浅谈小学语文朗读教学的有效性
泗洪县董沟小学刘闯
摘要朗读教学在小学语文教学中占有重要的地位，是培养小学生语文素养的重要手段，激发小学生的朗读兴趣，是提高学生朗读水平的前提。通过朗读教学训练可以提高小学生的朗读能力。
关键词朗读教学美读有效性
朗读是重要的阅读基本功，朗读教学历来是小学语文教学中最常用的方法，然而在教学实践中，由于教师指导方法不当，朗读训练“抓”而不 “实”，隔靴挠痒。朗读教学中普遍存在着耗时多，效率低问题。如何指导学生朗读，提高学生的朗读能力，是我们每一个教育工作者共同探讨的问题。大量教学实践证明，朗读教学要落到实处、抓到实处，就必须多下功夫。教学中要从“读”出发，把“读”贯穿教学全过程，它体现了以学生为主体作用的发挥，体现以学生的语文实践活动为课堂教学的本体，同时也体现了新课程标准理念在朗读教学中的落实。小学语文新教材所选篇目，文质兼美，有着丰富的内涵和深厚的人文精神，非常适合朗读。学生可以通过朗读理解课文的词句篇章，领会文章的主旨、神韵、风格，受到熏陶感染。所以，在教学中常抓朗读，提高朗读教学的有效性，的确有着不可估量的作用。
一、要求-------明确朗读目的
在平时的教学中，教师经常会让学生进行朗读，张三读了李四生读，小组读，比赛读„„看起来教师对学生朗读训练很扎实，课堂气氛也很热烈，可是教学效果却不尽如人意。究其原因是教师在学生朗读前没有要求，朗读中教师也没有指导，读后更没有及时评价反馈，学生只是被教师指挥着为读而读，没有用心去读，只是小和尚念经--------有口无心。这样的朗读事倍功半，而且容易导致学生做事心不在焉、缺乏目的性。记得很早以前听过于永正老师上《庐山的云雾》一课，于老师在指导朗读时故意请了一位学习不太好的学生起来朗读，结果学生读第一句话“庐山的景色十分秀丽。” 就把其中的“的”字读丢了，这个学生意识到自己读丢了字，立刻回读。本来这个孩子的朗读水平就差，再加上紧张，后面的内容好不容易结结巴巴地读完。于老师却表扬了他说：“这个孩子的眼睛多好呀，他在读第一句时丢一个字，他火眼金睛立刻就发现了，并且马上纠正，我相信在这节课快结束时，我再请他起来读，他一定能把课文读通顺了”。在后面朗读训练中那个孩子特别认真，到快下课时，于老师再请他起来读课文时，他读得非常流利。这让我感到在朗读中老师正确的指导鼓励和明确的要求多么重要呀！对于那个朗读水平比较差的孩子，于老师没有提出过高的要求，只要
求他把课文读熟，读流利了。而这个孩子有了老师给的明确要求，在朗读时就能做到有的放矢，向着目标努力，朗读训练的有效性非常明显展现出来。
二、表演----激起朗读兴趣
有人说：兴趣是最好的老师。小学生对于自己感兴趣的事情往往乐于去做，所以要想提高学生的朗读水平，首先要激发学生的朗读兴趣。小学语文新教材中有许多故事性很强的课文，如《晏子使楚》、《半截蜡烛》、《将相和》、《“凤辣子”初见林黛玉》等这样的文章适合于学生的表演。对于这类文章，可以让学生担当课本剧中的角色，穿上服装，带上道具，进行绘声绘色的表演。尤其是看到我的学生在表演《“凤辣子”初见林黛玉》时，学生因为看过相关的视频，所以表演起来更加得心应手。把王熙凤那种泼辣张狂，见风使舵，阿谀奉承等性格特点表演的淋漓尽致。为表演生动流畅，眉飞色舞。学生就主动把课文对王熙凤的大段语言描写背诵下来。看来兴趣的确是最好的老师，兴趣来了学生学习的主动性和自觉性都提高了。
学生通过对文中人物说话的语气和表情进行模仿，迅速调动学习的兴趣，此时教师指导学生表演朗读，激发学生创造性地朗读，诵读就能取得较好的效果。学生通过表演，产生了真情实感，大大提高了朗读的感染力和实效性。
三、范读----唤起朗读情感
