民勤四中构建高效课堂实践研究活动实施方案
课堂教学改革是新课改的核心，是实施课程目标的基础，是提高教学质量的关键，它深刻影响着学生个体生命的质量。构建高效课堂，是课程改革深入发展的必然要求，是提高教学质量、培养学生自主学习能力的最佳途径，也是教师专业化成长的必由之路。为了进一步深化课程改革，提高教学质量，学校决定开展构建高效课堂实践研究活动，力争用2—3年的时间初步形成具有我校特色的高效课堂教学模式，特制定如下实施方案。
一、指导思想
以转变教师教学行为和学生学习方式为前提，以深化课程改革、推进素质教育为核心，以“全面分析、准确定位、讲求实效，稳步推进，重点突破、全面提升”为工作思路。聚焦课堂，决胜课堂，深化课堂教学改革，积极探索自主、高效、充满活力的课堂教学，全面提升我校教育教学质量。
二、实施目标
1.总目标：矫正新课程实施过程中出现的重形式轻内容、重数量轻质量、重教法轻学法、重训练轻反馈、重进度轻效度等偏差和不足，改变教师教学观念，转变教师的教学行为方式，还学生自主学习的时空，激发学生自主学习的能力，有效提升学生的学习品质，切实提高课堂教学效率，真正实施“高效课堂”，创造优异成绩。 2.教师目标：培养教师在高效课堂中 “导学、精讲、点拨、总结”的综合能力。 3.学生目标：切实让学生真正做课堂的主人，做自我发展与提高的主人。
三、组织机构
为加强领导，保证高效课堂实践研究活动顺利开展并取得显著成效，我校成立由校长任组长的工作领导小组，由学校教导处、教研室、教研组长（备课组长）和高效课堂课题组骨干教师组成的实施小组，领导、指导和组织全校构建高效课堂实践研究活动的开展。
1、领导小组： 组 长：何文元
副组长： 许建中 祁世敏
成员：校领导、处室正主任、教导处教研室副主任。
2、实施小组：待定
组长：（语文组） （数学组） （英语）
四、高效课堂评价标准
高效课堂必须符合两个标准：（1）每一个学生在每一个时间段都有事做。（2）在具体的一节课里达到厚积知识、破疑解难、方法优化、能力提高、学习高效。 高效课
1 堂要符合三个“量”：（1）信息量。（2）思维量。（3）训练量。
高效课堂要达到三“动”：（1）形动，课堂上学生动起来了。（2）心动，思维在动。（3）神动，思想在动。
判断一堂课是不是高效课堂，主要有“八看”：一看教学目标是不是落实了“三维”要求，二看教学程序是不是实现了“先学后教”，三看课堂上是不是由“教教材”变成了“用教材”，四看教师的角色是不是由“主演”变成了“导演”，五看学生的角色是不是由“观众”真正变成了“主角”，六看教学手段是不是实现了现代化，七看教学过程是不是由封闭走向了开放，八看课堂教学效果是不是实现了“堂堂清”。具体标准见附件“民勤四中高效课堂教学评价表”。
五、构建高效课堂的框架思路及策略
（一）以“三段五环”教学模式为契机，转变教与学方式
1、学校高效课堂课题组初步将我校高效课堂的教学模式确定为“三段五环”教学模式。“三段”是指：课前、课中、课后；“五环节”是指“目标定向——自主学习——交流展示——精讲释疑——训练反馈（当堂达标）”。各备课组、课题组在此基础上，可以根据学科特点、课型不同提炼自己的教学模式。先依据该模式尝试、实验、研究、探索，再逐步总结提升。
2、牢固树立“为学而教”“以学定教”的思想，扎实抓好“三段五环”。 目标定向：每一节课都要制定并展示恰当明确的三维目标，做到教学目标明确、具体、可操作性强（课前展示）。自主学习：创新教与学的方式， 利用最优化的导学设计，最大限度地调动学生自主学习的积极性。交流展示：设计小组讨论、全班交流等教学环节，让学生做学习的主人，引导学生在自主、合作、探究的有意义学习过程中，积极动脑、动口、动手，充分展示学习成果，培养学生合作学习、独立思考、动手实践的能力和良好的学习习惯。精讲释疑：充分发挥教师的主导作用，恰当灵活地运用有效的教学方法和手段，适时点拨，有效调控，根据学生的展示状况，师生共同释疑解惑，适当进行拓展或梳理，挖掘知识的内涵及外延，促进学生深层次理解知识切实提高教学活动实效。训练反馈：精心设计梯度性训练，及时反馈，当堂达标，实现“堂堂清”。课后练习题要重基础，讲究针对性，不要追求“多、难、深”。
