“唐诗地理”教学模式 -----初二地理活动课探索
甘国斌
【摘要】
通过地理活动课，将地理学科的综合性和地域性的特点，与唐诗具有的美感和形象感、以及唐诗写作的地域性和历史性相结合起来，有助于培养学生的人文素养，增强其学习兴趣，开阔学生的知识视野，提高学生的综合能力。本文总结了‚唐诗地理‛教学模式的操作原则、方法和过程。
【关键词】 唐诗地理、教学模式、教学方法、活动过程 【正文】
西川中学十多年来，坚持开展了丰富多彩的课外活动课程。近年来，地理组在初一开设了《世界国家博览》活动课，在初二尝试开设了《唐诗地理》活动课。现把我们实践探索出的“唐诗地理”教学模式总结如下：
一．地理教学可用唐诗增色添彩
通过在初中地理活动课中的实践探索，我们认为地理教学可以应用唐诗来增色添彩，这主要基于以下原因：
1.地理学科的“综合性和地域性”特点，能让地理与唐诗相配合使用。地理包含自然与人文，具有很强的综合性；唐诗也涉及人文与自然、历史与地理、文化与科学，所以“唐诗”和“地理”是能结合与融合的；地理具有地域性，
能用地图沿空间分布或线路来理解唐诗，在游历唐诗之路中学习地理。因此，地理与唐诗可以相互渗透，配合使用，相得益彰。
2.唐诗的“美感和形象感”，能增强地理课的生动性。唐诗短小精干，语言韵律铿锵，内容生动形象，情感丰富多样，哲理深刻经典，富有诗情画意，具有很强的美感和形象感；引入到地理教学中，学生耳濡目染，更能体会到诗歌之美、祖国山水之美；从而化抽象为形象，化枯燥为快乐，在愉快中学习地理，在快乐中理解地理。从而，加强地理课的生动性、活泼性。例如，引用王之涣的《凉州词》中的“黄河远上白云间”，学生可以理解黄河发源于高高的青藏高原；又如“春风不度玉门关”可以理解夏季风很难吹到西北非季风区。这样，地理课就会生动有趣多了。
唐诗的地域性、历史性和文化性，正是地理活动课程可以大胆引入唐诗进行教学的最好契机。
3.地理课中应用唐诗，能加强学生的文化素养和学习兴趣。把唐诗、地理、历史知识相结合的活动课，对学生具有很强的吸引力。既增强了学生的学习兴趣和旅游热情，又增加了语文、历史、地理的课外知识，能使学生印象深、理解透、运用活；既培养学生一定的诗歌、历史等文化素养，让其获得一些人生哲理、文化底蕴、文化修养，又给学生介绍一些学习“唐诗地理”的方法，引其上路，让其自我拓展、终生受用。从而热爱地理、喜欢地理、乐学地理。
4.唐诗与地理相结合教学，能开阔学生知识视野、培养学生综合思维。教学活动中多媒体手段的综合运用，唐诗与地理的综合教学，对学生和老师都是新颖的尝试，这种涉及自然与人文、历史与地理、文化与科学的课堂，知识量大，信息量大，内容丰富多彩且形象生动，通过有效地整合学习，既能开阔学生知识视野，又能培养其综合学习的思维能力。
总之，地理与唐诗是可以相互联系、相互结合起来教学的；学生需要唐诗来理解地理，老师也可用唐诗点缀地理活动课；从而添加新的光彩、增加新的亮点，使地理活动课锦上添花。
二．“唐诗地理”教学模式的探索
在初二《唐诗地理》活动课中，我们尝试分6条游历路线和6个专题：“西行诗路、西南诗路、黄河诗路、长江诗路、东北诗路、东南诗路”，通过探索实践，我们逐渐摸索出“唐诗地理”教学模式，愿对同仁起到抛砖引玉的作用：
1.什么是“唐诗地理”教学模式
在地理活动课中，沿着一定的游历线路，选择代表性站点，引入典型唐诗（该诗能反映当地一定的地理特色、地理风情、地理景观、地理事物、地理规律等），应用多媒体手段，配上相应的地图、图片、音乐、视频等，把唐诗与地理相联系、相结合、相融合，通过师生互动，让学生在地理中品味唐诗，在唐诗中学习地理。我们给这样的教学方法构建一个模式，叫做“唐诗地理”教学模式。
