朗读教学的有效性
《我们成功了》教学课堂观察报告
摘要：朗读是小学语文教学中一项重要任务,有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解,使其受到情感的熏陶,从而达到美感、乐感、语感、情感的和谐统一。语文课程标准中对于朗读在低中高3个学段中分别作了这样的要求:“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”;“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”;“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”这正力显了新课程提倡的“各学段的阅读教学都要重视朗读”。但在日常的课堂教学中,朗读往往成为匆匆过客,缺乏有效性,学生的朗读准确率低、流利程度差、缺乏感情等情况普遍存在。所以在小学语文课堂教学中，重视并加强有效的朗读指导非常必要。
关健词：朗读教学
有效性
引言：在学校举行的第四届蓝青工程结对活动中，我听了徒弟执教的二年级语文《我们成功了》一课，我对课堂教学进行了观察和记录。记录的重点放在朗读教学的有效性这个观察点上，我就课堂观察到的相应情况和信息做以下总结。
一、观察前的相关准备
1、制订观察方案，确定观察点、确定观察内容、确定观察工具、确定观察方法。
2、课堂观察表格设计。 为了评价朗读教学的有效性，参照网上课堂观察的研究，我设计了一份观察记录表，以求更加有效、全面、科学地评价、反思我们的教学行为。
二、选择这一观察点的目的
朗读的目标是“正确、流利、有感情”，三者相辅相成，互相联系，螺旋上升，缺一不可。正确流利是语文朗读的“保底”工程，有感情地读是朗读的升华。让学生通过朗读加深对课文的理解，汲取文本营养，选择这一观察点主要看师生是否把朗读过程变成对课文深入理解的过程，看能否把朗读与情感进行有机结合，看学生因扎实的朗读是否“灵动”起来，思想升华起来。
三、观察后的思考
少一点分析，多一点朗读，已成为语文教师的共识，读的目的决定读的方式，方式为目的服务。李老师从齐读课题感受成功的喜悦，读后质疑，让学生提问：我们是谁？什么成功了？为什么会成功？我们在哪里成功了？然后让学生初读课文理解课文内容，品读课文体悟成功的自豪，读出成功后的欢欣鼓舞等。在我选择的观察点上，李老师做了许多尝试和探讨，给了我一定的启示和触动。
（一）注重了朗读与对话相结合，注重学生的体验
体验是语文新课标中使用频率最多的词语之一，让学生在阅读中通过对话对文本内容加以体验，是推动阅读教学过程中的重要保证。在阅读后的对话中，师生展开思与思的碰撞，心与心的接纳，情与景的交融，每个学生都能感受到心灵的愉悦和情感升华的幸福。
（二）注重了朗读与感悟相结合，让学生升华情感
目前，阅读教学中，许多学生的阅读在神情表露和语言描述都“无动于衷”“言不由衷”。情感是生命主体的内在体验，具有自我投入的性质，它不能给予，不能灌输。因此，必须切实重视学习活动的主动参与和语言情感的能动体验，使阅读教学成为学生真情流露、情感表达的过程。
（三）朗读的形式多样，课堂充满“灵气”
李老师在课堂教学中，为了提高阅读的有效性，采取了多种阅读形式。如：①自由读课文——读准字音，读通句子。②独立的读课文——读出北京申办奥运会成功的喜悦的语气。③品读课文——体味在**广场和中华世纪坛的欢庆情景。④教师引领范读——营造情感升华，将体会深入。上述多种方法的运用，都是根据课文内容和阅读要求，各有侧重。通过具体的观察数据可以看出：①当激情、唤情时，教师引领范读1次，学生齐读2次，分角色读2次。②当自主探究、思考时，默读1次。③当遇到重点理解的语句时，教师引读1次，指名读4次，齐读2次。
通过上述观察，我觉得李老师在阅读教学中，让学生入情入境，学生走入了课文之中，并用智慧和情感去体验、创造，重构了课文的意义。使整个课堂在人性的对话中充满了活力。
五、观察后的困惑
困惑一：如何优化学生的朗读投入状态
朗读训练，必须想方设法调动全体学生全身心地投入，今天从学生朗读次数和投入状态上记录来看，个别展示朗读水平的机会还过少。虽然李老师在这方面想了很多方法，创设了情境,采用了多种朗读形式想让每个学生都愿读、乐读、争着读，但效果不太理想，因此，在朗读教学时，还应注重个体差异，体现层次性，让多数学生多一些成功的喜悦，同时，可为学生创造“登台亮相”的机会，力争让每一位同学都能感受到朗读的无穷魅力,让无声的文字变成一句句动听的话语,一幅幅绚丽多彩的画卷。
困惑二：如何运用评价语言，培养朗读能力
语文课堂教学中，朗读的重要性勿庸赘言。但学生朗读时，教师该如何评价，如何将朗读指导落到实处？这一直是我们朗读教学中的困惑。今天李老师在课堂上也有朗读评价，从正面加以肯定。但但评价的语言还过于单一 “你读得不错”“你读得真好”“这位同学读得很好”，还有2处对学生的朗读情况没作评价。我曾看到过这样一句话“理想的朗读评价就是要通过巧妙的铺垫、点拨、引导，让朗读真正入情。”对学生朗读课文的评价，没有固定的模式，是一项日趋完善的过程，这就要求我们所有语文教师在教学中不断积累丰富自己的评价语言，使之更有效地服务于语文教学，让我们的朗读评价更有魅力，更鲜活！ 这次课堂观察的对象是他人，但在观察他人的同时，更多地是我们应该反思自己，从他人成功之处给自己积累经验，同时更应从他人的失误之处挖掘自己的病因，当我们冷静地剖析他人的课堂时，也使自己的不足展现无疑，这给了我们观察者的一个不小的冲击，但我们的教学需要这样的冲击和震荡，因为，课堂观察的最终目的是要观察自己的课堂，反思自己的课堂，让自己的课堂更具智慧，更有效! 参考文献：
中华人民共和国教育部制定 ·《语文新课程标准》(2011年版) ［ M ］·北京师范大学出版社 · 2012年1月
余文森 · 《有效教学的案例与故事》［ M ］·福建教育出版社·2011年1月1日
