“自主式五步教学法”理念的小学数学教学
安义县龙津小学
张桂花
安义县推行“自主式五步教学法”以来，我校数学教学发生了翻天覆地的变化。除了主要体现在课程的设计和组织等方面外，还有一个重要的特点，就是体现在课堂教学的改革上面。尤其当我们开始用新的课改理念来重新认识小学教育的价值和追求的时候，小学数学课堂改革也就显得更加迫切。我们只有立足新课程标准，改革数学课堂教学，溯水求源，推陈出新，才能跻身与素质教育的前沿“阵地”，使自己的教学焕发出他应有的生命力。
首先，改枯燥空洞为联系生活学数学。
数学是生活的一面镜子，它折射出生活中数与形的夺目光芒然而，缺乏生活意义的数学迫使学生戴着面具做着痛苦的表演，俨然把学习数学看成了令人生厌的苦差。单调的课堂教学会被学生看作学习数学是毫无意义的符号游戏和枯燥空洞的说教。忽视了与社会生活联系的基础课程，是学校教育在一定程度程度上脱离生活、脱离实际、脱离社会，造成了学生缺乏适应社会的能力。今天，当人们从更为宽广的视野去审视和领悟小学数学时，越来越感受到源于生活情境的数学学习的丰富意义。新教材的出现令人耳目一新，他充分发展了数学问题的实际背景，提供了丰厚的与学生的生活相关的素材，让学生基于生活情境的问题解决中获得成功。从中体会到数学和生活的联系，感受到数学就在身边。培养学生用数学的眼光去思考生活问题和从实际出发去分析数学问题能力。
数学的知识、思想和方法必须由学生在现实数学实践活动中理解和发展。因此，数学教学应该引导儿童观察和认识周围世界最简单的数量关系，建立情景与一般法则的联系，真正使数学知识成为学生生活和思维的组成部分。
其次，改言传口授为动手实践学数学。
脱离了实践活动的数学将成为无源之水，无本之木。陶行知先生曾经说过：“中国教育之通病就是教用脑的人不用手，不教用手的人用脑。”这句话切中了中国教育长期以来忽视实践体验的弊端。这种弊端体现在两个方面：一是课堂教学忽视了动手操作。二是数学教学忽视了社会实践体验，既没有把教学延伸到课
外，也没有把学生在学校学到的知识植根于丰富的社会生活土壤中，致使学生学到的知识游离不定。在今天的小学教学中，我们要谨记一份心理学研究的结论：听来的忘得快，看到的记得住，动手的更能学的好。把课堂知识学习和社会体验学习结合起来，是学生学习的渠道多样化，学习的方式生活化，是动手实践这把钥匙开启学生紧闭的心智，唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，放飞囚禁的情愫，让学生在动手实践中对知识和体验不断深化、丰满、鲜活起来。
人们只有在数学实践活动的过程，才能真正感受到数学对现实生活的价值，感受到数学解决日常问题的价值。
再次，改被动接受为主动探究教学。
“按部就班，照本宣科，教师讲，学生听”这种易于操作的接受式学习目前仍有相当的市场和负面影响力，在老师心中挥之不去，欲罢难舍。这种对教师当主宰课堂的做法无视学生学习的体验和感悟，剥夺了学生亲身经历知识探究的权利，殊不知，脱离了学生亲身体验，忽视了学生主动探究学习往往成了无根基。
数学过程中突出的是学生的“学”，而不是教师的“教”。学生是学习的主体，教师只是组织者和引导者。将学生的学习目标不仅仅局限于让学生获得事实的结论上，而在于学生亲历了一个过程，为学生主动探索、独立获取知识，开创有效的途径。
最后，新课程改革带来的全方位变革。
素质教育的理念落实到课程标准之中，力图在课程目标、内容标准和实施建议等方面全面体现“知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观”三位一体的课程功能，从而促进学校教育重心的转移。精选学生终身学习必备的基础知识和技能，改变课程内容的现状，突破学科中心，改善学生学习方式，注重问题解决、注重数学运用、注重数学思想与数学交流、注重信息处理、注重数学体验、注重数学活动。
总之，“课改”的重任已落到我们教育工作者的肩上，“让我们想一想孩子的教育，忧一忧祖国的未来”的呼声中，运用好“自主式五步教学法”，以“学生发展为中心，能力培养为目标，知识探究能力发展”为核心，以“活动”为基
本方法，在实践中努力学习，不断创新，让学生能主动地、灵活地和创造性地运用已有的经验去尝试，去探究，去构建。
⑥数学
论文题目：
“自主式五步教学法”
理念的小学数学教学
作者单位：安义县龙津小学 作者姓名：张桂花
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