2.实践中选择唐诗的原则
唐诗浩如烟海，教师选择时应注意以下原则：
（1）“有名”：一般选名气大或流传广的名诗、名句或名人的诗，或是中小学课本中的唐诗。这样，学生有亲近感，易于理解，语文课本中“八上”王维的《使至塞上》、“八下”王维的《送元二使安西》和岑参的《白雪歌送武判官归京》。
（2）“典型”：能反映一定的地理事物或地理现象或地理风情或地理特点或地理原理或地理规律，如岑参的《白雪歌送武判官归京》和《走马川行》反映了新疆典型的大风雪、沙尘暴天气，杜甫的《闻官军收河南河北》就反映了八个地方。
（3）“短小”：因课时有限，加上要突出“地理味”，筛选的诗要短小精干，可节选其中一句或一段或一首。如讲火焰山时，只节选了岑参《经火山》中最能反映火焰山特点的四句：“赤焰烧虏云，炎氛蒸塞空。不知阴阳炭，何独烧此中？”
（4）“美感”：选的诗要语言美、内容美、形式美、意境美。如杜甫写春天成都美景的“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船”：一首绝句，两对对子，四幅画面；动静结合，色彩丰富；意境高远，格调高雅；千古绝唱！
3.“唐诗地理”教学模式的实施方法和过程
（1）沿站介绍：如在《西行诗路》专题中，以“丝路“为线索，沿12个关键站点来切入唐诗：长安（西安）→秦州（天水）→兰州→凉州（武威）→甘州（张掖）→肃州（酒泉）→阳关（敦煌）→楼兰（罗布泊）→西州（吐鲁番）→轮台（米泉）→龟兹（库车）→疏勒（喀什）。一个站点引入一两句诗或一两首：一首诗，可以引用；一段诗，可以引用；一两句，可以引用；或用于开始，或插入中间，或用于结尾；或吟或诵或读或唱，或个人或几人或集体，都不拘形式，方式多样。如在起始点长安站，可引入“长安一片月，万户捣衣声”（李白）、“春风得意马蹄疾，一日看尽长安花”（孟郊）；在西行途中的咸阳站，引入王维的《渭城曲》；在西行后部分的楼兰站引入王昌龄的《从军行》；在西行尾声部分的轮台站，引入岑参的“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”。
（2）分析提问：引入唐诗后，教师或学生先可诵读，教师再对相关地理现象或事物分析提问，让学生回答或讨论；设问要有针对性，具有地理特色，符合客观实际和初二学生能力。
例如，在引入王之涣《凉州词》后提问：黄河发源于什么高原？（青藏）所以才远上白云间。春风为什么吹不到玉门关，这里是季风区还是非季风区？（非季风区，夏季风很难吹到这里）
在介绍吐鲁番火焰山时，先播放视频《干极——吐鲁番》，在展现火焰山照片时引出岑参的《经火山》诗，在学生朗读后，分析提问：吐鲁番盆地
有我国地理哪三最？（海拔最低——艾丁湖负155m，夏天最热——曾达49.6℃，年降水最少——托克逊5.9mm；即最低、最热、最干）火焰山下真的有碳在燃烧吗？（没有）那为什么好像在燃烧呢？（温带沙漠气候，夏天炎热干旱，在红色砂岩陪衬下，气浪蒸蒸如燃）
（3）用活图片：应用唐诗时，为了幽默风趣、形象生动、收放自如、形神兼备，要插入适当的地图、图片、音频、视频，用活多媒体，做好几点：
①“图诗并现：”指地图或其他图片与相配的诗歌共同展现。如在长安站，以中国地图为底图，标出唐朝丝路图起点，展现并朗诵李白的“长安一片月，万户捣衣声”、孟郊的“春风得意马蹄疾，一日看尽长安花”。然后，引出杜甫《丽人行》中“三月三日天气新，长安水边多丽人。态浓意远淑且真，肌理细腻骨肉匀”，朗诵同时，出现油画《丽人行》；再提问：农历的三月三日大约是阳历的什么节气？为什么天气新？（清明前后，天清地明，万物复新。唐朝人也祭祀祖先，也远足踏青赏春。所以，才有那么多的丽人）那第一美人是谁呢？（杨贵妃）接着，在地图上标出骊山的位置，展现《华清池贵妃沐浴图》和白居易《长恨歌 》中“回眸一笑百媚生，六宫粉黛无颜色。春寒赐浴华清池，温泉水滑洗凝脂”，再提问：骊山脚下，春寒料峭，在温泉沐浴，是什么感觉？那温泉是什么作用形成的？（地下水被地热加热，冒出地表而成）
