小学英语任务型课堂教学实验案例 南漳县薛坪镇朝阳中心小学 赵向阳
在很多情况下,任务型教学的实施是在课堂之外的学生实践活动。但小学生的社会 实践能力薄弱。如何在课堂教学中,实施任务型教学?如何以教材为载体,将课堂教学 融于“趋于真实的任务”中,让学生“做”、“看”、“听” ,开发生成活动资源,创设和谐 的课堂氛围,促进学生发展。
在实验中,我采用了以任务型教学模式为设计主体,通过活动的整体设计,纵为任 务活动主体,横为语言演练,容纳现代教学方法,循序渐进,让活动任务目标分级实现。 教学设计采用了主线分明,重点突出,难点分化解决的方案。
案例背景分析: 任务型教学(task-based language teaching, TBLT 是 20世纪 80年代兴起的一种强 调“做中学” (learning by doing的语言教学方法。其“在趋于真实的任务中去做事、做 有意义的事,在实际运用语言的过程中自主学习、感知体验、交流协作、张扬个性、实 践提高、探索发展。 ” 的精髓充分体现了新课标的理念。这种将语言运用的基本理念转 化为具有实践意义的英语教学的研究,使英语教师有了展现自己生命意义的舞台,学生 有了自主发展的“阳光”、“空气”和“水” 。
在实验中,我们借助课题实验契机,力求以研促教,以教促思,立足课堂,着眼发 展,更新理念,提高能力。
案例问题提出: 在实验中,围绕促进学生发展为目的,提高学生英语语言综合技能为目标,我开展 了各种任务型活动。旨在研发任务型教学的活动形态,任务链的构成与实施,任务型教 学的评价。研究中,学生的语言技能得到了增强,学习行为习惯得到良好的改进,动手 实践能力大大增强。从开展“英语之星”活动,利用新的评价机制,我在调动学生学习积极性,关注学生的全面发展,促进学习者作为 " 完整人 " 的发展方面也作出了成
效。 我开展了英语讲故事活动,英语书写比赛活动,英语录音朗读活动,英语手抄报活 动,班级黑板报英语之角活动等。很多情况下,任务型教学的活动形态必须借肋于课堂 教学之外,有限的课堂环境空间,有限的教学时间密度,给任务活动带来障碍。
如何在课堂教学中,实施任务型教学?如何以教材为载体,将课堂教学融于“趋于 真实的任务”中,让学生 “做”、“看”、“听” ,开发生成活动资源,创设和谐的课堂氛 围,促进学生发展?笔者做了一系列的实验。
案例问题分析: 常态课堂教学中实施任务型教学难点在于: 1.学生普遍大班化,任务活动难全面实施。 2.课堂环境对任务空间实施的限制。
3.小学生动手经验的差异,造成课堂教学时间难以控制。 案例问题解决措施
(一以教材内容为载体,生成教学任务链
任务型教学活动要围绕教学目标而设计活动。它拓展,延伸和发展教材的课堂教学 目标。它以学生为主体,促使学生发展能力为目的。在课堂教学中,我明确教学的任务 目标,教学活动的预设一定要符合班情和学习环境,可借助多媒体教学手段。增大教学 空间和密度。还可设置任务链,要求学生完成任务前的课堂外部资料准备,或进行任务 后的巩固任务操作。
例如在下面的教学课例个案设计方案中,我根据该课语言教学目标生成五层课堂教 学任务活动,环环相扣,层层递进,形成语言教学任务链,从而达到本课教学目标。 (二以生活为活动实践,创设任务语境
“真实”是任务型教学区别于情景教学的最大特点。教师以学生真实生活环境为蓝 本,以话题或实践活动为教学形式,形成真实的语言交际语境。任务型教学(task-based language teaching, TBLT 以具体的任务为学习动力或动机, 以完成任务的过程为学习的 过程,以展示任务成果的方式(而不是以测试的分数来体现教学的成就。
如在六年级 “ Where Is the Science Museum?” 单元中的一课教学中, 借助教材语言 内容,我们以真实的地图为教学语境,使学生充分感知英语语言交际功用。使教学活动 生活化,使学生学以致用,学用相长。
(三提倡活动中的合作精神,培养团队和谐关系
小学生不同于中学生, 他们独自实践操作能力普遍簿弱。 正所谓:“ 众人拾柴炎焰高。 ” 发挥学生群组力量,以组为单位,以时间为限制,以比赛为形式,可以开展拼图,交际 模拟,信息搜索、调查、收集。可以有效解决中国大班级国情,也易于培养学生团队精 神和学习合作精神,有力于和谐社会的发展。
(四以评价为动力,实现任务活动价值最大化
