小学教育教学常规管理检查调研报告 桃山中心校 徐艳丽
一、基本情况
根据铁力市教育局2015工作会议《关于开展各校教育教学常规执行情况进行专项督导检查的通知》的部署，2015年3月25起至4月23日，历经一个月，在教育局督导室单主任的带领下，我们督导组一行到了市区四所小学进行了教育教学常规检查。主要开展的工作是进课堂、访师生、听评课、查阅相关资料、实地查看等。到了四所学校，我本人共听了24节课，课后查看了24位讲课老师的教案，听了10位领导的评课，同时还查阅了四所学校的德育工作资料。现将调研情况总体反馈如下：
二、亮点
（一）备课
1、备课管理得到学校的重视，且按常规要求教师认真备课。备课最终以教案的形式呈现，多数教师都有教案按时接受学校检查。无教案现象基本得到杜绝。
2、从教案的个案呈现形式上来看，部分教案比较规范，突出教学目标和重难点的制定。
（二）课堂教学
1、四所学校都能立足学生的长远发展，尝试运用本校所开展的新型教学模式进行教学。
2、目标意识得到体现。
明确的教学目标是课堂教学中发挥学生主体作用的首要条件，它对教学活动的设计起着指导的作用，对教学活动过程起着调控和中介作用，是教学评价的依据。因此强化目标意识，是当前教学改革的当务之急。欣喜的是我们在听课中，发现多数老师们在课堂教学中都比较致力去落实“知识与能力目标”，此外，有的教师学段目标和单元目标落实得更加扎实。
3、学生良好学习习惯的培养得到重视。
良好的习惯能使人获得进步，可能使人获得成功。学生只有养成良好的学习习惯，才能提高学习效率，收到事半功倍的理想效果，才能为今后的学习、工作夯实基础，终身受益。教育学、心理学表明小学阶段，特别是第
一、第二学段是学生形成良好学习习惯的关键和最佳时期。从课堂上来看，我们的老师已经开始注意培养学生良好的学习习惯。例如，一小学多数老师的课堂，从学生的课堂纪律、坐姿，到学习用具的准备和摆放，课堂中要求学生回答问题声音洪亮、当堂训练中矫正学生的坐姿、执笔方法等等，这些细节都说明学校比较重视学生良好学习习惯的培养。
（三）德育工作
1、学校重视德育工作，制定的德育计划、德育目标详细实用，并注重德育活动的过程管理，对每一次活动（升旗、值周等）有布置、有记录、有结果、有总结。各校能依据《小学生日常行为规范》的要求，引导学生查找自己的不足，确定自己的文明清单，然后落实到学生日常学习生活中去，让他们在其中受到行为规范的养成教育。
2、坚持环境养成，营造了浓厚的充满校园特色的环境氛围，做到“面面墙壁都育人”，让学生在潜移默化中自觉不自觉的受到教育。
三、存在问题 (一) 备课
1、多数教师备课过于简略，体现不出自己的特色或风格，有的简案只有几个大标题，各个环节残缺不全。部分教师教案量不足课时数；有些老师教案空缺较多甚至没有----缺少口语交际、习作指导与讲评等教案，大部分教师复习课等几乎没备课。个别教师备课与上课相脱节。
2、很少发现认真备“作业设计”的教案。多数教案在作业设计这个环节上都是简单应付或没有针对性（总是做一做第一到第三题），作业没有很好地反映教学重点，没有发现分层性作业的设计。
3、多数老师打印的教案未见二次修改，未形成自己的个案。
4、有些老师没有深入钻研教材文本、课标、教参以导致确定教学目标不切合实际、重难点抓不准（从课堂教学中发现），造成课堂教学目标达成度不高、教学效率低。
5、大多数教师教学反思应付的，缺少针对性。
（二）课堂教学
1、少部分教师教学进度多数过快，存在“抢跑”现象。
2、教师备课不充分，教学目标不明确，重点抓不准。