②“图文并茂：”指地图或其他图片与相配的文字共同出现。如在楼兰站，
以中国地图为底图，在唐朝丝路图中标出罗布泊位置，同时插有放大的罗布泊卫星地图，展示出《罗布泊的变迁简史》：“第四纪2万k㎡ ，秦汉1万k㎡ ，汉末5000 k㎡ ，1921年2000 k㎡ ，1931年1900 k㎡ ，1941年3000 k㎡ ，1958年2670 k㎡， 1962年660 k㎡ ，1972年450 k㎡,后干涸。”然后提问：罗布泊卫星图片成什么形状？（大耳朵状）为何如此呢？（因干涸，凝积了很多盐分）罗布泊干涸有哪些自然和人为原因？（全球变暖，气候干旱，蒸发量大，渗透耗水；塔里木河变小，河流改道；人口暴增，经济发展，生产生活大量用水，水库拦截等）这给我们带来什么环保启示？（适当控制人口，调配生产生活用水，节约用水，发展滴灌农业，保护与合理利用水资源等）
③“图声相配”：指图中配以相应的音乐或声音。如在咸阳站，以中国地图为底图，在唐朝丝路图中标出渭城的位置，再插入书有王维的诗《渭城曲》的国画《送有元二使安西》、同时播放殷秀梅唱的《阳关三叠》歌为背景音乐；这样，有图、有诗、有画、有歌，师生在齐诵该诗时，就会获得非常生动的形象和情感升华。
④“动静结合：”指动态的音频或视频或动画与静态的文字或图片相结合。在《西行诗路》中以中国地图为底图，以动态形式逐一呈现唐朝丝路图中各个站点。如在楼兰站，配上了静态的王昌龄的诗《从军行》和楼兰遗址照片，提问：楼兰早已破亡，现淹没于我国最大的什么沙漠中？（塔克拉玛干）接
着播放动态视频《小河公主》，再问：2 003年出土的千年楼兰美女——小河公主，她属于什么人种？（白种人）你看她长长睫毛、高高鼻梁、白白脸蛋，比起埃及木乃伊怎么样？（美不可比）她那迷人的微笑比蒙娜丽莎的都还神秘，那她沉睡千年为何不坏，与这里的什么气候条件有关？（温带沙漠气候，降水稀少，全年干旱，紫外线强，埋在沙漠中，不易腐坏）
（4）给予学生“唐诗与地理”相联系的学习方法
“唐诗地理”教学模式，简单地说，就是“在地理中品唐诗，在唐诗中学地理”。首先要用好相应的地图和地理知识来品味理解唐诗，反过来又用唐诗来学习理解巩固地理知识。“授人以鱼，不如授人以渔”。因此，要让学生学会方法来学习理解诗歌和地理；即把诗歌与地理相互联系起来，融会贯通地学习和理解，今后自我拓展、终生受用。
例如，在《西行诗路》介绍游历了丝路12站点后，我说：“但愿，今后同学们也学会这种方法——用地图！一卷唐诗，一张地图，细细读，慢慢品，在地理中品唐诗，在唐诗里学地理。”
又如在凉州站时，师生齐读王维的《使至塞上》同时展现相关地图，并演示动画路线：王维一次去慰问边疆战士，从长安出发，经萧关，过宁夏黄河来到甘肃凉州，见到了这片大沙漠。然后提问、讨论回答：①塞上是指我国西北还是北方地区？（西北）②“塞”是指什么城？（长城——它是西北和北方的分界线）③大雁北归是在春天还是秋天？（春）④“大漠孤烟直”的大
漠是在哪里的沙漠？（甘肃与内蒙古一带的腾格里沙漠）这里为何是沙漠气候？西北地区的气候特点是什么？(深居内陆，距海远，降水少，气候干旱)⑤什么烟是直的？是炊烟、狼烟还是龙卷风？（沙漠人烟稀少，很难见炊烟；龙卷风一般在中午最热时形成，黄昏不易形成；唐朝边塞上的烽火规定：如平安无事，早晚各燃一次以报平安，一次只燃一根狼烟；如遇战事，则燃两根狼烟。所以是一根狼烟，直与圆构成了大漠中美丽的几何画）⑥长河是指什么河？（黄河）⑦萧关在宁夏吗？（宁夏南部）⑧燕然指什么山？（蒙古的杭爱山）
