求质不求量
——谈作文教学
本人是一个半道出家的和尚，本是历史专业，就业却教习语文，以致这几年来一直在摸爬滚打中前行。听到领导让我们写作文教学体会时，觉得自己只有学习的份，那还顾得上谈体会。只是硬要写的话，就谈一下自己的一个小案例吧。
刚听完初三张老师的作文教学课时，马上就在班里践行了，可是说起成效来，除了使部分学生重视作文来以外，既不能让纪律差的同学遵守纪律，也不能让作文水平中等的同学提高写作水平，怎么办呢？如果一直在班里这样施行的话，学生习惯了后对作文水平的提高就更没有帮助了。带着这样的困惑我们写作了第二次作文《成长的烦恼》，由于某些原因写在了读书笔记上。到作文讲评课时，当我阅完学生的周记本发现学生作文写得五花八门：有头没尾的，内容空洞的，发泄牢骚的；好文章也有，但确实不多。 怎样开展讲评课啊？我满脑子的问号无处安放，反复看着作文指导学案，最后目标锁定那篇范文，反复看了很多遍，范文采用了点面结合，详略得当的写法，将我与妈妈的一次对话具体细致展开，产生管中窥豹可见一斑的效果。突然，灵机一动，为什么不让学生掌握这种点面结合、详略得当的写法，然后模仿呢，这样总比五花八门强啊。
于是，我先对先前写的作文做了一下点评，提出优点，说了共同缺点。然后重点讲了这种写法，再让学生重新写了一遍。这次学生掌握了写法，写起来如鱼得水，而且有针对性。通过这次事情，我更加明白了这样的道理：在提高学生作文水平这个大目标之下，给学生讲讲各种写法，然后让学生练笔，不失为一种捷径呢。贪多嚼不烂，一步一个脚印，只有用心，总会有收获的。
《作文教学小案例.doc》
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