Xx学校区级课题研究
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农村小学低年级识字教学的实践探索
识字教学是小学语文教学的重要任务，是学生阅读和写作的基础。随着新课改的推进，小学低年级的识字量明显增大。小学一年级又是从学前班到小学低年级的过渡期，随着年级的增加、课时量减少，识字量增加，字形字音也相对较复杂的情况下，识字教学更显困难，学生易出现识字学习障碍。
一、现目前学生识字教学现状分析：
1、识字教学初始阶段的对象是5～7岁的儿童。这一阶段的儿童活泼好动、爱玩，不能长时间专注某一事物，喜欢具体形象的东西，学得快，忘得也快，造成小学语文识字效率低下和识字水平低劣的局面。
2、学生的识字学习兴趣，积极性不高，感觉识字学习枯燥无味，对识字学习易产生厌学情绪，没有学习目标。
3、学生对拼音偏旁部首掌握不牢，对字音、字形、字义理解不够，从而不能借助拼音、字形、字义来辅助识字，造成学生对字词掌握不牢，对容易记错笔画，偏旁左右颠倒，音形相近的字容易混淆。
4、在具体的语言环境中不能正确运用字词语句进行语言表述。
二、原因剖析：
1、儿童年龄特点与认知能力的因素，自身学习能力的缺损。
2、学前教育要求学生识字教学要求较少，孩子们对新奇的事物的都有好奇心，都乐意去学，兴趣很浓。然而进入小学，随着识字要求的提高，不少学生产生了畏难情绪，甚至消极应付的心理也会产生，从而造成识字障碍。年龄特点也决定小学生的自控能力不强，意志较薄弱，作业时急于求成，粗心大意，未能扎实掌握汉字，从而出现错别字很多，产生识字障碍。
3、学前教育师资的匮乏，优秀教师流失大，在教学岗位优秀的教师不断考掉进城或借调到其他条件较好的学校，学校聘请的代课教师和新进的年青教师对拼音、偏旁部首掌握不够，对教育资源的运用，教学规律的掌握不够。教学识字方法单一，在教学中不能有效的进行识字教学。一些教师认为识字教学只是单纯的让学生记住并读写生字即可，不需要探究创新。
4、现目前我校留守儿童占全校学生的70%左右，父母不在家中或受父母文化水平低等因素，造成家庭教育的缺失。另一方面，在家庭心理环境方面，家庭不和睦、矛盾冲突多、情感表达交流少、对文化知识的不重视以及教养方式的不良类型，进而导致学生学习困难。直接影响到学生识字能力的发展，造成识字障碍。
三、农村学校学前班与低年级识字教学衔接研究的意义：
识字教学的研究对学生的阅读写作等全面发展有重要的意义。针对学校特有的特点，我校附设幼儿园学生深入一年级识字出现的问题，我校计划以我校为各例，从学前教育、低年级教育、学生年龄特点、师资教学、学生学习动力培养等多方面进行调查探究实践，找出一些相应的应对策略，为我区教育均衡发展提高，提升教学质量，学生的全面发张提供帮助。