课堂教学活动离不开教学评价。在课堂教学中,评价是明灯,它激励学生的学习, 帮助学生认识自我、建立自信,激发其内在发展的动力,从而促进学生在原有水平上获 得发展,实现个体价值。在任务活动中,我们评价定位在以激励评价为主,以具体行为 指导代替消极评价,以积极性语言激发他们的英语兴趣。让学生享受活动的成功经验, 以学习外动力代替内动力,从而实现任务活动价值的最大化。
实验案例设计方案: 设计理念 Teaching ideas :国家《英语课程标准》明确倡导“任务型”教学途径。它要求学生通过课堂 教学,用英语完成各种真实的生活、学习、活动等任务,从而培养学生综合语言运用能 力。因此,在教学中,我力求创设真实的生活语境,有效地指导教学活动,培养学
生英 语思维能力。让学生在活动中体验和完成学习目标,在活动中实践学习主体作用,自主 探究语言效用,提高英语综合运用能力。同时,在教学过程中,调动学生的情感因素, 培养学生的积极情感,使之团结合作、关心他人,爱国、爱校,爱集体,增强社会交际 交流能力。教学面向全体,设计提供学生的表现平台。
一、教材分析 Analysis of this leon
1、教学内容 Teaching contents 本节课为人教版小学英语 Book II, Unit 3, Leon 4,单元主题为 Numbers 。 本节课主要内容为让学生在已学数字单词 one 到 fifteen 的基础上掌握 sixteen 到 twenty 五个数字单词。把数字放到句型 how many...do you have? i have… 中去操练,既巩 固单词,同时也学会用此新句型询问别人有多少物品。
案例体现以学生发展为本的教育理念,突出时代精神和素质教育的宗旨。采用和吸 收了科学的教学理论、思想和方法。如本课中教材设计采用了“全身动作反应法” (Total Physical Response , 让学生听口令做出相应动作, 让学生在学习进程中不知不觉地由 “输 入” (听,读过渡到“输出“ (说,写 。
案例体现了新课标“在起始阶段应使学生对中外文化的异同有粗略的了解,教学中 涉及的外国文化知识应与学生的学习和生活密切相关,并能激发学生学习英语的兴趣” 的要求。在教学中我加入了复活节的有关知识,这是为了让学生在一定的语境中巩固所 学知识,了解西方文化,拓展他们的文化视野。
2、教学重点 Teaching points 数字单词 16-20的听、说、认读。
3、教学难点 Teaching difficulties (1单词 eighteen 和 twenty 的发音,
(2句型 H ow many…do you have? I have….在实际情景中的运用。
二、教学目标 Teaching aims
1、认知目标 Knowledge aim: 能听、说、认读 16-20的数字单词,并能在日常生活中使用;
2、能力目标 Ability aim: (1 具有英语一般交流能力, 能听懂、会说 how many…do you have? I have…, 并在 实际情景中运用; (2了解西方复活节 (easter的有关知识。
3、情感目标 Emotion aim: (1培养学生具有的一定的社会交流意识,引导学生关注生活,热爱生活,激发爱 家乡爱校的情感因素, (2通过教学活动 , 培养学生关心同学,乐于助人的情感。让学生具有一定的团结 合作的品格素质。
(3通过教学,提高学生英语综合运用水平,激发学生英语学习兴趣,使他们在学习中能积极参与,主动探究,具有一定的学习探索精神。
三、教法与学法 Teaching & Learning Methods 1.教学整体设计,任务目标分级化
在教学中,我采用了以任务型教学模式为设计主体,通过活动的整体设计,纵为任 务主体,横为语言演练,循序渐进,让活动任务目标分级实现。
教学设计采用了主线分明,重点突出,难点分化解决的方案。语言目标设计成三层 活动任务目标。教学主线设计如下:
(1教师引导复习One 到 fifteen 达到强化巩固前一课所学内容的目标。 (2在歌曲的过渡下,出其不意的让学生数到 sixteen ,从而进入新课。在新课中, 结合学生真实生活体验, 不断变换方法, 教学 seventeen 和 nineteen , 突破教学难点 eighteen 和 twenty ,利用实际情景让学生听说句型 H ow many…do you have? I have….
