10、别饿坏了那匹马
前置性作业：
1、思考：课文几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？
2、查找生活中互相关心帮助的事例
3、通读全文，画出最让你感动之处。
教学目标：
1、正确、流利、有感情的朗读课文。
2、通过对具体语言材料的赏析，体会残疾青年乐于助人的美好品质和对我这位
残疾人深深的感激之情。
教学重难点：
1、通过朗读课文体会残疾青年乐于助人的美好品质和我对青年的深深的感激之情。
2、把文章中人物的美好形象通过朗读表现出来。 教学准备：搜集有关事例。 课时：1课时 教学过程
一、检查预习：
1、比一比，再组词
卖（
） 摊（
）怒（
） 扭（
）泰（
）
买（
）滩（
）努（
）纽（
）秦（
）
2．把下列词语补充完整。
（ ）（ ）忘返
身无（ ）（ ）
片甲（ ）（ ）
（ ）（ ）大吉 来之（ ）（ ）
（ ） 流不息
理直气（ ） 同心（
）力
（ ） 武扬威
废（ ）忘食 千（
）一发
调兵（ ）将
3、比较每组两个词的用法有什么不同，选择恰当的词填空。
继而
继续
（1）他先是一愣，（
）眼睛一亮„„
（2）“我知道你希望真有那么一匹马，没事的，你（
）看书吧。”
阻止
阻挠 （1）“别打孩子。”年轻人竭力想从轮椅上挣扎起来（
）我父亲。
（2）清政府刚提出修筑京张铁路的计划，一些帝国主义国家就出来（
）。
强制
控制
（1）帝国主义国家争夺京张铁路修筑权，想进一步（
）我国北部。
（2）在卖不出马草的日子，我就（
）自己不去书摊。
4、小组合作学习，解决问题：
* 他先是一楞，继之眼睛一亮对我笑道：“过来，让我看看你的马草。”
（为什么先是一楞，继之眼睛一亮？此时，摊主是怎么想的？）
* 他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“听见没有，快把马草提进去。”
（姑娘茫然的眼睛说明什么？） * “别别别„„”他急了，“碧云碧云！”
（他为什么急了？）
* “对不起，我这样做可能伤害了你。”他拍着我的肩头，轻声说道：“我知道你希望
真有那么一匹马，其实，没事的，你继续看书吧。”
（该读出怎样的语气？）
二、小组合作，理解重点句子。
①我上小学五年级那年，学校不远处的书摊是我放学后流连忘返的地方。
“流连”是留恋不止的意思。“流连忘返”写出了“我”酷爱看书的程度。残疾青年也正是从“我”在书摊前流连忘返的情景，发现了“我”对知识的追求，以及身无分文的无奈。这是他一直帮助“我”、想方设法给“我”看书机会的原因。
②我回头去看愣在轮椅上的他和他手里的那本书，书页中分明多了几张毛票。
“书页中分明多了几张毛票”，那是父亲利用翻书的机会，悄悄夹在书里的。父亲知道，青年是靠摆书摊养家糊口的，生活也不容易。所以他不光忍痛打“我”，让“我”认识到：做人不能只为自己着想，也要为别人着想，同时也用自己的实际行动表明对青年的关心。
③他先是一愣，继而眼睛一亮，笑着对我说：“过来，让我看看你的马草。”他认真地看过马草后，冲里屋叫道：“碧云，你出来一下！”
青年获悉“我”马草不好卖的消息，为了继续帮助“我”，打算通过说谎买“我”的马草。句子具体写出了青年做决定的经过。“愣”字表明青年突然明白马草并不好卖。“眼睛一亮”表明他想出了既能帮助“我”又不易让“我”发觉的主意。青年之所以“认真地看过马草后”，才让碧云收下马草，是想让“我”产生错觉：青年家真的有马，而且正缺马草。这样“我”就不觉得他是为了帮助“我”而故意这么做。这段言行与神态描写烘托出青年关心“我”的良苦用心。
④“别别别„„”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命地摇着轮椅，想挡住我的路，“你放下！等碧云来拿！”
这段话写出了青年的着急。由于碧云的意外不在，青年又是残疾，所以无法将马草提进院子。而“我”担心那匹马饿坏，提议自己把马草提进院子。青年知道，一旦“我”走进院子，就会看到那堆枯蔫焦黄的马草，谎言就会被揭穿。他就不可能继续留“我”在他的书摊上看书了。文章这样写，突出地表现了青年对“我”的关心。
⑤可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯蔫焦黄的马草──这些日子我卖给他的所有的马草！那匹马呢？那匹香甜地吃着我的马草的马呢？
这段话写出了事情的结果，我明白了事情的真相。通过两个感叹句、两个问句写出了“我”见到马草后的震惊与感激。文章中的破折号起到注释说明的作用，强调了“我”卖给青年的马草全部都在。
三、总结拓展：
课文写摊主说谎是为了成全我看书，是一种善意的谎言。从这个角度来看，残疾摊 主是一个怎样的人？你还知道这样感人的事迹吗？
板书
