简论英语任务型教学与课堂教学有效性
一、英语任务型教学
从字面意义就很好理解“英语任务型教学”的概念，简而言之就是一堂英语课要完成什么任务。在以往的教学中虽没有明确提出英语任务型教学的概念，但对课堂评价却常用“准备充分，目标明确，重点突出”，很明显含有教学任务的意味。20世纪90年代初人民教育出版社九年制义务教育英语教材明确提出了“听、说、读、写”的教学任务，在一堂课里要完成单词、句子和文章的“听、说、读、写”四种基本技能的训练与初步运用。
2000年初四川省对中小学英语教师提出了英语任务型教学方法并作了相应培训，英语任务型教学便广泛应用于中小学英语教学。主要从教学过程三环节考查教学任务完成的好与差：一是根据学生实际和教材内容准备当堂课的任务与完成方法；二是根据课堂教学实际完成教学任务；三是根据作业评改、辅导等形式以检查任务完成质量，获取改进信息。英语任务型教学不仅要完成当堂英语课单词、句子和文章的“听、说、读、写”四种基本技能的训练，还有完成质量的要求即学生习得。常用检测学生习得的手段即通过考试成绩看学生对知识的掌握情况。很明显这种方法在实践中有一定的缺陷，易流于完成任务的形式，成为培养学生爬上一个又一个考分制高点的教学与训练方式。
二、课堂教学有效性
课堂教学有效性是近几年提出的教学理念，它源于20世纪上半叶西方教学科学文化运动，核心是教学效益，通俗地说就是课堂上在单位时间内学生所获得知识的最大量。
根据我所接触的课堂教学有效性研究资料和自身教学教研实践，我认为这种教学观点有一定的实际用途。它往往从三个方面看待课堂教学的有效性。
1.教师教学设计有效和讲授有效。教师是教育教学的主导者，是课堂教学的设计者、执行者、监控者。课堂教学有效离不开教学设计有效，教师科学全面整合教学资源，根据学生实际指导学生掌握有效的学习方法和策略，完成教学任务；课堂上教师积极创设示范空间，主动寻求师生互动和生生互动的契机，创造性培养学生合作解决问题的能力，培养良好思维品质，提高学生综合素质。
2.学生课堂学习有效。学生心情愉快、注意力集中、思维开放地投入教师讲授，思考问题，寻求解决问题的方法。学生通过感知、体验、实践、参与、自主、合作、探究等方式实现目标，感受成功。这种成功体验能让每个学生在学习过程中获得愉快和自信，在原有基础上进步并获得有效习得。
3.课堂教学有效是建立在师生相互了解、信任的基础上的。心理学家罗杰斯曾指出，一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。营造一个民主、宽松的教学环境是实现课堂教学有效性必不可少的条件；在教学中教师实现自我超越，赞赏学生付出所表现出的微小变化及实现对教学资源和自己的超越。
三、两者的共性与不同
从以上分析可以看出，英语任务型教学与课堂教学有效性存在共性与不同。
两者共性可以概括为：⑴目标相同。教师教学目标相同；学生学习目标相同。都是为了完成一堂课的教与学的目标。⑵主体相同。都强调学生是学习的主体。⑶主导者相同。教师是教与学的主导者。
两者对教学的探究方向和侧重点是不同的：⑴英语任务型教学强调完成任务的整体性；课堂教学有效性则是强调用什么样的方式方法提高任务完成的效率与学生习得效率。⑵英语任务型教学强调教与学的策略；课堂教学有效性强调如何恰当运用才能使教学目标完成高效。⑶英语任务型教学强调教师的主动性和控制性，教师是知识传授者，学生是完成教学任务的知识获得者和课堂教学适应者；课堂教学有效性强调师生有机结合和互动及生生互动，在合作中完成教学目标并获得解决问题的能力和提高学生综合能力，实现师生的共同自我超越，教师和学生都是知识的传承者和创造者。
（作者单位：四川省南充市高坪区胜观初中）