(3大量不同的情景练习,让学生数数、猜单词、听说句型、口语交际等。 2.整合现代教学方法,实现任务型教学模式
现代教学新理念,融合并吸纳了许多科学的教学思想和教学方法。要实践课改新理 念,优化课堂教学,我进行了一些教学方法和教学活动的整合,让学生在任务型活动教 学过程中,通过感知、体验、实践、参与和合作等方式,完成学习任务目标,实现主体 作用,感受成功,获得自主的发展。
(1任务型教学途径 Task-based Language Teaching Approach 任务型教学,强调以学生为本,以具体的任务为学习动力或动机,以完成任务的过 程为学习的过程,以展示任务成果的方式来体现教学的成就。任务型教学核心理念是具 有真实性和生活化。因此在教学活动设计中,我将每个活动纳入真实的生活语境中。如, 在教学 eighteen 时,数风筝,在教学 twenty 时,拍皮球。学生在完成任务过程中自然地 使用所学语句,在活动的过程中发展英语思维能力和运用能力。
(2全身反应教学法(Total Physical Response 全身反应教学法,是加州心理学家 James J.Asher (詹姆士 J .艾谢, 1988提出来 的。本课多次进行听录音做动作,使英语词和意达到同一思维认知,让教学目标能面向 全体实施,增加课堂教学密度。
(3比较教学法(Compare Difference
在突破教学难点 eighteen 时,我出示翻动式数字片引导学生比较 16-19四个数字单 词的异同。
(4情境教学法 Situational Approach 情境教学法将教学化抽象为直观,化刻板为生动,在教学中,我运用风筝图、蜡烛 图等图片,和皮球、飞镖、骰子等实物等作道具,创设情景场面进行情趣操练。让学生 在欢乐、活跃的氛围中,产生轻松、快乐、自信的感觉。
特点
一、活动的趣味性较强。
掷飞镖、掷骰子游戏具有趣味性,挑战性,可操作性。大多数学生在课堂中得到体 验和展示的机会,让英语教学充满情趣。
特点
二、活动丰富,不单调,不机械。
课堂教学保持学生的注意力的关键就在于活动的变化和新颖。
四、课前准备
教师准备本课用词卡和图卡、一套多媒体课件、一个兔子头饰、一篮彩色小巧克力 蛋,一个自制的金色五角星,一个皮球、一张翻动式数字片、一套射飞镖活动用具、一 个装有铅笔的笔盒、骰子若干。
学生每人一份的调查表和一套 16-20的单词卡片,自备文具用品若干。 板书设计 :(课前写在黑板上 how many eggs do you have? group 1 group 2 group 3
group 4
五、教学过程设计 Teaching Procedures Design Step
1、Warm-up 热身,复习
1、Greetings and free talk.自我介绍,与学生交流
教师戴上复活节兔子的头饰,提着一篮子彩蛋,向全体学生作自我介绍 : Hello! I ’m easter bunny.I’m from American.You can call me Mr Bunny.
然后走向几位学生, Ask students and greet them: W hat’s your name? Where are you from? How are you? Nice to meet you.S : “Hello, Mi Lu.” “Nice to meet you” (wave hands
T: Boys and girls, the easter sunday is coming.简单向全体学生介绍一下复活节 easter 和 easter egg 。并说明将把彩蛋奖励给课堂表现好的同学。最后获得彩蛋总数最多的组,将
得到一颗金色五角星。 (全班分为四个大组
设计思路:①引入西方文化,介绍复活节,引起学生兴趣,拓展学生文化视野。 ②要求学生用学过的内容进行交流,让他们感受学有所用,体会语言的交际功能。 ③彩蛋的引入,学生感觉不同于以往上课所获得的奖品,积极性会空前高涨。
2、let’s do(Book 1, Unit 6 .“show me 1 and 2.show me 3 and 4….”
