低年级识字教学的四步法不可变革吗？
低年级的大体教学目标即识字教学。但识字教学的方法十几年来如一日，并没有什么大的创新。根据十几年来的教学实践，我总结出低年级的识字教学一般都分为四步：第一步，出示标注了拼音的带生字的词语，指一至两名好学生领读。而后，全班集体读，接着，教师通常会问“这些生字有哪些是要注意的？谁来提醒大家？”这时学生们会找出一些易错字音或平翘舌音领读，教师会进行补充与点拨。加深学生对这些字的印象，之后必定是多种形式的读生词活动； 第二步，去掉生字上的拼音，只留生词，再让学生用多种形式读。第三步，去掉词语中的熟字，只保留单个生字，依旧让学生用多种形式读。教师此时的过渡语言一般都是“小朋友们真了不起，现在老师要再加大点难度，去掉拼音，你们还能读吗？”孩子们会异口同声的回答“能——！”而且，大部分的学生此时的确能够读准这些生字； 第四步，点拨识记生字（要求认读的字）的方法。如：
师：这些生字小朋友们都会读了，谁能说说，这些字你是怎么记住的？ 等学生们说出了各种各样的方法后，教师必定会总结出一些记字方法，如加偏旁识字、去偏旁识字法、运用形声字的规律识字法……也必定会补充课前准备好的某一难记字的识记方法。至此，课堂识字教学环节告一段落。
这是目前最常见的小学语文低年级识字教学流程的四步，不论是集中识字课型，还是随文识字课的教学部分，这四步都被习惯性地使用着，似乎已成了一种科学模式。但这四步法就真的没有可变革之处
吗？仔细分析之后，发现这四步法虽然能够完成识字教学的目标，但还是存在着一些不足之处的：
一、没有关注学生的学情，将全班学生放在同一水平线上开始学习活动。使得那些学优生和学困生一起被禁在这一模式中。
二、不符合新课标中关于要求认识的字（即通常所说的二类字）的目标要求。语文课程标准中明确提出：“识字与写字的要求应有所不同，1～2年级要多认少写。”
在学习了国培以后，我对新课标又有了更加深入的理解。它使我清楚地意识到：低年级识字教学的四步法是可以不断变革的。只要你肯去思考，肯去学习，肯去进步，就可以发现，低年级的识字教学方法多种多样。对于要认识的字，教师应根据低年级学生的年龄特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，精心设计多种有利于巩固记忆、强化记忆的游戏，给学生以强烈的第一刺激，提高识字的效率。
针对以上所说的常用的四步识字教学法的不足，我在自己的课堂教学实践中，进行了大胆的变革。
课例：《小小的船》（人教版小学语文第一册）课堂识字教学片段实录 片段一：
师：今天我们来学习第7课《小小的船》，课前同学们已经预习了吧？（学生们纷纷点头）认为自己能把生字全读准的小朋友，请举手！（全班都举手了）噢，真是充满自信！
(教师出示本课的生字词——弯弯的 小船 两头尖只看见蓝天)
师：这些生字词没有拼音，你先自己试着读一读，看谁能全读出来！万一哪个字你忘记了，就要赶快打开书看一看，或者问问同桌！ （学生兴致勃勃的自己读生词，偶尔有几个学生会打开书看一看，记一记，也有几个在问周围的人。）
师：（等同学们全都至少读完一遍后，组织学生停下来）刚才，不看书能全读出来的请举手。（大部分学生举了手）你们预习得太棒了，我为你们骄傲！这些孩子开心极了！
看过书之后，能把这些生词全读出来的举手。（一部分学生举起手）老师加入鼓励语言：你们也很好，如果课前预习时，能多下一点儿功夫，就能跟他们一样优秀了。加油！（这些孩子们也有了信心） 到现在，还没有把这些字全认识的同学，你们也别着急，老师相信你们在今后能好好的预习课文，你们也一定会很棒！（这部分的脸上也露出了笑容）
师：现在我们来玩个游戏，来测试一下同学们是不是真的记住了这些字，你们敢挑战吗？同学们纷纷举起了小手。游戏：开火车。从某一个学生开始，指一字读准确生字并组一词。然后后面的同学接上。如果谁读不上来生字，就说明他没有学会本课的生字。
这样的教学，大大调动了学生的识字兴趣，有利于培养学生识字的主动性。
⒈ 利用学生已有的知识能力水平作为课堂教学的起点，关注学情，分别对三个层面的学生进行了有针对性的评价， 这种鼓励性的评价，能够促使不同层面的学生，在自己的水平线上有所发展。这样的教学
设计也大大激发了学生学习的积极性，促使学生形成良好的预习习惯。
⒉ 注重培养学生自主识字的自信心。这一点对于那些学困生尤为重要，“新课标指出：学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应培养学生自主学习的意识和习惯。”教师要多给学生主动学习的时间，也许当堂课他们有好多识字任务没完成，但是只要你肯给他们时间、给他们及时恰当的指导、给他们必要的耐心，这些孩子会在后来的一段时间里将那些任务完成的。要知道，课标中所要求的识字任务是在学期末完成即可的。所以，培养学生的自信心与学习兴趣就尤为重要。
3 精心设计的游戏，一举多得。开火车这一游戏形式符合学生年龄特点，虽然每个学生只能认读一个生字，但它即锻炼了学生的口语表达能力（拓散思维能力），也让学生有了强烈的竞争意识，提高了学生对学习生字的兴趣。
经过一段时间的学习，我对自己的教学方式进行了大胆的尝试与变革，我深深的感到，我们应该经常反思，尤其要对习惯性的做法进行再思考，这样才会去腐存精，使我们的课堂教学不断优化，最终受益的是我们的学生。