（二）以导学案为抓手，提高备课组整体备课水平
导学案是高效课堂的方向盘，是指导学生自主学习、主动学习的指南针，是高效学习的“牵引线”。 导学案解决的是“学什么”、“怎样学”的问题。注重学生课堂上的学习状态，让学生带着“？”号进课堂，通过独学（自学）、对学（对子间的合作）、群学（小组间合作探究），形成“！”号，然后再通过展示交流把新生成的“？”号最终变成“。”号。
1、学案编制要求：必须发挥三个作用——导读、导思、导做。坚持三个理念——设疑激趣为先导，精点精练为策略，创新思维为核心。导学案要以导学为方式，以学生
2 的自主性、探究性、合作性学习为主体，以教师的指导、引导、督导和辅导为核心。促使教学过程由“教”变“导”，由“要我学”变为“我要学”，导学案必须课前、课中、课后相结合，学生自主学习与教师讲解诱导相结合，课本知识与生活实践相结合，知识技能与能力素质的培养相结合，让学生自主探究、自主学习、亲身体验知识形成的过程，从而实现课堂教学的高效化。
2、导学案的编写：
（1）编写原则：①要设计学习目标，突出学习重点和难点，使学生在整个学习过程中都有明确的目标。②要紧扣教材，按课时设计方案，做到一课时一学案，要符合教学实际和特点，最大限度提高课堂效益。③学教合一，突出学生的主体性。④注重知识的系统性和连贯性。⑤遵循学生的认知规律。⑥遵循多边互动原则。
（2）基本结构：按照课前、课中、课后设计预习案、探究案、训练案。预习案应有“学法指导”“教材助读”“预习自测”“信息链接”“我的疑惑”等。探究案应有“学始于疑”“质疑探究” “拓展提升”“我的知识网络图” “当堂检测”以及导学设计、方法指导等。训练案针对已学内容进行基础训练、综合训练、能力提升、知识检测、归纳梳理，以锻炼学生思维，提升举一反
三、综合运用知识的能力。 （3）导学案的三个设计：①目标设计；②问题设计；③情境设计。
（4）运用导学案的步骤：①课前预习知识。②课堂预习交流。③课程目标导学。④重点难点探究。⑤真题模拟训练。⑥课程达标检测。
（5）导学案的编制流程及管理：从课题组中选择几科做课改实验，实验课题组从现在（2012年12月底）开始作出下学期教学计划，依据计划，将下学期教学任务做具体分解，每个课题组成员承担一个单元或者一周的导学案编写任务，在上课前一周将导学案到教研室打印下发个每位教师，前一周集体备课时将下周要学习的内容进行集体讨论。讨论定稿后，其他成员不再重写教案，各人可在此基础上进行修改补充，或将此导学案粘贴在教案中，在本人教案旁做修改完善。每节上课前二至三天，把导学案的预习案、探究案下发给学生。上课前教师要收阅预习案，掌握学生的基础、认知、水平，以学定教。学案中的课前预习案、课中探究案、课后训练案题目，将是该科的主要作业，教导处将依此重新制定常规检查的具体办法。编制学案必须按照分工、初稿、集体讨论、定稿的流程扎实做好提前备课、集体研讨、课后优化各环节，集体备课要认真落实以下几个方面：一是各备课组要把握集体备课的重心,根据不同课型，集体备课的重点要放到教法学法探讨和学生活动设计上来，不能只停留在对知识内容的讨论上。二是既要集思广益，形成共性，又要发挥特长，形成个性。三是充分发挥骨干教师的作用，让他们在备课中起到引领和示范作用。
（三）以学法指导为突破口，着重在改变学生的学习状态上下功夫
1、通过多种形式对学生进行“三指导”，即：指导学生课前预习，指导学生的课堂质疑和听课方法，指导学生课后的温故知新。
2、针对以上各环节印发有关的指导材料对学生有针对性的进行指导。