课件提供节奏和动画,教师和学生一起边说边做动作
设计思路:①、师生一起听音做动作,拉近师生感情,营造轻松和谐氛围 ②复习学过的 one 到 ten ,为新单词做铺垫,让学生易于接受新学内容。
3、let’s do math.
课件出示一系列算式,如 4+7=? 3+9=? …… 。教师问 :what’s four and seven?....让学 生用英语说出和是什么。复习单词 eleven 到 fifteen 。把彩蛋奖励给答得又快又好的学生, 以下环节都注意适时适当的奖励。
设计思路:①引入数学算式,符合新课标“活动应积极促进英语学科和其他学科间 的相互渗透和联系”的要求,使学生的四维和想象力得到发展。
②复习学过的 eleven 到 fifteen ,让学生易于接受新学内容。 Step
2、Transition 热身环节与新授环节之间的过渡 sing a song “ten little candles dance”.
课件提供歌曲和动画,教师和学生一起边唱边做动作。 设计思路:①、师生一起听唱歌曲,营造轻松和谐氛围。 ②可以在后面通过蜡烛的增加,引出新授环节。 Step
3、Presentation 新授
1、教学 sixteen 当学生唱完上面这首歌后,教师问 : How many candles can you see? 学生答 : Ten.接 着屏幕上又跳出 1支蜡烛。教师问 : How many candles can you see now? 学生答 : Eleven.屏幕上再跳出 1支蜡烛, 教师问 : How many candles can you see now? 学生答 : Twelve.屏幕上再跳出 1支蜡烛,很可能教师还没问,学生已经回答 Thirteen.屏幕上再跳出 1支蜡烛,不等教师发问,学生会继续回答 Fourteen.屏幕上再跳出 1支蜡烛,不等教师发问,学生会继续回答 Fifteen.屏幕上再跳出 1支蜡烛,很多学生会愣住,不知道怎么回答,但也有可能个别学生 回答出 Sixteen.如果没有学生回答出,教师可以说 Can you answer according to the
pronunciation of the word fourteen? (你能根据 fourteen 的发音来回答吗?给学生一点提示 待所有学生都回答出 : Sixteen.(教师点击课件, 屏幕上跳出 sixteen 这个单词, 并伴有 拍手声 教师 : Great! You are right.Sixteen, we can see sixteen candles now.This is for you.(奖励答对的学生引导学生回答 : Six and ten is sixteen.教师出示词卡带读,一小组开 火车读。教师注意纠正发音。
设计思路:①衔接上一环节,通过蜡烛的增加,引出新单词。
②在蜡烛的不断增加中,学生从 thirteen、fourteen、fifteen 中推导出
sixteen 。这一过 程符合新课标中 “活动要以学生已有的生活经验为出发点” 的要求, 也符合新课标中 “活 动要能够促使学生获取、处理和使用信息, ” 的要求, 锻炼了学生的思维, 发展了学生 “用 英语解决实际问题”的能力。
2、教学 seventeen 以相同的方法,继续增加蜡烛教 seventeen, 然后出示此卡带读,一小组开火车读。教 师注意纠正发音。
设计思路:巩固学生刚刚发展出的新能力。
3、教学 nineteen 屏幕上出现算式 9+10=?, 因为暂时跳过教学难点之一 eighteen, 部分学生可能会愣住, 但一瞬间学生就会说出 nineteen 。出示此卡带读,一小组开火车读。教师注意纠正发音。 设计思路:①暂时跳过教学难点之一 eighteen , 是为了使 eighteen 的教学和另一个教 学难点 twenty 的教学,显得比较接近,有利于学生记住、消化和掌握难点。
②前面已经增加了很多次蜡烛,学生的思维受到了局限,兴趣有所停滞,所以这次 不再使用蜡烛,变换一种方式,是为了再次激发学生的兴趣和积极性,同时拓展学生的 视野,联系学生的生活经验,丰富教学形式。
