“中国教育梦——全国著名特级教师
小学数学好课堂教学观摩活动”学习体会
新安学校 周丽梅
2014年11月8日，我去潍坊参加了为期两天紧张而充实的 “中国教育梦——全国著名特级教师小学数学好课堂教学观摩活动”。在活动中，聆听了全国特级教师钱守旺、赵震、徐长青等五位名师演绎的经典数学课，以及他们的对数学教学的思考，心中激动不已。名师们的幽默风趣、激情睿智深深地打动了我,给我们呈现了轻松快乐的数学课，充满探究的数学课堂，真实地诠释了数学课的魅力。徐长青老师执教的《数与形》，将微课程与课堂教学有机结合，完美地突破了教学重难点。许卫兵老师带来的《分数的初步认识》、赵震老师带来的《千以内数的认识》、钱守旺老师带来的《认识时间》为我们完整地呈现了翻转课堂这一新型的教学模式，让我们对翻转课堂有了初步认识。在此我对这次观摩学习谈一谈自己的点滴体会。
8号上午，我们观摩了赵震老师的《1000以内数的认识》，赵老师在《1000以内数的认识》中，通过让学生数方块计数卡，认识1000元人民币等，让学生很好的认识了1000；在接下来的环节中，赵老师则通过射击游戏的方式，让孩子们在玩中认识了1000以内甚至以外的数。可以说，孩子学得开心，学得主动，学得自然。
课后，赵老师结合他自己做微课程的经历，向我们深入浅出的说了微课程的由来，以及微课程开发时要注意的问题等。微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学生或教学应用为目的的在线教学视频。微课程应该是适于学生自主学习的内容，学生难于理解的内容，学生需要巩固的内容，适合学生拓展思考的内容，它是对课堂的有益补充，微课程的特点是：短，小、中，即短视频中有长思考；小片段中有大创新；精讲授背后有空间。
8号下午，徐长青老师的六年级的《数与形》，通过图形与数字回顾对数与形之间关系的学习，探究1+3+5+7+9„„之和和平方数之间的关系，最后由显微镜下的课程自然过渡到勾股定理的学习，用视频资料学习勾股弦三边的关系，不言而喻向我们展示了微课的优越性。徐老师的课堂让我们看到了微课程的魅力。当然，在徐老师的讲座中，还给我们明确了并不是所有的教学内容都适合用微课程。微课程对学生而言，以学定教，教师不再是课堂上的圣人，而是学生身边的导师。
号上午，听了钱守旺老师关于教师如何从“拼体力”到“拼智力”的讲座中有几条教学观点对我深深的触动：第一，只有把教学的注意力从教师的讲的如何，转移到关注学生学的学的如何，才是教学的根本追求。第二，课堂教学的出发点和最终目标在于改变学生学习状态，实现学习效益最大化，让学生会学，学会，在课堂上享受成长的快乐。第三，教师要努力实现三个转变：教师变导师，教室变学堂，灌输变探讨，努力打造具有愉悦感，充实感和成就感的课堂。第四，学生是如何学习数学的。这是数学教学和数学教育研究的核心问题：学是教的前提，只有理解了学生是如何学习的，学习过程中会出现哪些困难以及如何去诊断这些困难，才能进行有效的教学。第五，开车最怕路不熟，教学最怕教材不熟。路不熟要走好多冤枉路。教材不熟要做好多无用功。第六，在钻研教材时，教师要在“深入”上下工夫，在“浅出”上做文章。要根据学生的实际情况对教材进行“二度看发”对教材进行“在创造”，也就是我们常说的“用教材”而不是“教教材”。
在讲座中，钱守旺老师就翻转课堂怎么翻转进行了定位，课堂理念上，以教为主----以学为主；角色定位上，教师主宰本位-----学生发展本位；教学预设上，指令性的刚性预设---生成性的弹性预设；教学程序上，先教后学----先学后教；教学方式上，教师单边讲授为主---合作探究为主；学习态度上，被动接受---质疑探究；力培养上，学习知识----学会研究，即师生翻转，内外翻转，首尾翻转。
其实翻转课堂在中国已经发展很多年，只是概念的提出是这两年的事，闻名全国的杜郎口模式也是对这一模式的经典诠释，我们平时用比较多的课前预习也是应用的这一理念，只是我们未曾深入的去研究。曹培英教授的讲座《小学数学课堂教学若干热点问题的实践性反思之从翻转课堂与微课谈起》以概念理论和案例结合的形式，向我们深入浅出讲解了翻转课堂和微课程在我们小学数学教学中应用。
首先，翻转课堂不仅仅是学与教顺序的颠倒，其实教与学环节的辅助是不能缺少的。去过杜郎口中学参观的人只领略了白天课堂上的光鲜亮丽，游刃有余，却没有看到晚上教室里为第二天课堂展示的翻阅资料精心准备的学生们。所以，课堂前的自主学习是上好课的前提，很多预习资料，预设练习，问题探究提示都要提前准备，要求都让学生了然于胸。只有精心的预习准备，学生才能找到所学的重难点，疑惑点，使第二天的课堂学习有目的，有意义。
其次，资源准备要跟上。自主学习不能之拘泥于课本练习册，辅导教材，很多先进的网络资源都可以因地制宜的积极获取，并在教学中使用。微课程在网络上风靡已久，很多优秀的课程微视频已经成为公开的资源，我们可以依托这些资源开展翻转课堂前的准备。这对我们教师的信息技术素养有很大的挑战，但是只要是有利于促进我们教学的资源都是可以拿来为我们所用的。
再次，要抓住教学内容的重难点，设计富有价值的探究性问题。曹教授在展示的教学案例《圆的认识》中设计的画圆步骤探究问题，提出了一个十分具有生活意义的问题，即数学、体育、美术老师在课堂上是怎么画圆的？对画圆这一数学问题进行了拓展，学生兴趣十分浓厚。第二个探究问题更是令人惊讶，“为什么车轮是圆的？”“可不可以使用方形的车轮，而不颠簸？”，本案例使用相关的新闻视频和科研资料，让学生直观体验了圆的特性以及生活中应用的意义。通过这个案列，让我们看到了问题设计的重要性。一个好的探究问题，可以激发学生的探究欲望，可以引发学生深入的思考和联想，可以让我们的课堂不再沉闷。
最后，课堂教学有扶有放，充分发挥学生主体和教师主导地位。翻转课堂模式要求学生的自学能力较强，但这不能意味着教师可以松懈。现代教育研究指出，教师角色已经逐渐从知识的传授者转变成学习的促进者，教师作为知识传播的中介，帮助学生搭建个体与信息之间的联系，帮助学生进入和通过最近发展区，帮助学生解决问题，掌握知识和方法，获得体验和技能。
总之，“翻转课堂”颠覆了传统的“教师讲，学生听”的教学模式，真正做到“以学生为中心”，让学生彻底意识到“学习是自己的事”，“翻转课堂”的实施，得益最大的是学生，挑战最大的是教师。在“翻转课堂”里，教师除了对课程标准和教学内容有科学深透的把握外，还必须根据学生的基础和需求对教学内容作二次处理，要因材施教，为学生作选择，为学生作取舍，确保教学内容的准确性、针对性和简洁性。
以上是我与各位领导老师分享的一点体会，总之这次学习收获颇多，值得学习的地方很多很多，在今后的教学中我将不断的去探索适合本班学生的教学方法，努力提高自己的教学水平！
我的汇报完毕！谢谢大家！！
2014年11月12日
