语文课改计划
1、高中语文课程目标——“三维目标”是实施语文高中课改的灵魂
课程的“三维目标”，即知识与能力、过程与方法和态度情感价值观。这些目标与我们日常进行的“听、说、读、写”的语文活动的关系概括的讲是一个目标与内容的关系。“听、说、读、写”基本概括了语文常规教学四个方面涉及的内容，结合新课程语文课程三维目标来审视四个方面的基本教学内容，“听、说、读、写”的教学固然有知识的因素，是过程，但结合课程目标教师更要看到进行这四个方面教学时的目标要求，即在教学中充分渗透学生能力的提高、方法的掌握和态度情感价值观的培养。只有这样教师才能从根本上在教学中把握语文工具性与人文性相结合的根本性质，把教学与教育密切结合起来。
教师首先要明白“主导”就是要在学生学习的全过程中发挥自己对学生发展提高帮助提高的作用。做到心中有目标（三维目标），眼中有学生，从学生课程三维目标落实的角度来审视自己教学的每一个方面、每一个环节是否帮助、促进、引导学生发展了；把每一个学生在自己教学中的发展作为审视自己教学成败得失的根本（但不是唯一）出发点和落脚点，不断提高自身观念和专业发展。
2、读书是学习语文的第一要务。
从语文学习的角度看，一个人要学习语文，他最先要面对的问题就是信息社会他能吸收信息的基本能力。读书，是一个积累的过程，
也是一个积累的方法。在读书的过程中能够积累人类文明的成果，提升自身的素养，开阔自身的眼界；也能够在这个信息激增、快速发展的社会中有效形成有利于自身发展、提高的吸收信息的基本能力。在语文学习的过程中教师要有意识引导学生读书，并培养其终身“以书为伴”的良好习惯。要特别注意要培养学生读书的兴趣，老师要去引导，而且要创设一个氛围，把学生 “裹挟”进去，让学生相互之间产生影响。并引导学生一定要选择品位高的书，要培养其一种习惯。交给学生方法，使其学会怎么读书，培养学生读书的能力。
3、语文学习中的积累和梳理，既是语文课程特点必然要求的一个学习过程，也是一个学习的根本方法。
学生养成一个积累的习惯，到后面再梳理，在梳理的过程中又加强了积累；梳理包含着积累，是加强了过去原有的积累，使原来的积累更加强化。
在高中阶段，学生注重积累和梳理，这是其形成语文素养的一个极重要的途径；同时也是养成学生能够终身学习、终身发展这样一种良好习惯的一个非常重要的途径。
梳理不是知识条文的识记 ，在积累的基础上，学生通过自己的归类、分析、整理，使原有知识条理化，系统化，形成一种认识。从积累感性材料上开始，先采用归纳的方法自己去探索，这是在感性材料的基础上来找出规律，学会归纳的一种思维方式的有效培养过程和途径。
教师在引导、组织学生积累、梳理的过程中，学生将积累的成果
互相交流学习，对学生而言，既是一个探究学习方法的习得过程，这里面又是一个合作学习方式意识的养成。所以，也带来一个学习方式的改变，并且要求教师教学方式也要有所改变，有助于促进学生从“学会”走向“会学”，教师从“教会”走向“会教”。
积累和梳理的过程，和应用结合在一块，有助于学生形成自己的一种见解，一种更全面、更正确、更理性、更丰富的见解。在不断地积累，不断地梳理中，不断地丰富自己的阅历，不断地丰富自己的知识等等，是促进学生自身认识主动发展的一个有效手段。
4、学生学习写作最主要的是要养成习惯，以我手写我心。
要不断地积累如何去阅读，如何去体验生活，积累素材。另一方面作文中除了要有积累，写出真我，即自己作为作文主体从观察体验到思考创造，这样一种思维的能力外，它还需要培养自己对外物从情感内蕴到文字外化的一个表现能力。因此，也要逐步掌握一些写作的基本规律和技法，在头脑中建立一个思考和写作参考的模板。最重要的一点是要让自己养成写作的习惯，不断提高自己感悟生活，文字表达的能力，以我手写我心。