我们的部分教师对课标的阶段要求不很明了，教学中仍存在中段、高段教学一个样，略读教学、精读教学一个样。例如：《达芬奇画鸡蛋》一课是略读课（要求粗知大意，不求甚解，以一篇带多篇，扩大阅读量），而有的教师却精讲细问，上成了精读课；有的教师没有正确理解教材的编写意图，教学目标确定不明确，抓不住重点，不知道本节课到底要教给学生什么，重点教什么；还有些教师备课中没有根据学情来设计自己的教学，造成教学中目标过高或过低，未能真正地完成教学任务。
3．新课程理念下的“注重学生自学能力、合作能力、探究能力的培养”没有得到有效的落实
多数学校虽然有教学模式，但在实际教学中没有运用，教学方式陈旧。新课程积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，有的教师教学仍是“注入式”。课上，并没有以学生为主体，让学生真正成为学习的主人，没有把思考的权利、时间和空间还给学生，没有创设让学生充分表达自己思想和展示思维过程的舞台，没有给学生让他们在质疑问难和讨论交流中获取知识，提升能力。
4、语文课重内容分析，轻语言表达
语文教学一个中心，就是以语言文字训练为中心，两个基本点就是培养语文能力和语文素养。多数教师没有牢牢把握住语文学科的本质进行教学。有的课堂看不到教师引导学生学习文本语言，品味文本语言，引导学生进行恰当地语言实践，只在“理解”上做文章，而在“运用”方面难见体现。课堂中普遍存在“重感悟，轻积累”，“重得意，轻得言”的现象。
5、课堂提问无效问题过多
多数教师课堂上无意义的提问多，真正切中教材要害的真问题少；事实性、记忆性的问题多，能够触动学生思维“穴位”的问题少；课堂提问设计目的不明确，随心所欲。问题设计难以根据学生的思维兴奋点选择恰当的切入视角，问题的组合也不能围绕教材的核心形成一个有条理的、层层铺垫不断深入的思维框架，造成了教学低效，甚至无效。
6、部分课堂生成资源得不到有效利用。
受传统教育思想的束缚，课堂上有些老师喜欢以自我为中心，以教案为中心，课堂教学以完成预设为目的，一路奔走直到铃声响起。课堂上与学生的对话也只为了寻找希望中的标准答案。对于课堂上突现的声音和现象，老师视而不见，听而不闻，仍旧按部就班履行预设程序。而学生灵动的思维失去了强化的机会，课堂也少了活泼生动的气氛。
7、一些教师的评价语缺乏艺术性。
一些教师的评价语言空泛单调。课堂出现最多的评价是“对、很好、好极了、嗯”。这样空泛单调的表扬已无法真正满足学生发展的需要。这样缺乏针对性的评价，不能让学生获得学习方法和习惯的正确导向，更不能从老师的评价中获得思想层次上的提高。
（三）、德育工作
1、个别学生《学生评价手册》内容填写不全，有的内容填写不真实，对学生素质评定中的“自评，家长评，学科教师评”项目几乎都由学生自己评定，《学生评价手册》的作用没有得到有效的利用。
2、班主任班级管理规划的制定过于笼统，不细致，学生发展目标不切学生实际。
3、科任学科教师对培养学生“三姿”的习惯意识非常淡薄，甚至认为学生习惯的培养只是班主任教师的事，课堂上只顾传授知识，多数教师很少关注学生的写字、坐、站立姿势是否正确。
四、建 议
（一）备课
1、首先要弄清撰写教案仅是备课的一个部分的问题。备课首要的基础就是钻研教材、课标，查找与教学内容相关的参考资料，解决：“会不会教”的问题；然后是备学生和备教学设计，以解决“怎样去教”的问题。我认为教学设计写简案，至少也应该把一些重要的过程写出来，例如“怎样突出重点，突破难点”这些环节写出来。