3、各班不定期组织召开学习方法经验交流会。
4、任课教师要根据学科特点，不失时机的对学生进行学法指导，以提高学生的自主学习能力。
5、各学科教师要切实利用好导学案，培养学生自主学生的良好习惯。
（四）以小组学习为支撑，充分利用好互学互助资源
高效课堂必须分组合作学习。分组是高效课堂的关键，没有分组，就体现不出自主，没有分组，就无法合作探究，也无发法展示学习成果，实现高效。各备课组、课题组可尝试以下分组的方法：六人一组。
1、按学习成绩均衡分组，分上、中、下（AA\\BB\\CC）三层，便于各小组公平竞争。
2、按“组员异质”分组。根据学生成绩、性别、性格、品行、纪律、兴趣、爱好、特长等方面的差异，能相容互补。
3、按成绩优差分组，让组员之间结成“帮扶对子”。
4、组员人人有职务，个个是负责人（常务组长，学科组长，记录员等）。
5、实行“捆绑式”管理，凡个人加分或扣分，小组、帮扶对子也相应加分或扣分。学生只有在评价过程中有了责任，小组合作才能建立。
6、开展小组竞赛，及时表扬、鼓励、批评和指导。
7、教师以小组为“抓手”组织学习、展开讨论、进行评价。让学生先自学，后“对学”，再“群学”，然后“展示”。
8、小组划分不是一成不变的，可适时调整组长和成员，充分发挥小组的作用。
（五）以“发现”“探究”为重点，实施问题教学
问题教学是以问题为载体，贯穿教学的全过程，使学生在设问和释问过程中萌生自主学习的动机和欲望，进而渐养成自主学习的习惯，并在实践中不断优化自主学习方法，提高自主学习能力的一种教学方式。设计时要把知识问题化，问题层次化。问题是催化剂，问题是学习的载体，问题是创新的源泉，问题决定学生学习的路线、方向和目标，是决定学生效果的基础和前提。教师必须精心设计，学习中的问题。
1、问题的设计要紧密结合与学习、生活紧密相关的生活环境，紧扣时代脉搏。
2、问题的设计要依据学生认知特点，形成知识链，实现问题设计的层次化。
3、重点、难点、易混点、易错点、考点、热点都要设计在问题当中，让学生带着问题走进课堂，并且当堂解决问题。
4、教学目标要设计在问题当中，在解决问题中完成教学目标。
5、问题设计要体现全体意识。难易要适当，繁简要适中，要照顾全班学生，要让学生从学案设计的问题中找到解决问题的方法。
6、问题设计要体现自主学习意识。要激发学习兴趣，善于发现问题，学生追求课堂的情感价值，突出“学乐”和“乐学”，要让学生敢于把“句号”变成“问号”。没有预设的课堂是不负责任的课堂，而没有生成的课堂是不精彩的课堂。
（六）以“展示”“反馈”为手段，促使课堂的目标高效生成
展示即“发表、暴露、提升”。展示是高效课堂的关键，是核心，没有学生充分的
4 展示，就没有学生的主体地位，也不可能实现高效。
1、展示的课型：（1）预习发展课。（2）提升展示课。（3）巩固展示课。
2、展示的过程：（1）出示课题、目标、要求、时间的预设。（2）分发学案，独立学习。（3）小组讨论，生成学习效果。（4）小组展示，教师点拨。（5）组间质疑，穿插巩固。（6）全班展示，落实目标。
3、展示课的要求：
（1）在充分自学、对学、群学的基础上进行展示。
（2）展示的内容要精心设计，要紧扣课标、教材和学生实际。
（3）自学、对学、群学中存在的问题，教材中的重点、难点问题，普遍关心的热点问题要在全班面前展示。
（4）展示的动作要快，上一组进行完，下一组迅速到位，进入角色，不拖泥带水，不耽误时间，提高课堂效率。
（5）各组上台展示的同学要争先恐后，或板书，或口述，或边讲边板书，或表演，形式多样，创意不断，而且都必须围绕文本知识加以落实，适当拓展。
4、反馈检测要求：紧扣本节课的学习目标，选择能覆盖本节课所学内容的题目；对学生进行达标测试，以查看本节课学生的学习效果，并针对学生反馈情况及时进行补偿教学；难度不可太大，以考查知识的掌握及运用为主。 六 ：高效课堂实施应注意的事项