5、学习语文要强调广泛的应用实践。
“能在生活和其他学习领域中，正确、熟练、有效地运用祖国语言文字”是课程目标的明确要求。学语文、用语文的过程中还可能产生一些的附带成果 —— 在用语文的过程中发现自己这方面很有兴趣，希望在这个领域发展。另外 在拓展应用当中，自然渗透着跨领域的学习，拓宽了语文学习的范围，进行了广泛的语文学习的实践。
这样，学生语文综合应用的能力会大大提高。
6、帮助学生在语文学习中学会鉴赏和探究。
第一，使学生了解一些语文学习中鉴赏和探究必要的、带有一定规律的的知识（不是说套路）,比如文体知识、作品的背景知识，包括孟子说的“知人论世”
“以意逆志” 的经验之谈等，还是很重要的。第二，“感受形象，品味语言”是学生语文鉴赏和探究能力提高的根本方法和途径。第三，引导学生要珍视自己的阅读初感。第四，在阅读鉴赏探究的过程中要正确处理紧扣文本和个性化阅读的关系。
7、准确把握探究式教学的根本要求，开展探究式教学。
首先要结合有利于发挥教师在教学中的主导作用，有利于体现学生的主体地位，据此设计语文探究式教学的内容和形式。其次，紧扣文本，开展探究式教学。第三，关注阅读教学过程中的细节、细微之处，做好语文探究教学中炼字炼句的探究教学。
8、处理好教学设计和实际的教学的关系。
第一，课堂的本质应该是学生有意义的学习；第二，重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究的意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习的过程成为学生积极主动探究未知领域的过程；第三，教学设计（预设）是必要的。第四，教学实际中既要考虑预设的教学设计，更要关注学生学习的过程，关注课堂上学生学习过程中问题的生成，将预设和生成整合在促进学生语文能力提高和促进学生全面发展的总目标中来。
9、积极实施实施选修课，促进学生全面而有个性的发展。
选修课起到了拓展学生阅读视野，塑造学生人格的积极作用。在学习空间上，跳出了必修的范围，引导学生走出课堂，走进生活，但选修和必修又有一定的衔接。我们应该充分发挥选修课在为学生全面而有个性发展中给学生提供选择性学习的积极作用。
针对学校、学生的实际情况，大胆取舍，合理剪裁，选择相应的教学内容和教学顺序，量力而行，量情而行。要特别注意整合语文和时代、和当地，与学生实际密切相关的内容，开设选修课，为学生个性发展提供丰富、高质量的选修课程资源。
10、做好评价和测试，促进学生的语文学习。
第一，明确评价的根本目的是为了促进学生语文素养的的全面提高。第二，评价要以课程目标为基础，面向全体学生。第三，评价要充分发挥诊断、激励和发展发展的功能。
11、语文课程建设的关键在语文教师的专业化发展。
语文教师专业化发展对课程建设的现实意义在于：是提高课程教育教学质量的关键，是语文教育教学改革的原动力，是语文教师在课程实施中获得自身幸福的源泉，也是学生发展的前提。因此，在新课程的实施中，理所应当把教师的专业化发展摆在先导的位置，抓紧抓好这项工作。
加强学习，发展教师专业的理论素养。投身课改，发展教师专业的实践素养。第一，养成反思日常教育教学活动的良好习惯，在反思中研究，在研究中提高和发展；第二，重视将反思形成的有意义的问
题，上升到课题的高度予以持久、连续的研究、关注，并积极开展校本教研，培养自己在研究中学会与团队合作研究，共同进步的意识和能力。
“潮平两岸阔，风正一帆悬”，课改正向我们走来，让我们在课改的浪潮中迎接洗礼，走向成功与提高的广阔天地吧！
