高校日语视听说课程与精读课程合理衔接问题探讨
－ 以内蒙古师范大学为例
内蒙古师范大学外国语学院
呼斯乐
摘要：在高校日语教学计划中，视听说是一门专业基础课。其目的是使学生通过教学大纲的全部内容，训练和培养学生的听力和表达能力，一般来说，在听说能力的培养上，最重要的是整体内容的把握，注意抓住重点信息是关键。但是，就初级阶段而言，要从包含了陌生单词﹑句型的视听资料中提取出重点信息这一点，对于初学者难度较大，有可能会打击学习者的学习意愿和信心。所以一定程度的词汇量和语法知识就成为视听说能力培养的关键所在。没有语言知识作为基础，视听说就像空中楼阁。本文在日语视听说课程理论教学的基础上，从课程衔接，教材互补和授课实践等方面进行分析，找出适合视听说课程理论教学和实践教学有机结合的授课方法使日语视听说课程得到充分展现。
关键词：视听说、精读、语言文化知识、合理衔接、连贯性
1.引言
在高校日语教学计划中，视听说是一门专业基础课，是几乎贯穿始终的系列课程。其目的是使学生通过教学大纲的全部内容，训练和培养学生的听力和表达能力，从而提高专业外语学习者的外语基本能力和综合能力。
然而，对日语学习者来说，日语听说必须借助一定数量的日语词汇、语法、句型等语言知识，了解相关的文化背景知识才能得到有效提高。在高校日语本科教学中，综合日语即精读课程为培养学生的读写能力，为学生提供完整的语法知识体系而设置的课程。没有精读课程做基础，视听说课程就很难达到预期效果。所以，视听说课程与精读课程的合理衔接就显得尤为重要。尤其在低年级课程的教学过程中因衔接不合理而暴露出的问题很多。
本文在日语视听说课程理论教学的基础上，从课程衔接，教材互补和授课实践等方面进行分析，找出适合视听说课程理论教学和实践教学有机结合的授课方法使日语视听说课程得到充分展现。
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2.教学背景与培养方案
改革开放以后，我国的日语教学翻开了新的一页。官方和民间交流日益增多，两国间的经济贸易和商务活动也迅速开展起来。近年，随着经济全球化，教育国际化的发展，我国大量需要日语翻译人才，包括相当比例的口译人才以及能用日语工作的多方面专业人才。因此，日语专业教育具有很好的发展前景。
但另一方面也对高校日语教育提出了更高的要求，怎样培养具有扎实的日语语言应用能力又有创新精神的复合型日语高级专门人才，是高校面临日语教学改革的重大课题。
我校日语系的前身是大学外语教研室，面对全校三十一个院系承担日语教学工作。多年来用蒙汉两种语言进行公共日语教学并完成了研究生﹑本科生﹑青年教师等的日语教学与培训工作。2003年9月正式成立为外国语学院日语系。从此开始了专业日语教育教学的工作。
我系“视听说”课程面向本科一年级第一学期至四年级第一学期的学生开设。针对汉授班和蒙授班的学生采用相同的教学模式和教材。在授课语言方面，教师针对汉授生与蒙授生的母语情况不同，采用双语教学模式。从第一学期至第四学期，每学期每周4学时，共18周72学时。除期中﹑期末考试各占去2学时外，从理论讲解到实践演习一共68学时。从第五学期至第七学期，每学期每周减至2学时，共18周36学时，除期中﹑期末考察各占去2学时外，一共32学时1。
基本听解能力的培养一般安排在第一﹑二学期。因日语专业本科生多为零起点水平，所以在此阶段主要培养学生的初步听解能力，包括日语基本音阶的发音和单词语调等。随着其他基础课程教学的不断深入，学生积累了一定程度的词量和简单语法知识后，“视听说”课程将逐步训练和培养学生的基本听力技巧，积极利用背景知识使学生能够听懂篇幅较短﹑语速较慢的标准日语。培养学生的听力学习习惯和学习策略，使他们具备自主性并激发学生学习兴趣。
本课程的目的是提高学生日语口语能力，包括语音语调﹑做连贯叙述﹑参与讨论﹑进行交谈等。进入高年级阶段后，课堂教学贯彻精讲多练的原则，采用师生问答﹑做游戏﹑角色扮演﹑自编小品﹑专题讨论﹑辩论等多种方式，寓教于乐，使学生最终达到教学大纲的要求。
1 根据内蒙古师范大学《日语专业人才培养方案》（专业代码：050207）2009
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3.阶段性教学与精读课程的衔接 3.1 从教材选择看衔接问题
初级阶段即指一年级第一学期至二年级第二学期，是学习者学日语的入门阶段。基础阶段各学期的视听说课程与精读课程有着显著的正相关关系（张爱，2010）。表明精读课程总体上有助于提高学习者的日语听解能力和语言表达能力。所以在此阶段选择视听说课程教材要充分考虑到精读课程的教材情况。
视听说课程的最终目标是培养学生的听解能力和语言表达能力，营造浓郁的日语学习氛围和对话语境是必要的教学手段。选择教材时围绕这一重点一般会选择影视剧和新闻的视听为主2，但这类教材对于低年级学生来说，内容安排上缺乏由易到难，循序渐进的连贯性。语言结构上没有考虑到学生的接受能力。导致教学效果不理想等问题。
以我校为例，在以往的教学过程中选用了凡人出版社出版的«毎日の聞き取り50日»（初级-中级）作为低年级教学的主要教材。本教材以听力训练为主，语言简单易懂，课件插图生动有趣，很大程度激发了学生的学习兴趣。但在教学过程中，有些单元中出现的教材内容学生感到很陌生，单纯从视听说课程中难以真正掌握这些内容。比如在第一学期的第一阶段，本教材中出现了授受关系动词。如：“～に～をあげます”、“～に/から～をもらいます/”。还有「い」「な」形容词文的接续和动词「て形」等的词文表现。但在相对应的精读课程教材«みんなの日本語»（初级）中却未出现此类的语法解释和词语练习。显然，基础课程的教学内容滞后于视听说课程的内容。没有很好的衔接导致学生无法理解视听说课程的内容，更不要说巩固基础课程所学的知识了。