这样，我们理解唐诗就会很轻松了。今后，学生就可以举一反三用地图来理解学习类似的诗歌和诗歌中反映的地理事物了。
三．课后的反馈和反思
2011年5月12日，在初二·8班，我向成都市武侯区的老师们公开展示了《西行诗路》地理活动课，课后收到了师生许多反响：
武侯区地理教研教师周玲：‚这是一堂别致的地理课。整堂课用‘西行路线’串起了二十几首唐诗，游走在地理课、语文课、历史课、政治课的边缘，让人感受到了地理的博大、历史的厚重、文学的轻灵、思想的升华。
这又是一堂内容丰富的地理课。整堂课以‘丝路行—西行诗路’为线索，带着学生踏遍了我国西北地区。每首诗歌中都有丰富的地理符号。既有‘不教胡马踏阴山’、‘西出阳关无故人’中可看到的西北地区的边界，也有‘长
安一片月，万户捣衣声’中对当时西安的人口状况的分析；既有‘黄沙百战穿金甲’中对西北地区自然景观的描述，又有‘春风不度玉门关’、‘胡天八月即飞雪’中对本区的气候特征的探究；既有‘黄河远上白云间’中对黄河的溯源，又有‘温泉水滑洗凝脂’中对温泉成因、地热利用的分析；另外还可在这堂课中看到对人种知识、环境保护、内外流区等地理知识的回顾。‛
学生刘蓬川：‚原来地理还可以和唐诗挂上钩，地理我一直以为是识图，了解各地文化。现在我发现地理很有乐趣，给我最深的一点是每个标志路线点还配了一首诗，在观赏丝绸之路时，同时也学到很多地理知识，如气候特征等。感受最深的一点是，老师把唐诗与地理、地理与文化相结合，我很有感触。这堂地理课引我探究，让我还想探究其它几条唐诗路线；我学会了如何把唐诗和地理联系起来，在地理中品唐诗，在唐诗里学地理。‛
学生胡智钊：‚本堂课非常精彩！这样的课堂是我从未体验过的地理受教方式。甘老师将唐诗、地理、历史、人文相结合，环环相扣，具有很强的连贯性和吸引力；使我在学习地理时能了解到这条地理路线的文化和历史，在欣赏唐诗时还能领会到诗人的思想感情。课中还有文化性极强的插曲、视频，能将平常我以为枯燥的地理课变得很有趣，使我们领会到很多课外的东西。‛
师生们的反馈，给了我们很大的启发和鼓舞。
开展“唐诗地理”活动课，教师遇到了很大的挑战与困难，没有现成的课
本和资料，没有现成的经验。教师在介绍学习唐诗时，要涉及很多课外知识，特别是语文、历史等知识；为搞懂一首诗的背景、内容、意识、作用、特点，教师要不断拓展相关知识，才能深刻理解；然后才能取其精华给学生。另外，在制作课件时，要收集很多相关的素材，如作者介绍、背景音乐、有关视频和图片等，再加以编辑和剪辑，制作动画、设计流程等，都对教师在文化、美术、影视等方面有较好的锻炼。虽然困难重重，但是通过多媒体综合手段的运用，通过开展丰富多彩的“唐诗地理”活动课，已大大提高了教师的综合能力。
因此，我们将更加坚定地开展地理活动课，不断完善改进“唐诗地理”教学模式。今后更要做好以下几点：
1.地理教师要拥有更广的语文和历史知识，要不断提高电脑应用技术，使自己具有更强的综合能力。
2.课堂还应增强师生互动，增多学生活动。
3.课中应更加突出地理特色，突出地理味道，突出地理课的特点，如综合性、地图性、趣味性。必须引导学生好好读图、析图、记图、用图。
4.课件制作应更加精美、科学、实用，现代与传统技术要相结合。多媒体只是一个上课的辅助工具，它不能代替老师，重要的是人，教师不能丢掉传统教学手段中的精华。 【参考文献】
吴真,《唐诗地图》，广州,南方日报出版社,2010
邓金林，《初中地理活动课设计精选》，上海，华东师大出版社，1999