4、教学 eighteen 课件出示一幅风筝图。教师 :spring is coming.many people like to fly kites.look! how ma ny kites can you see? let’s count.one, two,… 当数到最后一个 18时,有的学生会发 /’eit’ti:n/。这时教师强调 eight 的发音是 /’ei’ti:n/, 与前面教的三个数词在发音和构词上都 有区别。同时出示翻动式数字片比较 16-19四个数字单词的异同。教师出示词卡带读, 然后一小组开火车认读这四个单词,教师注意纠正发音。
设计思路:①继续创新,采用新方式,调起学生的真实生活体验,拓展学生的思维。 ②采用比较教学法,突破教学难点
5、教学 twenty 教师拿出一个皮球,说 :look! what’s this? oh, it’s a ball.i can bounce the ball.now, i will bounce it, please count! 教师拍球, 学生数数, 数到 20, 故意把球拍丢了。 问学生 :how many times did i bounce? 教学 twenty 。 教师出示词卡带读, 学生开火车读, 教师注意纠正发音。 设计思路:①继续创新,采用学生的拍皮球的真实生活体验,拓展学生的思维。 ②在学生数皮球时,不知不觉地“输出“ (说 ,同时把课堂延伸到了教室之外,延
伸到了操场上,以后学生在操场上拍皮球也可以用英语数。
6、教学句型 H ow many…do you have? I have…,
教师拿出一只笔盒摇一摇,说 : I have some pencils.Gue, How many pencils do I have? 让学生猜,然后请一个学生上来打开盒子数一数。教师和学生一起数 : O ne, two,…oh, twenty pencils.I have twenty pencils.带读 I have… 这个句子。然后问学生 : How many pencils do you have? 学生根据实际情况回答。 (教师可提示
学生小组内,用新学句型 H ow many…do you have? I have…, 相互询问和回答。
设计思路:①继续创新,采用学生手中的笔盒这一真实生活体验,拓展学生的思维。 ②学生以小组为单位进行活动,在真实的语境中锻炼口头交际能力。该活动有利于 培养学生的合作精神和听说技能。
7、帮助学生训练句型
利用其它多种物品,促进学生听说句型 H ow many…do you have? I have…, 课件出示一些画有不同数量物品的图片, 如球、钢笔、小船等。 教师问 :how many balls do you have? 并带读多遍。让学生从中随意挑选一样物品向教师提问 :how many…do you have? 教师根据画面回答 :i have….再让学生两人一组、多人一组互相问答。
设计思路:①继续创新,采用多种实物,创造类似情景,拓展学生的思维。 ②学生以小组为单位进行活动,在真实的语境中锻炼口头交际能力。该活动有利于 培养学生的合作精神和听说技能。
Step
4、综合型练习
1、let’s play.数数
教师让一个学生上台根据指令做出相应的动作,如 :bounce 20 times.jump 18 times.教师示范后,再让学生发令,每组派 1人依次进行比赛,其他学生为他 /她数数,教师计 时,最先完成者可赢得 5个彩蛋。
设计思路:①听录音做动作,调动学生的全身反应,提高学生的记忆效果。 ②学生小组活动,在真实语境中进行口语交际。
2、射飞镖游戏。 看口形读单词
飞镖靶上贴着五种水果的图案,每张图案背面分别写上 16-20的数字单词。请学生 上来射飞镖,取下射中的那张,并用口形读出背面的单词,但不能发出声音,下面
的学 生根据他 /她的口形猜单词,并快速出示该词卡,猜对人数最多的一组可获 5个彩蛋(作 为分数暂记在黑板上相应格子中 。
设计思路:①射飞镖游戏,是一种学生感觉很新奇的游戏,学生的注意力被高度集 中,大大提高了学生的兴趣和记忆效果。
②根据口形猜单词,全班会迅速安静下来,在仔细聆听和仔细观察的同时,部分学 生会模仿表演者的口形,这样学生做到了“眼、脑、口、耳”并用,不知不觉中培养了 学生的认知策略、调控策略,提高了学生的听说技能。
③猜单词的过程中,教师用激励性评价来鼓励学生,让猜中的学生具有成就感,同 时也激发学生充满热情地进入下一轮的猜年龄游戏。
3、小红帽过河。 问年龄