综上所述，视听说课程的教材选定不能单纯围绕本课程特点，即以视听为主的多媒体资料，更要考虑到学生的语言知识程度如词汇量，基本句型和语法因素等。
笔者认为，日语本科教学中初级阶段视听说教材的选定尤为重要。这是因为阶段性教学中要求提供知识结构的连续性和稳定性。而外语教学与研究出版社出版的“みんなの日本語”听力入门系列教材是“希望能有配合学习内容的听力练习教材”这一呼声而编写的。对于低年级学习者来说，如果精读课程教材为“みんなの日本語”，则可以把视听说课的主要教材定为“みんなの日本語”听力入门 2 根据师范大学以往教学模式以及内蒙古地区其他院校的教学经验
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系列教材。两套教材有很强的衔接性，符合低年级教学的连贯性和系统性。
3.2 从教学模式看衔接问题
以往的视听说课程由于没有统一对应的教材，教师往往选择与日语相关的多媒体视听资料（多为日本影视剧或新闻等），在课堂上播放给学生观看。虽然视听说课程的特点应体现在营造浓郁的日语氛围﹑语言环境等方面。但只单纯播放一些视听资料，没有课程导入﹑练习和总结，换句话说没有与其它基础课程的合理衔接就不能达到视听说课程的最终目标。
笔者认为视听说课程的教学模式应从以下几个方面进行探索性改进，首先根据整体培养方案，选择与本阶段精读课程基本同步的视听资料。在进入视听教学之前,向学生介绍相关的生词短语,引导学生针对所学话题归纳总结相关句型及用法。其次，在视听的过程中,播放日语视频短片,直观地呈现日本人的生活和工作,通过台词复述、剧情描述、角色扮演、讨论等方法组织课堂教学,合理分配时间,做到视听说统筹兼顾。最后，在教学内容结束后,引导学生利用所学的相关句型和生词短语总结内容或写出心得体会。这样既巩固了精读课上所学的语言基础知识，又可以沉浸于日本文化氛围之中，深层感受日本民族特点。通过耳濡目染轻松提高日语综合能力。
与课堂模式相对应，考核模式也应做相应改进。改变以往“一卷定输赢”的模式，将考核分为笔试﹑听力测试﹑小组会话测试三大模块。三大模块的考试项目分别占总分的20%,40%,40%3。最后将三部分考核的成绩累加即得学生的期末考试总成绩。
笔试模快中细分为两部分。第一部分是根据精读课程的内容与视听说课程中讲过的生词短语及句型用法，设计一些基础语言知识类题型，目的是考核学生基础知识掌握情况。第二部分为定题短文。考核学生利用所学语言基础知识，写出能够表达基本意思的短文。
听力测试环节中除了有与日语考级题型相类似的题目之外,还加入了新闻听解填空的题型,考核学生在看新闻的同时捕捉有效信息的能力。
3 根据以往内蒙古师范大学“视听说”课程考察模式议定的比例分配，基本可以客观真实地评价学生的学习成绩
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小组会话考试中,通过让学生以小组形式事先做好准备,来检测学生在本学期的课堂中所掌握的知识。由于有了小组的合作,学生们在考前都积极筹备会话考试,就连平时不愿听课的学生在其他组员的监督下,都积极认真地参与。
这种多模块的考核方式，使考试结果能客观反映学生对所学内容的掌握程度。充分体现学生在该课程学习中的创新能力,从而更客观地反映学生的学习成效。此种考核模式还加强了与精度课程的衔接力度，使两门课程紧密联系，相辅相成，达到理想的教学效果。
4.结语
在高校日语专业不断创新改革的新形势下，给“视听说”教学一个清晰的定位，确立符合实际的教学目标，实现其应有的教学效果是一个众多院校面临的迫切问题。低年级“视听说”教学处于学生学习“听”﹑“说”能力的初级阶段，也是承前启后的关键环节。视听说技能的培养要重视 “听”﹑“说”融合，还要重视表达能力的训练。 更要认识到离不开一定程度的语言基础知识和文化知识的积累。整体构建视听说课程的教学模式正是基于前述认识提出的相对之策。通过课程的合理衔接，教材的有机互补，找出适合视听说课程教学的科学授课方法使日语视听说课程取得最佳效果。 参考资料
[1] 褚广喜 论英语视听说课的教学原则 新乡师范高等专科学校校报 2001.5 [2] 张爱 日语听说技能培养的实证研究 《日语学习与研究》2010.4 [3] 唐静 浅谈日语视听说新课程的研究与实践 《科技信息》.2009.2.[4] 姚绚文 高职院校商务日语专业课程整合及教学模式改革探析 《经济与社会发展》2008.10 [5] 内蒙古师范大学 《日语专业人才培养方案》（专业代码：050207）2009 [6] 肖维青 学术性·职业性·趣味性 《外语教学理论与实践》2010.3
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专家审稿意见：
这两年我国日语界广泛研究、探讨日语专业本科教学培养方案，我校也很重视日语专业本科教学培养方案的进一步完善。在这种形势下写这样的论文很有学术前沿意义。论文中提出“整体构建视听说课程的教学模式”的重要性是本篇论文的创新之处。因此，修改或完善本篇论文的红色标出部分之后可以发表。
