机电专业技能训练教学模式初探
——做中学 做中教，教学做三位一体
当前，在我们职业学校，学生普遍基础较差，学习主动性偏低，而用人单位往往看重的是学生的知识素养和实际操作能力。实训课教学是我们职业中学教学工作中的重要环节。尤其是我们机电专业更注重的是学生的操作技能。比如光机电一体化、PLC、电子产品组装与调试、电工装配与调试等技能训练课程都是电工类专业技术课，汽车拆装与维修是汽修专业的主要实训课，其实验性、专业性和实用性都比较强，教学过程中学生普遍感到，基础理论知识偏多、枯燥难懂、实训课题难度大，达不到预期的教学目标和效果，不能满足企业的实际需要和学生就业的需要。
为了适应实训教学的需要，培养实用型、技术型人才，我们本学期在电工、电子、汽修等项目的技能训练课中，鉴借采用了任务驱动法教学模式，坚持了新大纲对“课程教学目标”的定位，贯彻了“以服务为宗旨，以能力为本位，以就业为导向”的职教理念，训练教学过程努力体现了以下特色。
一、模块训练与综合训练兼顾，突出应用性和实践性
在技能训练教学过程中，我们加大了基本技能模块的训练力度，对于专业性很强的综合模块的训练，采用了任务分化、学生分层、分类指导等方法；训练内容的确定与取舍，体现以生产实际为依据，突出应用性；以技能熟练度的训练为主线，突出实践性；训练目标的确定，渗透“产业、行业、企业、职业、实践”五要素，突出技训课的特点。
二、教、学、做三位一体，突出灵活性和连续性
为了达到“做中学，做中教”，教学做三位一体，我们在训练教学中力争做到：教和学的过程反映工作过程的规律，做的过程反映学生的认知规律。目前，我们职业教育面临着学生基础差、自觉性差、学习无兴趣、有自卑感、教师难教等困境。“用嘴讲是教、用耳朵听是学、用手干事便是做”，教师怎么教，学生就怎么学，事就怎么做，这些传统封闭的教学方式，让教师和学生都感到吃力。实际上做、学、教是一件事情，做成一件事，有时候不仅是用手来做的，还要用心智、技能来做，当然更需要借助工具来做。因此，我们必须充分利用实训装备来加强学生的动手操作能力，在做中学，在学中做，通过做让学生掌握技术和技能。“教、学、做一体化”教学模式就是以做为主。做是学的出发点，也是教的基础和目的。学习的目的不是为了考试，而是为了做事，并把事情做成，还要在工作过程中不断创新，才能把事做到更好、更精。在一定意义上，这是对以课堂教学为中心的传统教学模式的一种改革。为了达到循序渐进，举一反三的效果，我们在做的过程中，把要做的项目按由单一到综合，由简单到复杂的循序渐进规律进行设计，再根据学生的认知能力和特点来因材施教。在任务的驱动下，学生借助能反复拆装、不断升级变化的实训设备，通过拆拆装装、插插拔拔、编编调调等动手操作，在做事的过程中学习知识、技术和技能，发现问题、解决问题、研究问题、创造问题。教师在做中教，学生在做中学，以此发挥学生各自的个性和特长、激发学生的学习兴趣、提高学生的职业素养和自主学习能力等，让学生掌握技术与技能，形成职业核心能力，同时也培养学生的自信心和成就感。
我们机电专业设及的课程多，专业项目也多，但无论是汽修训练，还是电子产品装配训练，或者是高级电工训练，我们在训练项目上基本体现了连续化，同时，在训练过程中还及时展现了新技术、新材料、新标准、新规范、新产品，体现了训练的灵活性。
三、在教学做中体现专业能力、方法能力、社会能力
技能训练的过程，实质也是专业能力、方法能力、社会能力的培养过程。在“教学做一
体化”教学模式的实施过程中，教学环境和情景的设计，直接关系到学生的学习兴趣与创新能力的培养。教学环境的设计，需要围绕着“教学做一体化”教学装备，根据不同专业的知识点和能力点、具体达标要求，提出及格标准、良好标准、优秀标准等具体的目标，制定科学的考核方案。技能训练课上，老师演示后，同学们分组练习，老师巡回指导。由于大多数学生的接受能力都比较强，而有小部分接受能力差，有可能造成学生误做和不想学。那么，在训练课中，首先重点培养几个反应能力强的学生，让他们先学会，然后让他们当“小老师”，指导其他同学，保证全班学生在实操时都有老师跟踪、指导，从而形成学生互学、互动互议，而由老师总结、点评存在的问题，及时更正和解释。总结是教学过程的总回顾，使整个教学过程以问题的提出为开始，以问题的解决为终止。这个阶段，学生通过学习和总结探讨，对问题的解决已有基本答案。