迎合学生的好奇心理，激发了他们的兴奋神经，顿时活跃起来。愉悦的教学氛围为拓宽学生的思路奠定了情感基础，致使学生发现、提出了多个问题，激发了学生的思维动机、思维潜能，为学生深入的探究问题奠定了思维基础 。
引思过程二： 探究中引思、助思
„„（承上）师：演示“三球运行仪”问学生：“地球在绕着太阳运动时方向怎么样？” 生：“„„”
师：演示“三球运行仪”引导学生观察运动方向。操作中并提示：左西右东。 师：地球在绕着太阳运动时方向怎么样？ 生：自西向东。（非常肯定）
师再问： 地球在绕着太阳运动方向与自转方向一样吗？ 生：认真观察后得出地球在绕着太阳运动方向与自转方向一样的结论。
分析：不断地提出新的问题、发现新的问题、解决新的问题，逐步引导学生思维，使学生主动地参与思维活动、主动地观察事物，在倾听别人的意见或提示时或多或少会产生一些新奇的想法或问题。这是学生深入思维的结果，也是学生走出思维困境的有效途径。
引思过程三：课尾引思、延思、助思
师：通过上面的学习我们了解了地球的自转及方向、公转及方向，了解了地球在自转时会产生白天和黑夜更替现象。
进一步设问：春夏秋冬四季是怎样产生和变化的呢？。 生：“„„”
师：演示“三球运行仪”引导学生观察。 师：地球在绕着太阳运动时你们发现了什么？ 生：“„„”
师：（提示性问题）地球在绕着太阳运动时，地轴是否与地球公转面垂直？ 生：认真观察后回答：“不垂直”
引导反向思维：“如果地球在绕着太阳运动时，地轴与地球公转面垂直那会怎样呢？”
生：“„„”
师再引：（把地球仪放垂直，使地轴与地球公转面垂直）演示“三球运行仪”引导学生观察。并提出问题：“地球在绕着太阳运动时，会产生什么现象？”
生：认真观察后回答：“地球在绕着太阳运动时，灯光（太阳光）直射赤道。” 师 ：地球在绕着太阳运动时，灯光（太阳光）直射赤道说明了什么？ 生：认真观察并讨论后回答：“说明了地球上任何地点气温不变。” 师 ：地球上任何地点气温不变，任何地点的春夏秋冬四季变化的吗？
生：认真讨论后回答：“地球上任何地点气温不变，春夏秋冬四季也当然不会变化。” （火候到了，返回正向引导）
师：通过上面的学习我们了解了地球在绕着太阳运动时，如果地轴与地球公转面垂直，地球上任何地点气温不变，春夏秋冬四季也不会变化。那么现在事实的确是春夏秋冬四季也再不断变化着，这说明了什么呢？
生：认真再次观察并讨论后回答：“说明了地球在绕着太阳运动时，地轴与地球公转面不是垂直的，地轴与地球公转面始终保持一定的夹角。”
师再引：“地轴与地球公转面始终保持一定的夹角，为什么会产生春夏秋冬四季的变化呢？”
生：认真讨论后自然得出结论：“由于地球在绕着太阳运动时，地轴与地球公转面不是垂直的，地轴与地球公转面始终保持一定的夹角，这样会使太阳光直射点在南北半球回归线之间来回移动，使得气温变化，导致春夏秋冬四季也不断变化。” 师引导学生共同小结„„
师：课下同学们可以搜集资料继续探究，有困难找同学或老师帮助。
三、感悟
在课堂教学中，由于学生对探究问题非常感兴趣、学生相互合作、教师鼓励学生质疑，营造了科学的思维氛围，致使学生的思维开放，展开了想象的翅膀，提出了很多问题。例如“能不能只有白天？”等。这些问题虽然可能是学生的假想、猜想，但它可能就是科学领域新发现，很可能引导学生将来真正走上探究科学的道路。将学生课上提出的问题延伸到课外，让学生任意选择有兴趣的问题进行研究，在兴趣的驱动下他们会全心投入，可以更好的开发学生的思维潜能，为学生提供了广阔的思维空间。
初中学生天性好问，有很强的求知精神。在课堂教学中创设开放的质疑情境，引导学生逐步发现、提出新的问题可以更好的激发学生的求知思维，有实效的培学生思维的主动性，尽可能减少教师对学生的束服，开放学生的思维，使学生的思维实践活动逐步深入。
四、课后反思：
在引导学生思维的教与学中，当学生的思维被激活后，要引导学生发现问题、提出问题。教师及时抓住学生的各种思维信息 ，及时分析、整合各种思维信息 ，采取相应的引导思维的措施。要尽可能的为学生的思维提供帮助，让学生真正突破思维障碍，走出思维困境。
