如何上好物理作业讲评课
贾光中学
李建华
作业讲评课是初中物理教学的重要组成部分。上好物理作业讲评课可以帮助学生纠正错误、巩固双基、规范解题、提高解决物理问题的能力。一堂好的讲评课，学生听后会大有收获。
一、课前，做好充分准备
1、了解学生做题情况。学生做完作业后，老师要认真批阅，对学生做题的情况做到心中有数。只有这样讲解问题才有针对性，才能找出学生出现错误的“关节”点，透彻分析、解疑纠错，防止类似错误在发生。这就要求老师备课前多了解学生对做错的题是怎样思考的，找出学生在理解物理概念、物理规律上存在的问题，在思维方式、方法上存在的缺陷，这样讲评才会击中要害。
2、把握讲解时机。有些教师为了反馈及时，往往是批改完作业后就立即讲评，认为学生刚做完还没有忘，效果要好一些。其实不然，事实上学生做错的题不一定不会。教师批改完作业后留给学生一定的时间，让他自己去思考、领悟，确实解决不了再由老师讲解，这也是培养学生思维品质的重要途径。
3、充分理解命题意图。学生在解答题目时，不仅需要扎实的学科知识和弄清物理背景，还要注意理解命题意图。特别是基础较好，高层次的学生，要求他们每次做题时都要转换角色，从命题者的角度出发，想想命题人是想考你什么，做到做每道题时心中有对策。
二、讲评时，鼓励、归纳、启发、拓展相结合
1、讲评过程中多找“闪光点”多鼓励有进步的同学，以正面表扬为主。讲评时对做得好、进步快的学生提出表扬，鼓励其再接再厉，再创佳绩。应大加推介解题规范、思路清晰、思维敏捷、解法有独到之处有创造性的同学，将其解题思路、方法供全班同学效仿、借鉴。鼓励做错的同学克服困难，奋起直追。要善于挖掘他们的闪光点，肯定其进步，让他们也能在赞扬声中获得满足和愉悦。对他们的错误解法指明原因，并与他们一起研究纠错，增强其信心，激发其兴趣，消除其压抑感。
2、讲评过程中，注重习题的分析、归纳。老师在讲评课时要善于引导学生对涉及到的物理情景进行分析归纳，让学生对同一类问题有一个整体感。这样有利于学生总结提高。
具体可按三种方式归纳：
（1）按知识归纳：把同一知识点的题目归纳在一起分析讲评。这种归纳可以让学生在教师指导下进行，老师可选择重点知识的典型题目分析讲评。
（2）按解题方法归纳：即把同一解题方法、技巧的题目归到一起进行分析。 （3）按出现的错误类型进行归纳，一般可分为：①对物理概念、物理规律理解不透甚至错误；②审题时对题中关键字、词、句的理解有误；③思维定势的负迁移；④物理模型建立失当；⑤物理过程分析错误；⑥数学运算错误等类型。
3、讲评过程中，注重启发诱导。讲评过程中，应注重解题思路的分析和引导，可以引导学生阅读题中的关键字、词、句，挖掘题中的隐含条件；或引导学生思考题目涉及的物理知识，挖掘物理概念、物理规律的内涵和外延；或探讨题目中的已知因素与未知因素之间的内在联系，再现正确的物理情景，建立物理模型等，让学生对要解决的物理问题建立清晰的物理情景。要针对重点知识、重要解题方法，对具有典型错误的代表题进行精心设疑，耐心启发，并留给学生必要的思维时空，让学生悟深、悟透。
4、讲评过程中，提高学生解决问题的能力
作业讲评不能停留于指出不足、改正错误及讲解方法，而应当着眼于物理能力的培养。要结合示例挖掘、归纳其中的思想方法，加深学生对思想方法的认识，使其领悟思想方法实质，不断提高解题能力和纠错、防错能力。
（1）抓“通病”与典型错误。错误是正确的先导，剖析错误是作业讲评的重要内容之一。教师应把学生试卷中的错误归纳、概括，找到通病和典型错误，找准其思维的薄弱点，有针对性的引导学生辨析，找准错因、错源，探究正确思路，做到纠正一例，预防一片，举一反三，触类旁通。使其思维的严密性、批判性、灵活性、深刻性和创造性得到最有效的加固。
（2）抓“通法”与典型思路
在开拓解题思路、总结解题规律时，要抓住“通法”与典型思路。通法是指常规解法，典型思路是指常规法中机智、简捷的解题思路。抓通法，以加深对知识、技能的理解和记忆，强化公式、法则的运用；抓典型思路，以开启智慧大门，使能力得以升华。讲评时要求做到互相讨论，互相学习，既要让学生掌握基本方法，又要理解简捷的解题方法。
5、讲评过程中，注重变式拓展。讲评课上，不能就题论题、孤立逐题讲解，要透过题中情景的表面现象，善于抓住物理问题的本质特征进行开放、发散式讲解。一般从三个方面进行发散引导：（1）对物理解题思路发散，即“一题多解”；（2）对物理情景发散，即“一题多联”；（3）对物理问题发散，即“一题多变”。
三、讲评后，注重矫正，进行针对训练
讲评课后必须根据反馈的情况进行矫正，这是讲评课的延伸，也是保证讲评课教学效果的必要环节。教师要及时依据讲评情况，再精心设计一组针对性的练习题，作物矫正练习，达到矫正、巩固的目的。
以上各点不是孤立的，而是紧密联系的，相互补充的。在具体讲评中应注意有所侧重。另外，对学生非智力因素方面的问题要找得准，敲得狠，注意集体引导和个别辅导相结合，教育学生形成严谨的做题习惯。