但是，由于学生程度参差不齐，掌握知识、能力、条理性不大一致，所以，教师有必要对存在问题进行总结、评讲和讲授课题的重点内容，有针对性地进行点拨式讲解，让学生必须掌握的问题或提出的疑问得以解答，帮助他们系统掌握所学知识，达到融会贯通的目的。这才能真正的突出重点，解决难点。值得注意的是，教师要正确评价课堂，对存在故障问题要给予肯定，让学生体会到教师的评价是为了学生掌握新知识的一种辅导形式，而不是学习成绩的结论。这样，不仅学生的专业能力、方法能力可以提高，还可以提高学生的社会生存能力。学生学习兴趣高、气氛浓，学习效果好。此外，需要有一个能提出问题的环境，除提供实际的物质条件外，还需要提供完整的教学软件及配套教材，并组织具有能启发、有指导的交流活动，这样才能形成将专业知识的教学、专业技能的训练融于“教学做一体化”教学模式之中。
四、实施教学做模式教学的效果
1.学生学习兴趣越发浓厚，学习热情普遍高涨，学习效果有保证。
每个项目以实例为重点，这些实例都是来自我们身边的生活、生产。例如，电子产品装配中，教师以门铃制作、万用表的制作、电动玩具、机器人等制作，学生对教学课题感兴趣，认识到所学的东西有用，能解决现实问题，学习热情是自然地高涨起来。兴趣是最好的老师，主要能调动学生的兴趣，学习效果肯定不差。
2.逐步培养起学生解决实际问题的能力。
课程教学过程中重点突出学生自主学习、探究学习，小组互助学习、组间竞争学习等方式，充分发挥学生的主体作用。项目实例来自生产、生活、要处理及注意的有关问题我们都向学生交待清楚，引导学生具体的处理办法、解决方法步骤、方向。例如在电工技能训练中，教师通过异步电机的控制、Y--△降压启动、车床电路控制等，通过多个实例的学习、实践与积累，学生能逐渐地提高解决实际问题的能力。 3.提高了学生的应用能力。
课程实施过程中，通过具有工业背景的项目的调研、相关资料的查询、方案设计和论证、具体实施、项目任务分析、项目报告的撰写等环节，培养了学生的语言和文字表达能力、获取信息能力、组织管理能力、与人沟通能力、团结协作能力。例如在PLC学科的教学中，无论是机电一体化、还是车床电路控制系统、或者是循环小车等，教师都可以把PLC技术应用教程分为若干个模块，每个单元中的几个实例都是以某个重点指令的应用为主线。应用程序由简单到复杂。这样，通过一个模块的学习，学生已将该模块的重点指令很深刻地留在脑海中。他们灵活应用指令的能力会逐步增强。项目式教学中通过恰当的引导，就能逐步提高学生的编程能力，应用PLC的能力。
五、教学做一体化存在的问题
我们在教学做一体化技能训练课教学模式中，引入任务驱动教学法进行技能教学，效果不错，但有一些问题需注意和改进：（1）教学进度不易把握。任务驱动教学法的课堂更为开放，但这一“放”就不好“收”，每一组的探究程度和进度教师很难把握，实训结束时，有
的组提前完成，可有的组只能草草“收兵”，影响效果。以后需采取一些措施，要既能保证探究效果，又不影响进度。（2）课堂管理待改进。探究性学习法的课堂更为“活”了，这也导致个别学生干扰他人。对此还要想些办法，采取措施在行动上约束学生，最好能使学生都“忙”起来。（3）评价上有困难。传统教学强调“单打独斗”，学生表现很容易掌控。但采取任务驱动教学法，可能有个别学生滥竽充数、混水摸鱼，给教师造成形势一片大好的错觉，影响到教学效果。
六、结束语
“教学做一体化”模式的教学体系清晰，形式生动活泼，是以学生为主体的有效教学方法，理论知识围绕技能训练展开教学，针对性强，既利于教师的“教”，又利于学生的“学”；教师既讲解理论知识又传授专业技能，与学生相处时间增加，更容易获取每个学生掌握技能和知识的情况，便于及时进行有针对性的辅导，大大提高了教学质量和效率。总之，教学做一体化的训练模式改变了传统的教与学的结构，使学生真正成为学习的主体，教师除了具有辅导者、引导者的身份外，不具备其他任何权威。在这一模式下，学生将可能通过小组合作获得帮助，并随时成为“教师”。这种教学方式全面应用到技能教学相信只是一个时间上的问题，它将完全改变传统的教学方式，使因材施教真正落到实处，让每个学习者将学习当作一种享受。
作者： 赵 敏
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