文质兼美的课文往往音韵和谐，琅琅上口。教师在朗读教学中，以声情并茂的范读创设出浓浓的教学氛围，唤起学生的情感，例如我在教学《清贫乐·村居》时，我用浑厚的男中音，在优美的古筝《春江花月夜》中深情地读出：“茅檐\\低小，溪上\\青青草。醉里„„”老师读得陶醉了，学生听得陶醉了。学生在老师的范读声中，感受到课文内容的美好，激活了学生的读书欲望，连平时不爱读书的学生也有滋有味地朗读起来。在学习中品析自己喜欢的词句。除读出节奏，注重声调和音量外，还要满怀感情地读，读出文句中的情感，意境以及“醉”字的深刻含义，体会到了“这对老夫妻被幸福生活所陶醉”等弦外之音。使学生沉浸在课文中，去感受作者遣词造句的妙处，感悟作品背后所蕴涵的情感。
四、美图----激发朗读想象
众所周知，想象是树立形象感的核心，是激发情感的关键。德国戏剧家席勒指出：“想象越生动活泼，也就更多引起心灵的活动，激起的情感也就更强烈。”学生朗读时，不仅要以语感出发，而且还要始终伴随对具体形象的感知、联想、想象。例如我在教学《草原》一课时利用多媒体让学生在优扬的马头琴声中，观赏文中那蓝蓝的天，绿绿的草，白白的云和缊群，热情好客的蒙古同胞，由生活图片打开了想象的翅膀，语言文字打开的天地更广阔，更具有形象感，因此也就能从中获得情感体验。美文佳作都具有极佳的意境美，而这美常常
是无法用语言表示的，正所谓“可意会而不可言传”，朗读可将语言文字创设的意境美展示出来，而这意境美是需要借助想象实现的。众所周知，想象是树立形象感的核心，是激发情感的关键。激发小学生的朗读想象是提高小学生朗读能力的必要手段。
五、理解----把握朗读核心
在阅读教学中，把朗读与理解截然割裂的现象并非罕见，所以朗读要以理解为基础，从整体上把握文章脉络，透彻地领悟作者的思想感情，读出“感情”,领悟文章的“神气”，并内化为自己的情感意志，即由文章上升到对文化的品味、鉴赏的层次。要求学生试着“把心放到文章中去，体会作者的思想感情。叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”，“设身处地的、激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉„„务期尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通”。如我的学生在读《将相和》中蔺相如对秦王说的那句话“请您为赵王击缶。”学生在“请”在上加重音，我问学生为什么要这样读，学生说蔺相如的这个“请”字带有胁迫秦王的意思，蔺相如已经做好了跟秦王同归已经的心里准备。这个“请”字就是命令，秦王答应也得答应，不答应也得答应。听到学生这样的分析，我为我的学生感到高兴，这说明学生真正理解了课文的内容，把握了人物的思想感情。用心去阅读，学生通过绘声绘色的朗读，才能随着作者感情的跌宕、心潮的起伏、思维的翻腾去心领神会，他们在读中品味语意，在赏析中加以品读，从而加深对课文的理解。与文中的道德情操产生共鸣。通过朗读又可促进学生对文章的感悟品味，它们相辅相成的，必须有机结合，在理解感悟课文内容中指导学生朗读是朗读教学的核心。
然而真正能读出感情来并不容易，需在朗读技巧上作必要的适当的指导，如停顿、轻重、缓急，语气等等。但这些指导不可能课课皆有，次次具备。因此，要精心选择朗读训练点，每次训练有个侧重点，锤锤敲打，锤锤有声。以达到“以情带声，以声传情”之功效。要读得渐慢渐轻并有余音，余味无穷。这样读，“大珠小珠落玉盘”，叮当有声，错落有致，读出了语言的韵味，读出了语言的音乐美。同时，学生一旦掌握技巧后，将会举一反三，极大地提高朗读教学的有效性。
朗读的方法灵活多样，这里仅就个别特色的朗读谈谈个人的见解。所谓殊途同归，只要我们能够正确认识朗读教学，提高自身的朗读水平，精心地指导学生朗读，科学地进行朗读教学，就能让学生在朗读教学中学会学习，真正做到“以读为本”。 好的朗读，可以达到声情并茂，意味悠远的效果；可以摄人魂魄，耐人寻味；可以把人带到一幅幅优美画卷中去，一首首动听的歌中去；可以让人领略“舟行碧波上，人在画中游”，亦可以让人体会“会当凌绝顶，一览众山小”的境界。以朗读为主线，进行语言文字训练，加强比较性朗读训练，能提高朗读的有效性。
