何捷王荣生教授教我观课评课
王荣生教授教我观课评课福州教育研究院
何捷
受徐冬梅女士邀请，到南京参加2017年亲近母语教育论坛。其间，有幸聆听了王荣生教授和徐冬梅女士的互动访谈。王教授谈起了他的观课评课很独到的见解：怎么评价一节课的呢？一般而言，好的课，绝不是什么都教的。好的课，教师会找准一个教学点，把这个点教“透”，在这个点上，让学生学“会”。
访谈结束，我陪着王教授先来到休息室，趁着大家还没到的间隙时间，我向王教授提问：“王老师，您的观课评课简约方法很形象，但我并未领悟透彻，能否和我再说说。”
真的，没想到王教授很细心地给我解答。很庆幸，我遇到的都是这样有修养，有包容心的学者。他说：“小何，你看，无效的课堂有两个特征。第一，老师教得很累，学生学得很累。一篇课文能讲的东西特别多，而老师往往从头讲到尾，什么都扯进来讲。遇到一个知识点就讲一个知识点，看上去很用心，实际上零零散散的，教得破碎。这样教，学生是没有真正学到知识的。语文课堂，终归是要教些知识的。第二，课堂看上去很民主，你讲几句，他讲几句，大家讲几句，老师再讲几句。信息在师生间游走，丰富却不深刻。”
两个标准，真的很形象，时下我们看到的课堂，好多都呈现这样的“象”，因为老师的心中没有“数”，执教缺乏的就是“理”。《易经》的三个关键词——“像”“数”“理”，用来衡量课堂，检测教学，真的管用。王老师还举例说，他曾经在课后紧跟着到老师的办公室去问他：刚才那个小朋友说些什么？老师已经不记得了。试想，才刚刚下课，连老师都不记得了，那学生又记得什么呢？
好课，是要找准“教学点”的，是要“宁凿一口井，不挖十条沟”的。
问题来了，如何确证一篇课文的“教学点”呢？文学解读是见仁见智的，有没有一定的标准或者说是方法呢？这个问题，是讲座中大家没有提及，也是解开“观课评课简约方法”的核心。王教授给了我实用的“三维定位”法。一篇课文，总有学生读得懂的地方，也总有学生读不懂，需要教的地方。学生的困难，理论上就应该是我们的教学点。教学点，就是教师要通过教学带学生到达的地方。确立教学点，可以从三个方面考虑：第一，是这一文本留给读者的共识。一篇文章究竟好在哪里？哪里需要教？这并不是随随便便，你说了算，他说了算了。其实，是有一种基本的共识——这篇课文值得教的地方。这，应该是大家相对公共的认识。一篇文章的“最要紧处”，是得到最多人关注的地方。其二，要特别注重学情的基础。面对你要执教的学生，学情处于何种水平，理解这篇课文会遇到怎样的困难，教师要处于学情的层次和角度去思考，设身处地为学生着想。这样，你才能够将教学建立在学情的基础上，发现教学点。第三，应该是一种经验推断。很欣赏老师凭借自己的执教经验，在备课设计时做好推断。
听王教授的讲解，我不由得想到了师父于永正，想到如能将这3点结合起来观照，一节课的教学要点应该明朗了。阅读教学的困惑暂时得到缓解，不过，我还希望询问“作文教学的要点如何确证”。王教授一下子看出我的心思，不等我问，主动告诉我：“小何，我知道你擅长写作教学。其实，写作教学也一样。首先，要想一想‘这篇文章最终写成什么样才好’。教师心里要有一个将要抵达的目标。我相信这个目标应该是一种公共认识，而不是教师的偏激与固执，应是符合大众审美的好文章。然后，再想一想要写作的小孩，面对这样一篇文章，要抵达目标写出来，过程中会遇到怎样的困难？问题可能出现在哪里？小孩的困难，就是教师在教学中需要指教的地方，就是教学要点了。最后，你可以在设计如何顺利突破难点的方法，怎么教，也就很清晰了。”
王教授的指导，听得我心情异常激动。真心感谢王教授用如此质朴的话语，形象的解读，一下子带我来到了豁然开朗的教学胜景。我突然想到这一季我执教的《写喜爱的动物》一案。备课时，我就想：喜爱的动物，应该是和人很亲近的。在人的眼中，应该是像朋友一样的。应该是有声有色、有血有肉的，而不是一个动物的标本。所以，写出的文章如果好，就要能体现动物的特点，就要凸显动物和人之间的情感。那么，小孩写作的困难在哪呢？就在于“贪多求全”。小孩会想当然地从外形、活动、休息、进食、脾气等方方面面，试图去写周全，写圆满。但写得越多力量越分散，越是一种格式化，标本型的动物样态，一点活力都没有。“喜爱”就是对“某一特点”的喜爱，而不需要爱上全部。“喜爱”就因为“在一起”的亲近，而不是远远观看的疏离„„最后在这节课上，我确立了“把特点凸显出来”“把我写进文中”两个要点，让小孩着力写出动物的一个特点，写出自己和动物交往的故事，以此凸显喜爱之情。果然，孩子们这样写了，笔下的动物特别惹人喜爱，因为情感就粘合在朴素的文字之中。
记得徐冬梅女士访谈王荣生教授时，王老师语重心长地说：“老师应该要回归到课堂，要把课堂当成自己的主阵地，应该要把儿童学习语文的主要问题解决在课内。”问题解决在课内，课内得法才能拓展课外，才能在课外广袤的语文学习天地中如鱼得水。而现在，太多老师喜欢无限拓展，把精力散耗在课外的各种活动中。如果我们不教给小孩真正管用的功夫，就把他们放出去自由地摸爬滚打，这实则不是负责任的做法。
对课堂教学的深度思考，诚恳的实践，在执教之前的精心设计，应成为教师职业成长的最受重视的一环。为了小孩，呼唤一线老师——回归课堂。因为喜欢，所以坚持。因为坚持，所以越来越喜欢。