2、一个单元开始教学之前，应该认真弄清单元的编排意图、单元的主题、单元的训练重点是什么；编制好单元的课时计划，这是备课的一个关键点。
3、认真备好各类课型的课，力争做到每个课时都有教案。口语交际、习作正好是我们的教学弱点，因此，此类课型的备课显得更重要；要重视复习课、习作讲评课的设计。
4、教案要详写“突出重点、突破难点”环节，作业设计要具体且要讲究针对性。
5、要强化教学反思。认真总结本节课的得失，以有效地调整教学措施，提高教学效益。
（二）课堂教学
1、增加课程意识
不是教教材，而是用教材教，教师要深入挖掘教材，弥补教材的空白，教科书中的学习资源是有限的，而教师以此创造出的学习资源却可以是无限的。教师要做教科书的主人，要对教材进行有效的补充、创造、升华。
2、增强学习意识
新的时代对教师提出了新的更高的要求。一个不学习或者不善于学习的教师，是注定不能成为一个好教师的。作为一名教师，要时刻知道：将自己放在知识的求索之路的驿站里休息的人，就必然会被时代禁锢在孤陋寡闻的枯井里。一个没有个性魅力的老师，又怎能去驾驭一个个灵思飞动的学生？而这个性魅力不正来自于自己独特丰厚的学识积淀吗？因此，必须牢固树立教师应树立“终生学习”的思想。
① 加强理论学习：学习一些新的教育教学理论，学习新课标，已成为每一位教师的教学必需。只有勤于充电，才能让新理念催生新思维，引发新方法，进而指导、丰富我们的教学实践。
②加强业务学习：提高教师的专业化水平是提高教学效率的关键因素，因此，加强业务学习就显得尤为重要。做为教师，要多进行课例研究和案例研究，针对教学中存在的突出问题或困惑，以专业发展为目的，开展互助备课、互助听课、互助观摩课堂教学、互助交流与分享教学经验、进行教学反思等方式，解决问题，消除困惑，提高教师专业素养。
3、增加效率意识
①控制教学时间，把时间用在刀刃上。小学生每堂课仅40分钟，而教师传授知识需要时间，师生双向交流需要时间，学生实践需要时间，因此40分钟对教师对学生都是极其宝贵的。因此教师在课堂上必须千方百计地提高这40分钟的利用率。这就要求教师认真备课，认真钻研教材，精心设计教案，合理安排教学时间。在教学中，要努力做到巧问、精讲、压缩问与讲的时间，让学生有足够的时间来学习。也就是要将教师传授知识的时间，师生双向交流的时间（提问、讨论、）以及学生实践（作题、操作等）的时间三者恰当地分配好，并让它们既相对独立又互相渗透，提高40分钟的教学效率。
②讲究教学方法。选择和运用正确、恰当的教学方法是提高课堂教学效率的保证。例如：略读课文就应该以自学为主，教师应采用模仿类比，组织讨论，练习测评等方法，有意识地教给学生学习方法，培养学生的自学能力。又如精读课文，教师可采用多种教学方法，但无论采取哪种方法，都应该以培养学生自学能力为主，如自学字词能力、理解句子能力、质疑问难能力、归纳主要内容及写作特点的能力，以及参与课堂活动的能力，以期达到“教是为了不教，讲是为了不讲”的境界，这样必然会提高课堂教学效率。
（三）德育工作
1、德育目标的确立要符合学生年龄特点和学段要求，要具有检测性。
2、《学生评价手册》中学生素质评定的内容过于烦琐，学科教师无法检测、评定，建议简化评定内容，使评价手册填写更真实。充分利用好评价手册，发挥“自评、家长评、教师评”的作用。
3、每位学科教师都要有强化学生良好“三姿”习惯的责任意识，要把培养学生的良好“三姿”习惯当成自己课堂教学必不可少的一项常规任务去认真完成。只有老师通力协作，齐抓共管才能促使学生“三姿”习惯的养成。