课件出示画面 : 小红帽急着要过河到对岸生病的外婆家送点心,小河上只有五只乌 龟。她想让乌龟帮忙,踩着它们的背过河。但是乌龟们要她猜出它们各自的年龄才让她 一步一步过河。 范围是 16-20岁。 你能帮助小红帽吗?教师依次指着乌龟问 : How old is it? 请学生在上来回答的同时点一下这只乌龟,如果猜对,它会说 : Cool! 同时小红帽可以跨 上它的背。反之,它会说 : Try again! 奖励猜对的学生一个彩蛋。直到小红帽顺利过河后 说 : Thank you! 游戏结束。
设计思路:①创新游戏形式,课件中鲜艳的小红帽一下子就吸引了学生的眼球,注 意力被集中了,思维和学习效果就非常好。
②引导学生回忆句型“ How old are you?” ,从而理解“ How old is it?”这符合新课标 “引导学生结合语境,采用推测、回忆或询问等方法进行学习”的要求,培养了学生的 探究能力、归纳能力。
4、掷骰子游戏 说句型
四人小组同时开展活动。每组三个骰子,骰子六面各画有不同数量的小苹果(各组 骰子上的图案不同,如可以是 cake, ball等 。一人掷骰子,其他三人问 : How many apples do you have? 掷的人将投的三个骰子的点数相加, 如加起来是 17, 就回答 : I have seventeen apples.四人如上轮流掷骰子,得的点数最多者为优胜者。可得到一个彩蛋。
设计思路:①掷骰子的过程中,学生做到了“手、眼、脑”并用。
②三个骰子的点数相加,符合新课标“活动应积极促进英语学科和其他学科间的相 互渗透和联系,使学生的思维和想像力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合 素质得到发展”的要求。
③学生小组活动,在真实语境中说出完整句型“ I have … ” 。 Step
5、consolidation 巩固
四人根据调查表上的事物用 H ow many…do you have? I have… 句型互相问答, 并在表 上记录下被访问同学的姓名和答案,自己可以改动或添加表中的事物。教师请几个小组 长反馈本组调查结果,并将其填写在课件上类似的表格中。
设计思路:填写调查表的过程,也是促进学生“听、说、写”技能发展的过程,同 时也得到教学信息的反馈。
Step
6、aement 评价
教师统计各组所得彩蛋总数 : How many eggs do you have? 把结果写在黑板上(见板 书 。把金色五角星贴在得分最高的组上。
设计思路:形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及 所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。其目的是激励学生学习,帮助学 生有效调控自己的学习过程,使学生获得成就感,增强自信心,培养合作精神。
Step
7、wrap-up sing a song “one two three four five” 让学生跟着音乐听听做做,带着对课程意犹未尽 的感觉下课。
这节课笔者创设了生动活泼的教学情境,注意融洽、和谐的师生交流。在完成任务 的环节中,我采取各种不同的方式达成学习目标,为学生提供发挥学习积极性,实践学习主观能动性的平台,使学生的英语能力和情意发展不知不觉渗透于学习活动当中,造 就和谐热烈的课堂气氛,充分体现任务型教学的原则。
教学反思: 本案例曾多次实验。在不同地点上课时,课例中地名都根据当地实际地名进行变动。 在实验中,我体会到,对于中低年级在课堂教学中的任务活动要注意以下几点: 1.注意任务活动的意外因素。掷飞镖活动具有危险性,所以要在活动前,对学生做 个关照和要求。教师要时刻关注学生。
2.注意任务活动与语言技能学习的协调关系。在活动中,教师要明确活动目的,在 做中“学” ,而非只做不学。小学英语教学的目的,是培养和提高语言综合运用能力,语 言技能是关键。教师要正确处理课堂“做”与“学”的关系。我曾听过一节课,教师意 图通过做纸帽子来学习颜色词。由于学生都忙于粘帽子和涂色,根本无法顾及语言学习。 3.不应将任务型教学和情景教学或其他教学法对立起来,在执行课堂任务活动过程 中,可借助其他教学手段,使学生“在趋于真实的任务中去做事、做有意义的事,在实 际运用语言的过程中自主学习、感知体验、交流协作、张扬个性、实践提高、探索发展。 ”
