浙江省平湖师范附属小学 顾巧英
体验是儿童接触自然、了解自我、体认社会的重要路径，体验能唤醒儿童经验，帮助构筑儿童的个人世界。因而，体验式习作课程试图通过这一路径实现儿童经验构建、儿童习作能力和儿童精神成长的协同发展。
课程的设计需要考虑作文教学的年段特征。下表以中年级作文教学为例，基于学生各年段习作能力发展，按主题梳理确定体验式习作课程的各学期目标，使之呈现习作能力发展的螺旋上升规律。
确定好单元作文的主题及主题下的系列体验活动以后，就要按计划展开课程的实施。实施大致按以下的三大步骤展开。
一、策划，为学生展开体验提供指导
体验式作文教学的效果有赖于对每次具体活动项目的策划。我先给学生提供策划样表，主要包含：活动主题、活动方式、活动目的、活动准备、活动步骤、活动注意事项等内容，由学生分组展开讨论，并将讨论所得在表内一一填写好。然后展开组际交流，互相补充完善。如在开展“我的拿手菜”体验活动中，形成了如下策划书：
随着学生策划活动能力的不断增强，教师可以逐步放手让他们分组自主策划整个过程，在协同商议中确定活动的各个环节。在一次次的策划中，他们的策划能力、协作能力愈来愈强，逐渐能周全考虑活动的细节。他们的综合发展令人欣喜。
二、实践，让学生全程经历生命体验
在前期策划基础上，每次学生们都充满期待地投入到体验活动中，想方设法将活动过程中每一步做好。他们生命的热情与能量获得了自由释放。以“我的拿手菜”为例。为了使体验活动顺利开展，我通过校讯通向全体家长发送了短信，告知活动的目的和需要家长提供的帮助，因为策划周全，活动获得了家长的大力支持。在他们的精心指导下，学生全程历练，兴致勃勃，全心投入，不少家长还用相机拍下了孩子行动的一个个稚嫩而勇敢的精彩镜头，通过邮箱发送给了我。
每一位学生都是那么快乐与幸福，他们体验着，欢笑着，收获着信心、勇气、友善、团结的向上力量，增长着合作、机智应对、整合信息等能力。和老师、同学一起体验过的每个主题活动都深深镌刻在记忆的年轮里。每一次主题活动刚结束，他们就热切地期待着下一个主题活动的开始。主题实践活动成了我们班学生快乐学习生活的幸福向往。
三、习作，让学生在写赏互动中发展
每次体验活动后，学生都要在我提前设计印制好的专用主题写作纸上进行写作二由于有了全程性的活动体验，他们的言语表现冲动被充分地激活了，他们热衷将自己的活动感受和同伴分享。
精心批阅学生习作也是体验式作文的重要一环。教师将那些构思独特、言语真挚的精彩篇目或片段打印出来，和全班学生一起共享。学生在互动赏析中借鉴、领悟观察与表达的方法与魅力。
比如在“生活技能主题系列”体验活动中，我们率先开展的是“我的拿手菜”的活动。活动后，学生们一起赏评了三位学生的精彩作品。通过赏评，学生直观形象地感受到了要把一项家务劳动写好，就要学会关注过程中的细微变化，把这些变化写出来就是作文的亮点。要把自己的动作及心情变化仔细地刻画出来，真情实感的描写才使作文更富有现场感和感染力。就这样，在一个个主题下连续性的具体体验活动及写作、赏析互动中，学生对生命的体悟也愈渐丰富、灵动与多元。学生的动手能力、写作能力都获得了长足的发展。
课程运行到现在，很受学生欢迎，学生的写作水平也明显提高了 但还有需要深入思考与研究的课题。
1．课程的设计要体现动态性。时代在变化，学生的兴趣和身边可利用的资源也在不断地发生着变化。我们在设计体验式习作课程的时候，要追随儿童的经验，变更课程的设计，适时对课程内容进行调整，使之紧贴儿童的实际情况。
2．实施课程中要注意安全性。体验式习作课程的实施更具开放性，更具团队协作性。其中一些体验活动会使用到某些器具，一些体验活动需要同伴间的协作，一些体验活动要深入社区、街头等开展，还有一些体验活动要提请家长支持与参与。在策划的过程中要尽可能将所有的安全隐患一一排查，保障学生在活动中的安全。
3．活动过程中要防止过度规范。在实施体验活动的过程中，不要拔高要求。否则会使学生的体验受到束缚，体验习作也容易出现雷同的情形。在活动中，要努力激发学生的热情，鼓励学生用自己的方式来参与，以收获独特的生命体验。
4．逐渐完善习作的评价量规。经过几个学期的实施，学生的习作能力获得了明显提升。活动类习作更会抓住人物的神态、动作、语言展开细节描写，也能合理生动写出彼此的配合协调，并推测人物的心理变化。活动中意外生成的镜头也能较好地捕捉，并用个性多彩的语言进行还原。观察类习作能关注到许多以往忽略的细节，并因有了真实切身的体会赋予了观察对象人性的灵动。在对实验的体验与描写中，能抓住微妙的现象变化展开描写，进而探寻现象背后的科学依据。而调查访问、生活技能类习作使孩子们触摸到了社会文化的丰富与多元，在广阔的社会生活中感受地方传统文化、不同阶层人群的生活与情感，同时也初步体验到生活的艰辛与责任 但是如何用科学的评价来考量学生的习作水平，以引导学生的写作，尚待探索。