1、深入钻研课标、教材，摸清每个知识点的具体要求，才能帮助学生制定出最合理的学习目标。
2、教师是最优秀的学长，要舍得并且学会放手。教师不能代替学生，学生才是学习的主人。
3、高效学习是以多少学生学会了，学到了要求的程度为标准，而不是以老师完成了教学进度为标准。
4、学案设计应为学生的“学”服务，而不是为“教”服务；让学生人人参与，人人动起来，加强小组之间的交流检查，调动学生的积极性。
5、必须实现预习、课堂、复习、作业、测试等各个环节的高效组合，避免学生浪费了时间，做了无用功。
6、不同课型应有不同的学案设计；不同学段应有不同的学案设计；必须有学案使用后的跟进教学。
七、实现高效课堂的关键在教师
教师在高效课堂中是精心的组织者、机智的调控者、优秀的指导者、还要做热情的激励着、适时的点拨者、权威的评价者。
教师是课堂的精心组织者。没有教师的组织，就不可能构建有序课堂，无序的课堂交流就成了漫谈，就偏离了目标，而偏离了目标就不能实现高效。组织教学要严密，课
5 堂程序要流畅，“动”、“静”要一体，目标要一致，做到“动中有静”、“静中有动”。
教师是课堂的机智调控者。高效课堂必须是开放的课堂、活动的课堂，虽然课堂显得很乱、很活，但必须做到乱而有序、活而有度。要做到形散神聚、聚在目标、聚在主线。教师要巧妙地挖掘课堂走向，既能放得开，又能收得拢，防止放任自流。 教师是课堂的指导者，课堂上教师的主导作用，就是指导、引导、诱导。学生预习的指导、分组的指导、讨论的指导，展示、反馈的指导都需要老师精心设计、精心安排，有的放矢，讲究实效，这样才能指导得体，指导到位。在指导的过程中，还要满腔热情地激励学生，为成功者喝彩，为优秀者加油，为进步者鼓励，让学生享受成功的快乐，从而保持强大的、持久的内驱力。
教师是课堂积极参与者。课堂上教师不是旁观者，也不是倾听者，要积极参与到学生的学习中来，要沉得下心，稳得住神，用耳朵去听，用心去辩。学生学习出现偏颇时，教师要及时纠正；学生讨论受到阻碍时，教师要开渠引流；学生展示异彩纷呈时，教师要画龙点睛；学生争论不休、答案不清时，教师和学生一道去领会、去感悟、去发现，教师要拨开迷雾；在学生获得知识的同时，教师自己也得到了提升。
教师是课堂适时的点拨者、权威者的评价者。高效课堂中教师的点拨和评价是教师智慧的结晶，是教学艺术的体现。课堂点拨需要教师调整学生的思维，准确把握课堂资源，适时地“加一把火”，或生成拓展出新的知识，或解疑答难。点评是指评价，学生的“对”与“错”，要给明确答案。二者侧重点不同，作用也不同。点评要点出真诚，点出要义，点出美感；点拨要拨得及时，拨得恰当，拨得巧妙。“点评”是提高课堂效益的最重要的手段，要点在要害处、拨在迷雾时。点，要“点石成金”；拨，要“拨云见日”。“点评”实际上是教学艺术性、科学性的集中体现，是课堂教学的精髓所在。它是教师观察的敏锐性、全面性，思维的灵活性、创造性和意志的坚决性、果断性的综合呈现。当然这不是一日之功，需要教师不断学习，不断探索，不断反思和总结，在实践中提升自己、超越自己、充实自己、完善自己，不断提高自己的专业化水平，提高自身素质，实现教与学的“双高效”，进而提高教学质量。
总之，构建高效课堂是素质教育的必然，是提高教学质量的关键。刚开始实施实践研究活动，允许走弯路，允许有失误或不成功，但我们必须要放开胆子，不能畏首畏尾；要屡败屡战，直到成功。这项工作没有批评，只有反思，只有合作，只有改进。学校领导一定会与所有参与实践研究的老师一起，静下心来，共同查找原因，找出问题所在，不断推进我校高效课堂的构建、实践、研究、发展，最终实现素质提升与考试成绩提高的统一，科学精神与人文精神的统一，个性特长与全面发展的统一，学生发展与教师专业发展的统一，学生高效“学”和教师高效“教”的统一。
