《雷雨》说课
我今天我的说课题目是曹禺的《雷雨》第一课时。我将从教材分析，学生学情，教学方法，教学过程五个方面展开我的称述。
一：说教材
《雷雨》选自人教版高中语文教材第四册，第一单元的第二篇课文。这个单元是高中唯一的戏剧单元，构成本单元的4部剧作兼及古今中外。学习重点是戏剧冲突、戏剧人物和戏剧语言。通过学习，将使学生了解戏剧常识，培养戏剧意识，解读名家名剧，同时，可以借此机会体会、比较、鉴别不同风格、不同时期剧作的特色，步入戏剧殿堂的瑰丽之门。《雷雨》是一部现代剧、话剧、多幕剧 ( 四幕 )、悲剧，反映的是20年代正在酝酿一场大变动的中国社会现实，描写了周鲁两家八个人物由于血缘和命运巧合而造成的矛盾悲剧。因此，《雷雨》是中国戏剧史上浓墨重彩的一笔。
二：说学情
学习本篇戏剧的是高二的学生。高二学生在智力，心里方面都趋于成熟，对待事物已形成了自己独特的见解。在学习本篇戏剧之前，他们已经在初中接触过《威尼斯商人》这一西方戏剧，以及《窦娥冤》这一中国古典戏剧。因此对戏剧的基本常识已有了解。但这是他们第一次接触中国现代戏剧，理解起来难免会有难度，加之高二学生对社会接触不多，对人情世故认识不够，因此《雷雨》中人物心里活动与复杂关系就可能成为他们学习本文的难点。
三：说教学目标
矛盾冲突时推动戏剧情节发展的关键，而人物复杂的心里，性格特征则是戏剧重中之重，根据对学生学情分析，以及对教材的解读，结合戏剧特点，并从知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观三个维度确定了我的教学目标。
1:了解曹禺及有关《雷雨》简介。
2：通过语言的品味来分析周朴园、鲁侍萍的个性特点。
3：认识资产阶级伪善、冷酷、凶狠的阶级本性及其腐朽的家庭生活，从而认识旧社会制度的黑暗和罪恶。
在教学目标的基础上我的重难点是：品读戏剧语言，揣摩人物心理，学会理性分析复杂人物形象的多重性格。
对剧中人物形象的理解以及对《雷雨》主题的理解。 四：说教学方法
根据上述目标，我将采用以下教学方法，提问点拨法 讨论探究法。我会先使用提问点拨法让学生带着问题去读课文。这样方便学生理解课文中复杂的人物矛盾与冲突以及主人公的性格特点。然后运用讨论研究法，让学生组成小组进行讨论，大家一起将戏剧中的复杂人物形象的多重性格分析出来，然后再由小组汇总，在全班公布。这样，教学重难点都是在教师的带领下，学生自主合作完成，竟提高了学生的兴趣又活跃了课堂氛围。最后我会将创设一定的情境以便激起学生的兴趣，让他们更好地融入语文课堂。
五：说教学过程 环节一：激情导入
为了引起学生注意，增强课堂活跃氛围，我将会以提问的形式导入。因为本文标题叫雷雨，所以我会这样导入，同学们，你们对雷雨天是什么感觉呢？是感到害怕，还是沉闷？同学们会各抒己见，接下来我就会带领他们进入课文看看曹禺笔下的雷雨天，发生了哪些事情呢？
环节二：介绍相关资料背景
因为提前我已让学生预习过课文，所以接下来我会和学生一起梳理《雷雨》人物关系图，以及大的背景材料 ( 比如社会背景、本文前后的情节背景 )。学生和老师齐动手，汇聚大家的思维，让课文变得清晰明了。这样学生在自己动手的过程中提高的学习主动性，使学生的主体地位得到彰显。
环节三：合作探究
接下来，我会让学生分小组合作，六人一小组继续学习。让他们阅读课文后，提出一两个他们最疑惑或是最想了解的问题，然后交于我进行筛选，这时我就会筛选出有价值的问题，以及与教学目标相关的问题。如果学生没有提到与我教学目标相关的问题，我会加以补充。然后我会将这些问题板书出来，平均分给每个小组，让他们再读课文，小组内解决这些问题。这是我会挨个对每个小组进行指导，点拨，让他们的答案更加完善，同时起监督作用，确保每个小组，每个成员都能积极发言。最后我会将大家讨论出来的答案板书出来，再由全班同学讨论看答案是否合理，完善。在这个过程中，我会由学生的答案为出发点，不时地抛出一些对角色解读与课文矛盾冲突相关得到问题，以“谈话法”的方式解决。在整个过程中，每个学生都得到自己应有的角色，干自己该干的事，每个学生的价值都能发挥出来。这种教学方式充分运用了钱梦龙老师的“以教师主导，学生为主体，训练为主线”的语文导读法，让学生积极参与语文课堂，做学习的主人。在活跃的氛围下，教学目标得以实现。
环节四：抛出问题，留下疑问
至此，我的这一节已经接近尾声，我将留下巧设，为下节课的教学做好准备。我将这样设疑：同学们，这节课我们已经通过自己的努力解决了不少问题了。但老师还有最后一个问题，假如你是周朴园，你会怎样对待自己曾经的恋人鲁侍萍呢？这样巧设疑问，不仅使学生能在课下也能积极开动脑筋，学习语文，也能为我下节课的教学做好铺垫。
好了，这就是我说课的全部内容。多有不足，敬请指正。
