2011年乐都支教总结
每一次选择，都有可能改变你的经历；每一种经历，都是一段特殊的人生。2011年暑期我选择去支教，希望给孩子带去一种别样的快乐。
2011年7月17日中午，我们坐上了驶向乐都的大巴车，当时我们都心潮澎湃的探讨着去了以后应该做的事情，想象着见到那些孩子的场景，不知不觉两个小时过去了，我们到了大寨小学所在的村庄，此时，映入我们眼帘的是一座座的大山，这个村庄就坐落在大山的怀抱中。
说实话，这个村庄最多只能用普通这一词来形容，因为这里的房子大多数使用土建造的，闯入眼帘的全是低矮的平房。
眼前的情景与想象中的大相径庭。学校就在村的一头，一道土墙将校舍与街道隔成两个世界。走进校门，呈现在眼前的是稍微像样一点的二层教学楼，这也许是这个村庄最豪华的建筑物了，穿过教学楼，后面是一个土操场和一排平房，在旁边有几棵树，但太阳太过焦热，而使他们显得毫无生气。
我们找到了教学楼二楼的办公室，校长听了我们介绍后，挺热情地招呼我们。稍稍寒暄后，把我们带到楼下的教室——我们的宿舍。一间空荡荡的教室，只有学生平时用的桌椅，我们睡觉的床便只能用桌子来拼凑，但我没有抱怨，来支教本来就是来吃苦的。至于用水要到教学楼后面的操场上，在空荡的操场上，有一个弯着头的水龙头。就这样，我们“解决”了食宿问题，在这里住下来了。
接下来十几天的生活便有了规律：起床，吃饭，上课，送学生回家，睡觉。几个简单词语的描述，我们的生活在别人看来似乎是寂寥的，但实际并非如此，因为我们的生活中有孩子们天真无邪的脸，有他们甜美的笑声，更有他们和我们一起游戏的欢乐。
这里的教学条件很差，这让经常使用多媒体教学的我，感到了教学手段的匮乏；而学生的知识层次低，有的同学甚至不会讲普通话，这让我在课堂上进行师生互动时感到了心有余而力不足。但我知道我不可以放弃他们，只要我有耐心，总会达成提高他们成绩的目标。
孩子们的学习让人费心，也更让人忧心。他们学习基础大多都不太好，这与当地的整个教育环境有很大关系。尽管当地的同学多次给我打过不能抱太高期望的“预防针”，可当第一次我检查他们背书的成果时，我还是傻了眼：上课气氛活跃，但结果却不甚理想，我想，当你对他们真心的好，他们的学习天分会得到更好的发挥，虽然，我发现对待孩子们有时确实需要“恩威并施”。十几天的生活，我也并没有想教会他们多少的知识，但我必须教会他们一种学习的理念，一种自主学习的方法。
孩子们都很热情，总是在不经意间为我留下最难忘的感动，他们的举动有时会让我受宠若惊。他们会拉着我说，老师，我下午给你带我家自己种的杏子来， 虽然杏对我来说并不是什么稀奇物品，但我看到孩子那真诚的眼睛，我还是会被感动的热泪盈眶。每次面对他们的这种单纯和热情，我都为自己微薄的力量感到不安。 孩子们很多都很顽皮，但都很懂事，可是，他们中的一些却因为家庭或学习的负担有着或轻或重的心理问题，并非如我们想象的只是生活窘迫或者学习上的困厄，这是始料未及的，也是更难解决的。有时候我只能做一个倾听者，支教之初内心那种希望帮助素昧平生的孩子们追求更美好生活的热情会遇到现实的冲击，但现实的困厄也恰恰是当地需要志愿者的原因。“志愿者”这种身份的可贵之处就在于在基层岗位上勇于承担、甘心奉献。对我们来说，哪怕只能尽力帮助一个孩子，也是一种心安。
支教应当是一件很单纯的事情，远离城市的喧嚣和复杂，远离东部地区过于物质化的观念和生活，我原以为如此，事实本也应当如此。但刚到大通县时，我发现实际情况远非想象的那样，这里的一切，包括教育在内，都在积极向东部模式靠拢。从某种程度上说，这是一件好事，因为向好的事物学习和发展本身就是一个地区的最大需求，但行动若仅止于模仿的话其成效性却又值得商榷。
反观自己，一方面，觉得自己的教学如果不能带给学生们不同的观念与知识，如果自己的视野仅仅局限在教学任务上，都算是一种失败，所以，在工作上：
1、认真备好每一节课。每一次备课都很认真，遇到没有把握讲好的课时立即提出，请其他语文老师一起考虑；积极认真学习新教材，将教材、教法、学法尽可能完美地结合，积极、认真备好每一个教案，上好每一节课。
2、组织好课堂教学，活跃课堂气氛，针对课堂沉闷的现象，创造良好的课堂气氛，关注全体学生，课堂提问面向全体学生，不再是单一的只叫几个学生，让所有的学生都参与到课堂上来。
3、要提高教学质量，要抓好学生的思想教育，还要做好对学生学习的辅导和帮助工作，利用课余时间解答学生提出的问题，并对重难点进行讲解和分析。对于个别好学的学生，进行了课余辅导，制定学习计划和目标。同时分小组，进行责任制的小组互助学习，以及一对一的好生帮助学习有困难的学生。
在做好上面几项的同时，我尽量扩展他们的知识面，培养他们的创新思维，并及时与他们交流心得。
而另一方面，为了配合学校要求提高学生成绩，我以自己最熟悉的东部教学模式为蓝本提了一些建议，可又觉得这些都是在扼杀孩子们的天性与自由。有时提前讲完既定的课程，孩子们总是要求我能给他们多讲一些大学里的生活，每每此时，我总是希望自己能以最大的热情及可能性，为孩子们展现外面的世界与美好的未来，却不能从现实的角度出发为多数人透析一条通往所谓美好未来的最简单的出路；或者我只是一厢情愿地将自认为最好的出路强加给孩子们，却忽略了他们的真正需求：支教的生活提醒自己原计划的一套原则与信念在当地并不一定完全适用，需要从头耐心地学习和体会，才能达到所希望的效果。就像我们一贯推崇的高考，也许并不适合一些孩子。只要不荒废大好的时间，青年成才并非只有一条路，在当地尤甚，我们需要也有能力帮助这样的孩子找到一条适合自己的路。
在生活中，我忘不了与孩子们一块的时光。放学了，孩子们想和我们多玩一会儿，而不会马上回家，自然我们也很乐意和他们交流，还和他们一同玩游戏，为了学生的安全，我们会把他们送回家，在路上他们到处乱窜，此时，叮嘱他们的只有我们，我想，也只有此时我们觉得我们已经不是孩子了，心里有一种说不出的满足感。
这是几天的时间，困难很多，困扰很多，但看到那些渴望知识的孩子们，我相信，再多的困苦，也不会阻止我前进的脚步。也许这几天的支教生活，孩子们没有完全掌握我教授的知识，我只是希望我的到来能让他们能多了解些外面的世界，能给他们带来开心快乐。
2011年8月10日
教育学院
王彦若
